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个处理组合2.
(1)22被试间设计:
如果每个处理组合需要被试间设计:
如果每个处理组合需要6个个被试,则共需被试,则共需?
名被试?
名被试B(年龄)(年龄)B1(7岁)岁)B2(12岁)岁)A(材料类型)(材料类型)a1(有插图)(有插图)a1b16名名A1b26名名a2(无插图)(无插图)a2b16名名a2b26名名
(2)22重复测量设计:
如果每个处理需要重复测量设计:
如果每个处理需要8个个被试,则需要被试,则需要?
名被试B(单词类型)(单词类型)B1(简单)(简单)b2(复杂)(复杂)A(学习(学习方式)方式)a1(集中)(集中)a1b18名名a1b2同一组同一组a2(分散)(分散)a2b1同一组同一组a2b2同一组同一组控制顺序误差控制顺序误差:
如果用完全抵消平衡,则共有如果用完全抵消平衡,则共有4!
=24个可能组合个可能组合如果用不完全抵消平衡,则使用如果用不完全抵消平衡,则使用4个组合(个组合(ABCD;
BCDA;
CDAB;
DABC)B(元认知水平,被试间变量)(元认知水平,被试间变量)b1(高)(高)b2(低)(低)A(题目类(题目类型,被试型,被试内变量)内变量)a1(简单)(简单)a1b11-6名名a1b27-12名名a2(复杂)(复杂)a2b11-6名名a2b27-12名名(3)22混合设计:
如果每各处理组合需要混合设计:
如果每各处理组合需要6个个被试,则需要被试,则需要?
名被试2.23设计的自变量安排:
个处理组合
(1)23被试间设计:
如果每个处理组合需要6个被试,则个被试,则共需共需?
名被试B(例如:
年龄)(例如:
年龄)b1b2b3A(材料类(材料类型)型)a1a1b16名名a1b26名名a1b36名名a2a2b16名名a2b26名名a2b36名名
(2)23重复测量设计:
如果每个处理需要6个被试,个被试,则需要则需要?
名被试控制顺序误差控制顺序误差:
如果用完全抵消平衡,则共有如果用完全抵消平衡,则共有6!
=720个可能组合个可能组合如果用不完全抵消平衡,则使用如果用不完全抵消平衡,则使用6个组合(个组合(ABCDEF;
BCDEFA;
CDEFAB;
DEFABC;
EFABCD;
FABCDE)B(单词类型)(单词类型)b1b2b3A(学习(学习方式)方式)a1a1b16名名a1b2同组同组a1b3同组同组a2a2b1同组同组a2b2同组同组a2b3同组同组(3)23混合设计:
名被试B(元认知水平,被试间变量)(元认知水平,被试间变量)b1b2b3A(题目类型,被(题目类型,被试内变量)试内变量)a1a1b11-6a1b21-6a1b31-6a2a2b17-12a2b27-12a2b37-12第二节第二节两因素完全随机和随机区组实验设计两因素完全随机和随机区组实验设计一、两因素完全随机实验设计一、两因素完全随机实验设计
(一)两因素完全随机实验设计的基本特点
(一)两因素完全随机实验设计的基本特点1.适合的研究条件适合的研究条件研究中有研究中有2个自变量,每个自变量有两个或多个水平;
个自变量,每个自变量有两个或多个水平;
如果一个自变量有如果一个自变量有p个水平,另一个有个水平,另一个有q个水平,实验中含个水平,实验中含有有p*q个处理组合,研究者感兴趣于所有处理水平的结合的效个处理组合,研究者感兴趣于所有处理水平的结合的效应。
应。
2.基本方法:
随机分配被试接受实验处理的结合,每个被试基本方法:
随机分配被试接受实验处理的结合,每个被试接受一个实验处理的结合。
接受一个实验处理的结合。
(二)例子
(二)例子假定研究者要研究两种教学方法对不同能力学生学习成绩的假定研究者要研究两种教学方法对不同能力学生学习成绩的影响。
影响。
自变量:
教学方法教学方法AA:
两个水平,正常讲授(两个水平,正常讲授(a1a1)和独立学习和讨论()和独立学习和讨论(a2a2)学习能力学习能力BB:
两个水平,能力较高(:
两个水平,能力较高(b1b1)和能力较低()和能力较低(b2b2)因变量:
学习成绩因变量:
学习成绩(三)实验数据及计算(三)实验数据及计算能力高能力高能力低能力低正常讲授正常讲授80708572826989757980独立学习独立学习92649561897193609662两种教学方法对学生学习成绩的影响没有明显差异。
两种教学方法对学生学习成绩的影响没有明显差异。
学生的学习能力对学习成绩有重要影响,能力高学生的成绩高于能学生的学习能力对学习成绩有重要影响,能力高学生的成绩高于能力低的学生的学习成绩。
力低的学生的学习成绩。
在正常教学条件下,能力高与能力低学生没有差异;
而当使用独立学习教在正常教学条件下,能力高与能力低学生没有差异;
而当使用独立学习教学方法时,能力高学生育能力低学生的学习成绩出现显著差异。
学方法时,能力高学生育能力低学生的学习成绩出现显著差异。
