如何做一名优秀班主任PPT资料.ppt
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既既是任课教师,又是管理班、教育学生的教师是任课教师,又是管理班、教育学生的教师。
把班主任看作是教书的把班主任看作是教书的“副业副业”,不注,不注重班主任业务水平的提高,存在重班主任业务水平的提高,存在“兼一兼兼一兼”、“代一代代一代”、“熬一熬熬一熬”、“帮一帮帮一帮”的想法。
的想法。
班主任神圣使命班主任神圣使命班主任要培养学生成为怎样的人?
班主任要培养学生成为怎样的人?
(1)
(1)高要求:
成为人才,有专长,德才兼备;
高要求:
(2)
(2)低要求:
成为人!
不危害社会,不伤害自己,低要求:
不危害社会,不伤害自己,不违法不乱纪的平凡人!
不违法不乱纪的平凡人!
要把班主任由教书的要把班主任由教书的“副业副业”变为育人的变为育人的“主业主业”原原教育部部长周济教育部部长周济实现班主任从实现班主任从教书的教书的“副业副业”转变为转变为育人的育人的“主业主业”的必由之路,那就是的必由之路,那就是班主任专业化。
班主任专业化。
20022002年年1010月全国第十一届班集体建设理月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行,来自首都师论研讨会在天津大港区举行,来自首都师范大学的王海燕教授首次提出范大学的王海燕教授首次提出“班主任专班主任专业化业化”这一理念。
这一理念。
“班主任通过学习、培训、实践、班主任通过学习、培训、实践、反思反思以不断以不断达到班主任专业水平的达到班主任专业水平的过程,就是班主任专业化。
过程,就是班主任专业化。
”班主任班级管理必备能力班主任班级管理必备能力11、全面了解学生的能力:
、全面了解学生的能力:
u基本要求:
基本要求:
能了解学生整体;
能了解学生个体;
22、正确评价学生的能力:
、正确评价学生的能力:
评价要客观公正;
评价要有激励性;
33、转化后进生的能力:
、转化后进生的能力:
晓之以理的说服力;
动之以情的感染力;
导之以行的持久力;
反复抓、抓反复。
44、选拔、培养学生干部的能力:
、选拔、培养学生干部的能力:
能慧眼识才,准确选拔班干部;
能知人善用,合理安排班能慧眼识才,准确选拔班干部;
能知人善用,合理安排班干部;
能科学指导,精心培育班干部;
干部;
55、组织班级活动的能力:
、组织班级活动的能力:
能科学确定活动内容;
能周密地安排活动计划;
能有效地能科学确定活动内容;
能有效地指导活动实施;
指导活动实施;
组织班级活动的能力:
政治性活动。
知识性活动。
娱乐性活动。
实践性活动。
有发动有发动有检查有检查有评比有评比有记录有记录有总结有总结有有成果成果能有效地指导活动实施;
积极发动。
指挥实施。
做好总结。
事务常规事务常规计划总结、干部选换、评优树先、撰写评语、家校联系计划总结、干部选换、评优树先、撰写评语、家校联系学习常规学习常规收交作业、早读自习、听课质量、迟到早退、方法指导收交作业、早读自习、听课质量、迟到早退、方法指导生活常规生活常规课间操眼操、仪容仪表、教室卫生、健康安全、住宿管理课间操眼操、仪容仪表、教室卫生、健康安全、住宿管理活动常规活动常规升旗仪式、班会校会、志愿服务、全校活动、校外实践升旗仪式、班会校会、志愿服务、全校活动、校外实践道德常规道德常规爱国爱校、诚信自尊、宽容友爱、文明礼貌、勤俭自律爱国爱校、诚信自尊、宽容友爱、文明礼貌、勤俭自律班主任需要处理的班务班主任需要处理的班务二、班级建设二、班级建设1、组建班干部队伍、组建班干部队伍2、创建班级管理制度、创建班级管理制度3、编排座位、编排座位4、班级文化建设、班级文化建设5、学习小组和卫生小组的划分、学习小组和卫生小组的划分6、其他、其他1、组建班干部队伍、组建班干部队伍
(2)班级岗位设置的多种类别)班级岗位设置的多种类别岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面,一般包括:
班长、学习委员、岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面,一般包括:
班长、学习委员、纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、纪律组长等纪律组长等
(1)班级岗位设置的原则)班级岗位设置的原则班级岗位设置的原则是按需设岗,这里的班级岗位设置的原则是按需设岗,这里的“需需”,一是班级建设之需,一是班级建设之需,二是学生发展之需。
二是学生发展之需。
(3)班级岗位竞聘的原则)班级岗位竞聘的原则班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。
每个学生根据自己的愿望,自主选择班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。
每个学生根据自己的愿望,自主选择有兴趣的岗位,包括适合自己且能胜任的岗位,也包括挑战自我、希望在实有兴趣的岗位,包括适合自己且能胜任的岗位,也包括挑战自我、希望在实践锻炼中提高自我的岗位。
教师可以适度给予指导,但不能代替学生选择,践锻炼中提高自我的岗位。
教师可以适度给予指导,但不能代替学生选择,最好不要直接分配。
最好不要直接分配。
(5)班干部队伍管理)班干部队伍管理a目标引领,督促鼓励目标引领,督促鼓励b岗位评价岗位评价(4)动态调整,逐步完善)动态调整,逐步完善班级岗位的设置不是一成不变的,可以根据需要进行动态调整,逐步完班级岗位的设置不是一成不变的,可以根据需要进行动态调整,逐步完善。
比如:
设置纪律班长、学习班长等。
善。
案例简述:
现在一些学生不愿当班干部,他们认为班干部简直就是老师的现在一些学生不愿当班干部,他们认为班干部简直就是老师的“打工仔打工仔”,经常有做不完的工作。
一到中午,课代表们就不见了,经常有做不完的工作。
一到中午,课代表们就不见了踪影,原来是到办公室帮老师批考卷了。
他们每人带着一支红笔,踪影,原来是到办公室帮老师批考卷了。
他们每人带着一支红笔,根据老师的正确答案一张一张对照着批。
期末这段时间,由于老师根据老师的正确答案一张一张对照着批。
期末这段时间,由于老师的的“作业作业”不断增多,导致考卷堆积在办公室里。
所以,课代表们不断增多,导致考卷堆积在办公室里。
所以,课代表们便成了便成了“小老师小老师”,天天在办公室里忙碌着。
,天天在办公室里忙碌着。
当你遇到这种现象,你将怎么办?
