定性数据分析及NVIVO的使用_精品文档PPT文档格式.ppt

定性数据分析及NVIVO的使用_精品文档PPT文档格式.ppt

《定性数据分析及NVIVO的使用_精品文档PPT文档格式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《定性数据分析及NVIVO的使用_精品文档PPT文档格式.ppt（67页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

/www.btvu.orghttp:

/www.btvu.org为什么要用质性数据？

为什么要用质性数据？

v质性数据更加生动。

（故事）v质性数据更加具有情境性，能够对过程进行背景陈述、细描细描和解释。

v通过质性数据，能够让数据具备时间的属性时间的属性，得到更富有成效的解释。

v帮助研究者超越最初的成见和框架。

/www.btvu.org数据分析方法的比较数据分析方法的比较10量化数据分析v有一套专门的，标准化的技巧v在数据收集和处理之后开始数据分析v检验假设v用数字和统计来测量社会现象质性数据分析v非标准化，通常采用归归纳纳的方法v在数据收集的同时进行分析v创造新的概念和理论v数据通常是相对不精确的，分散的，情境相关的。

11质性数据分析质性数据分析v质性数据比量化数据更难分析。

v需要将原始数据缩减为可管理的，有意义的数据。

v需仔细阅读你的数据（大部分都是文本），进行编码和撰写分析备忘录。

v写作技能在呈现质性数据的时候至关重要。

典型的质性数据分析流程典型的质性数据分析流程编码和概念形成编码和概念形成v基于数据形成概念概念形成始于数据收集阶段数据分析：

将数据根据概念/主题划分为不同的类属，例如：

进行编码。

结论和证据是相互支持的。

v编码是质性数据分析的核心过程。

质性数据中的编码质性数据中的编码v编码:

将原始资料根据其所反映的概念类别进行整理，以发展出新的主题或概念。

开放编码（开放编码（OpenCodingOpenCoding，一级编码），一级编码）v对所搜集资料进行分析的第一阶段时使用开放式编码，将主题和概念从资料内部浮现出来。

v这一轮编码的主要目的是开放对资料的探究，所有的解释都是初步的、未定的，相应的NVIVO中有一个FreeNode的选项。

v研究者要求以一种开放的心态，尽量“悬置”个人的“偏见”和研究界的“定见”，将所有的资料按其本身所呈现的状态进行编码。

开放编码开放编码v阅读所有的现场笔记或其他数据，给资料赋予初步的编码标签。

v开放编码的过程类似一个漏斗，开始时编码的范围比较宽，随后不断地缩小范围，直至编码出现了饱和。

v为了使自己的分析不断深入，研究者在对资料进行开放编码的同时应该经常停下来写分析型备忘录，对资料中出现的理论性问题进行思考，通过写作的方式逐步深化自己已经建构起来的初步理论。

v给每一个编码进行初步的命名，命名可以使用当事人的原话，也可以是研究者自己的语言，不要担心这个命名现在是否合适。

/www.btvu.org主轴编码（主轴编码（AxiaAxiallcodingcoding）v对已经存在编码和概念的数据进行二次审视，又被称为二级编码，或关联编码。

v主要任务是发现和建立概念类属之间的各种联系，以表现资料中各个部分之间的有机关联。

v这些联系可以是因果关系、时间先后关系、语义关系、情境关系、相似关系、差异关系、对等关系、类型关系、结构关系、功能关系、过程关系、策略关系等。

主轴编码（主轴编码（AxiaAxiallcodingcoding）v在主轴编码中，研究者每一次只对一个类属进行深度分析，围绕着这一个类属寻找相关关系，因此称之为“主轴”。

随着分析的不断深入，有关各个类属之间的各种联系应该变得越来越具体。

v在对概念类属进行关联性分析时，研究者不仅要考虑到这些概念类属本身之间的关联，而且要探寻表达这些概念类属的被研究者的意图和动机，将他们的言语放到当时的语境以及他们所处的社会文化背景中加以考虑。