交互作用表明:
不同的教学方法可能适合不同的学生。
变异来源变异来源平方和平方和自由度自由度均方均方FP能力教学方法教学方法能力方法误差总和方差分析表方差分析表二、两因素重复测量实验设计二、两因素重复测量实验设计
(一)两因素混合设计
(一)两因素混合设计1.基本特点基本特点研究中有研究中有2个自变量,每个自变量有两个或多个水平;
研究中一个变量是被试内的,另一个是被试间的;
研究者更感兴趣于研究中的被试内因素的处理效应,研究者更感兴趣于研究中的被试内因素的处理效应,以及两个因素的交互作用。
以及两个因素的交互作用。
2.2.例子:
例子:
大学生阅读插图文章的眼动研究(程利,杨治良大学生阅读插图文章的眼动研究(程利,杨治良.心理科学心理科学2006,29(3):
593-5962006,29(3):
593-596)实验以眼动记录仪为工具,通过记录眼动数据对大学生阅读实验以眼动记录仪为工具,通过记录眼动数据对大学生阅读不同难度(易材料不同难度(易材料22篇、难材料篇、难材料22篇)的无插图、黑白插图、篇)的无插图、黑白插图、彩色插图的文章的眼动特征(彩色插图的文章的眼动特征(持续时间、注视次数、眼跳距持续时间、注视次数、眼跳距离和回视次数)和对阅读理解成绩的影响进行研究。
为大学离和回视次数)和对阅读理解成绩的影响进行研究。
为大学生的部分文科教材和文学读物的编写提供心理学依据。
生的部分文科教材和文学读物的编写提供心理学依据。
确定自变量:
实验设计采用确定自变量:
实验设计采用2X3(即即:
材料材料X呈呈现方式现方式)的两因素混合设计,其中材料的两因素混合设计,其中材料(难、易难、易)是被试内设计,呈现方式是被试内设计,呈现方式(无插图、黑自插图、无插图、黑自插图、彩色插图彩色插图)是被试间设计。
是被试间设计。
确定因变量:
阅读成绩、持续时间、注视次数、确定因变量:
阅读成绩、持续时间、注视次数、眼跳距离、回视次数眼跳距离、回视次数BB(材料,被试内)(材料,被试内)bb11易材料易材料bb22难材料难材料AA(呈现方式,(呈现方式,被试间)被试间)aa11无插图无插图aa11bb11-1011-10名名aa11bb21-1021-10名名aa22黑白插图黑白插图aa22bb111-20111-20名名aa22bb211-20211-20名名aa33彩色插图彩色插图aa33bb121-30121-30名名aa33bb221-30221-30名名确定被试:
二年级大学生。
如果每个处理用确定被试:
如果每个处理用10名被试,名被试,共需共需30名被试。
名被试。
BB(材料,被试内)(材料,被试内)易材料易材料难材料难材料呈现方式呈现方式(被试间)(被试间)无插图无插图3425122413342512241322312011012231201101黑白插图黑白插图3532211324353221132454433323435443332343彩色插图彩色插图54232221335423222133545554534454555453443.实验结果(阅读理解成绩)实验结果(阅读理解成绩)4.方差分析方差分析
(二)两因素被试内设计
(二)两因素被试内设计(重复测量两个因素的两因素实验设计)(重复测量两个因素的两因素实验设计)1.基本特点基本特点研究中有研究中有2个自变量,每个自变量有两个或多个水平;
研究中的两个自变量都是被试内变量;
2.基本方法基本方法每个被试都接受所有的实验处理组合每个被试都接受所有的实验处理组合刺激呈现的顺序是随机的、或按拉丁方排序刺激呈现的顺序是随机的、或按拉丁方排序3.分配被试分配被试自变量自变量a:
材料难度,两个水平(难、易):
材料难度,两个水平(难、易)自变量自变量b:
呈现方式,三个水平(无插图、黑白插图、:
呈现方式,三个水平(无插图、黑白插图、彩色插图)彩色插图)因变量:
阅读理解成绩因变量:
阅读理解成绩23实验设计实验设计如果每个处理用如果每个处理用5名被试,共需名被试,共需5名被试。
被试分派如下:
a1a1a1a2a2a2b1b2b3b1b2b3s1s1s1s1s1s1s2s2s2s2s2s2s3s3s3s3s3s3s4s4s4s4s4s4s5s5s5s5s5s54.实验结果(阅读理解成绩)实验结果(阅读理解成绩)BB(材料,(材料,被试内被试内)易材料易材料难材料难材料呈现方式呈现方式(被试内)(被试内)无插图无插图3425122413342512241322312011012231201101黑白插图黑白插图3532211324353221132454433323435443332343彩色插图彩色插图5423222133542322213354555453445455545344三、两因素随机区组实验设计三、两因素随机区组实验设计1.基本
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