(1)学习)学习“规章规章”,明确方向,明确方向每接一个新班,我都要组织学生认真学习中学生守则、中学每接一个新班,我都要组织学生认真学习中学生守则、中学生日常行为规范以及学生制定的在校一日常规等,让学生对基本生日常行为规范以及学生制定的在校一日常规等,让学生对基本的制度、守则有一个明确认识。
的制度、守则有一个明确认识。
(2)强化认同感,制订班级管理制度)强化认同感,制订班级管理制度方向明确之后,接下来就要制订切实可行的班级管理制度。
制定班方向明确之后,接下来就要制订切实可行的班级管理制度。
制定班级管理制度过程中,要让学生充分讨论所制定制度的可行性。
级管理制度过程中,要让学生充分讨论所制定制度的可行性。
(3)印发草案,进行试行)印发草案,进行试行(4)修订完善,张贴上墙)修订完善,张贴上墙2、创建班级管理制度、创建班级管理制度
(1)编排座位的过程是一个教育过程,必须协调好教师主导)编排座位的过程是一个教育过程,必须协调好教师主导作用与学生自主参与的关系。
作用与学生自主参与的关系。
(2)在选择编排座位的方式上,要体现对学生主体性的尊重,)在选择编排座位的方式上,要体现对学生主体性的尊重,要讲求民主,尊重学生意愿结成同桌,但是,教师不能放弃引导要讲求民主,尊重学生意愿结成同桌,但是,教师不能放弃引导权和决策权,要事先制定权和决策权,要事先制定“游戏规则游戏规则”,事中灵活调整。
,事中灵活调整。
(3)如何成功的编排座位,须要班主任系统地分析思考,整)如何成功的编排座位,须要班主任系统地分析思考,整体部署。
编排座位不可孤立进行,须要老师根据班主任工作的整体部署。
编排座位不可孤立进行,须要老师根据班主任工作的整体计划协调统筹,既要考虑不同阶段的工作安排的侧重点和相互体计划协调统筹,既要考虑不同阶段的工作安排的侧重点和相互衔接,又要考虑同一时段的班级各项活动内容的结构关系。
要兼衔接,又要考虑同一时段的班级各项活动内容的结构关系。
要兼顾班集体与学生个体发展的需要。
具体编排座位的方式选择,要顾班集体与学生个体发展的需要。
具体编排座位的方式选择,要根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关系状况,不可根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关系状况,不可简单地偏执一端,仅由学生商定,或老师指定,而应争取学科教简单地偏执一端,仅由学生商定,或老师指定,而应争取学科教师和学生家长的支持与建议。
而且,时间安排上,不可仅限于学师和学生家长的支持与建议。
而且,时间安排上,不可仅限于学期初进行,可多次调整,增加每位同学与更多同学同桌、享有更期初进行,可多次调整,增加每位同学与更多同学同桌、享有更多不同空间的机会。
多不同空间的机会。
3、编排座位、编排座位班级有一个发展的过程,即由松散群体、合作团体向班集班级有一个发展的过程,即由松散群体、合作团体向班集体方向发展。
要使一个新建班级发展成为一个健全的班集体方向发展。
要使一个新建班级发展成为一个健全的班集体,需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐体,需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐渐形成。
因而加强班级管理显得尤为重要。
渐形成。
(一)班级管理的基本功能
(一)班级管理的基本功能1、保证班级工作沿着正确的方向发展;
2、保证教育教学任务的顺利完成;
3、促进学生自我管理能力提高.三、班级管理的功能及形式三、班级管理的功能及形式
(二)班级管理的运作形式
(二)班级管理的运作形式提高班级管理效能,必须选择正确的班级管理方式。
提高班级管理效能,必须选择正确的班级管理方式。
11、松散式:
、松散式:
又称放羊式管理方式。
特点:
班主任与学生之间缺少沟通,班主任对班级只起看守作用。
整个班级处于游离状态,没有确立明确的管理目标,班干部职责整个班级处于游离状态,没有确立明确的管理目标,班干部职责不清,不开展集体活动,也不跟家庭和社会取得联系。
不清,不开展集体活动,也不
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- 如何 做一名 优秀班主任
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