/www.btvu.org19选择编码（选择编码（SelectiveCodingSelectiveCoding）v选择编码（又称三级编码或核心编码）指的是：

在所有已发现的概念类属中经过系统的分析以后选择一个“核心类属”，分析不断地集中到那些与核心类属有关的编码上面。

v核心类属必须在与其他类属的比较中一再被证明具有统领性，能够将最大多数的研究结果囊括在一个比较宽泛的理论范围之内。

选择编码选择编码v在核心编码阶段，研究者应该经常问：

“这个（些）概念类属可以在什么概括层面上属于一个更大的社会分析类属？

在这些概念类属中是否可以概括出一个比较重要的核心？

作者如何将这些概念类属串起来，组成一个系统的理论构架？

”这个时期研究者写的备忘录应该更加集中，针对核心类属的理论整合密度进行分析，目的是对理论进行整合，直至取得理论的饱和和完整。

/www.btvu.org三种编码在文章中的表述三种编码在文章中的表述v马利文，陈会昌（2007）中小学教师对尊重的理解及不尊重行为的表现J.教育研究与实验.（6）：

53-56.http:

/www.btvu.org编码举例编码举例v在对一些在美国留学的中国学生的跨文化人际交往活动及其意义解释进行研究时，作者对资料进行了逐级的编码。

首先，在开放编码中，作者找到了很多受访者使用的“本土概念”，如“兴趣、愿望、有来有往、有准备、经常、深入、关心别人、照顾别人、管、留面子、丢面子、含蓄、体谅、容忍、公事公办、情感交流、热情、温暖、铁哥们、亲密、回报、游离在外、圈子、不安定、不安全、不知所措、大孩子、低人一等，民族自尊、不舒服”等。

v然后，在主轴编码中，作者在上述概念之间找到了一些联系，在七个主要类属下面将这些概念连接起来：

“交往、人情、情感交流、交友、局外人、自尊、变化”。

在每一个主要类属下面又分别有相关的分类属，比如在“人情”下面有“关心和照顾别人、体谅和容忍、留面子和含蓄”等；

在“局外人”下面有“游离在外、圈子、不知所措、不安定、不安全、孤独、想家、自由和自在”等。

/www.btvu.org编码举例编码举例v最后，在所有的类属和类属关系都建立起来以后，作者在选择编码的过程中将核心类属定为“文化对自我和人我关系的建构”。

在这个理论框架下对原始资料进行进一步的分析以后，作者建立了两个扎根理论：

1）文化对个体的自我和人我概念以及人际交往行为具有定向作用；

2）跨文化人际交往对个体的自我文化身份具有重新建构的功能。

资料来源：

/2）vFacetofaceinterviewswith10informantsFacetofaceinterviewswith10informantsfromeachgroupfromeachgroupvTopicguideTopicguidevEachinterviewaudiorecordedandfullyEachinterviewaudiorecordedandfullytranscribedtranscribedCodingCodingvTopicguidewasbasedonthefollowingTopicguidewasbasedonthefollowingbroadthemes:

broadthemes:

00.Diagnosesoflearningdisability.Diagnosesoflearningdisability1.PatientNeeds,1.PatientNeeds,2.Roles&

Responsibilities2.Roles&

Responsibilities3.BarrierstoGoodPractice3.BarrierstoGoodPractice4.EvidenceofGoodPractice4.EvidenceofGoodPractice5.ProposedMechanismstoEncourageGood5.ProposedMechanismstoEncourageGoodPracticePracticeCodingCodingvWeappliedtheframeworksystematicallytoWeappliedtheframeworksystematicallytothetextsthetextsvWeusedmultiplecodingwheresentences/Weusedmultiplecodingwheresentences/phraseshadmanymeaningsphraseshadmanymeaningsvWelookedforemergentpatternstogiveWelookedforemergentpatternstogiveearlycluestoassociationsforlaterearlycluestoassociationsforlaterstagesofanalysisstagesofanalysisIndex/CodingFrameextract:

Index/CodingFrameextract:

2.Roles&

Responsibilitiesv2.1Roles&

ResponsibilitiesinPrimaryCare2.1Roles&

ResponsibilitiesinPrimaryCare2.1.1Medical2.1.1Medical2.1.2Social2.1.2Socialv2.2Roles&

ResponsibilitiesinSecondaryCare2.2Roles&

ResponsibilitiesinSecondaryCare2.2.1Medical2.2.1Medical2.2