小学思想品德课标解读PPT推荐.ppt
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综合性、实践性、开综合性、实践性、开放性。
放性。
新课标四大特点:
二、对课程内容进行了二、对课程内容进行了年段区分年段区分。
课程内容修改为:
“我的健康成长、我的我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界我们的国家、我们共同的世界”六个领域,适六个领域,适当降低了难度,并且对各年段(中、高)内容当降低了难度,并且对各年段(中、高)内容做出区分度的说明。
做出区分度的说明。
三、增加三、增加体现新时代要求体现新时代要求的目标和内容。
的目标和内容。
情感情感态度态度价值观目标:
价值观目标:
增加增加“崇尚公平与公正崇尚公平与公正”、“具有中华民族的归属感和自豪感具有中华民族的归属感和自豪感”;
课程内容:
增加增加“有荣辱感与知耻心;
懂得感恩;
珍有荣辱感与知耻心;
珍爱我国的文化遗产爱我国的文化遗产”等内容。
等内容。
四、四、对实施建议做了对实施建议做了详细的、可操作性详细的、可操作性的补充与完善。
的补充与完善。
教学建议部分对教学建议部分对指导教师教学的指向指导教师教学的指向和和课程课程的具体实施要求的具体实施要求更明确、清晰、详实更明确、清晰、详实。
提供的教提供的教学方法学方法也更丰富、更明确,可选择性更强。
也更丰富、更明确,可选择性更强。
在评价建议部分,对原标准的在评价建议部分,对原标准的评价目的与功评价目的与功能能进行了结合与完善,进行了结合与完善,评价目的和内容评价目的和内容更加明确更加明确,评价方式和方法评价方式和方法更加具体、易于操作更加具体、易于操作。
修订稿修订稿整体把握整体把握课程目标和教学目课程目标和教学目标的关系标的关系;
创设多元情境,创设多元情境,丰富和丰富和提升提升学生的生活经验;
学生的生活经验;
引导学生自主学习和引导学生自主学习和独立思独立思考;
考;
因地制宜因地制宜地拓展教学时空;
地拓展教学时空;
有效组织适宜的教学活动有效组织适宜的教学活动。
实验稿实验稿全面把握课程目标;
全面把握课程目标;
丰富学生的生活经验;
引导学生的自主学习;
充实教学内容;
拓展教学空间。
品德与社会品德与社会“教学建议教学建议”修订对照修订对照教学目标教学目标教学目标是课程目标的具体化,教学目标是课程目标的具体化,课程目标通过一个个中观、微观教学目标来实现课程目标通过一个个中观、微观教学目标来实现。
课程目标具有指导性,决定教学目标的方向,课程目标具有指导性,决定教学目标的方向,辐射本门课程实施的全过程。
辐射本门课程实施的全过程。
课目标课目标课目标课目标课目标课目标课目标课目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标课目标课目标课目标课目标课目标课目标年年级级年年级级教学目标的制定教学目标的制定v制定教学目标要以课程目标为基础。
制定教学目标要以课程目标为基础。
在整体把握课程目标在整体把握课程目标的前提下,定位每一课的教学目标。
体现教学的层次性和的前提下,定位每一课的教学目标。
体现教学的层次性和阶段性。
阶段性。
v教学目标的确定要与本地学生的现有基础相吻合。
教学目标的确定要与本地学生的现有基础相吻合。
把了解把了解学生作为基础。
同一教学内容,不同地区的学生基础、现学生作为基础。
同一教学内容,不同地区的学生基础、现实环境不同,教学目标有所区别。
实环境不同,教学目标有所区别。
v教学目标要有针对性和可操作性。
教学目标要有针对性和可操作性。
一节课的教学目标要集一节课的教学目标要集中、明确。
避免面面俱到,大而空。
不同类型的课,目标中、明确。
不同类型的课,目标有所侧重。
有所侧重。
学生的生活经验是良好品德形成和社会性学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。
教师首先应根据学生已有的经发展的基础。
教师首先应根据学生已有的经验设计教学,同时要通过多样化的教学活动验设计教学,同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验,加深他们对社丰富和提升学生的生活经验,加深他们对社会的认识。
会的认识。
通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验对自主学习和独立思考意义的理解对自主学习和独立思考意义的理解v从学生个体看,从学生个体看,学生是学习的主体,而不是被加工的对象。
学生是学习的主体,而不是被加工的对象。
作为独立的人,有着独特的生活感受。
要尊重学生的独立人作为独立的人,有着独特的生活感受。
要尊重学生的独立人格,让学生用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,格,让学生用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。
用自己的方式研究社会。
v从学生发展看,学生良好道德品质的形成和社会性发展是在从学生发展看,学生良好道德品质的形成和社会性发展是在与社会的互动中与社会的互动中自主建构,自我发展自主建构,自我发展的。
的。
v从社会对人才培养的要求看,培养有主见和有独立思考能力从社会对人才培养的要求看,培养有主见和有独立思考能力的人是形成的人是形成创新人格和创新型人才创新人格和创新型人才的前提。
的前提。
引导学生自主学习和独立思考引导学生自主学习和独立思考自主学习的两种形式自主学习的两种形式v学生个体的独立探究和思考学生个体的独立探究和思考11是学生个体能独立完成的任务。
是学生个体能独立完成的任务。
22让学生在探究中学会独立思考,形成自己的独立见解让学生在探究中学会独立思考,形成自己的独立见解v与伙伴的合作学习与探究与伙伴的合作学习与探究11强调发挥群体智慧,共同参与。
强调发挥群体智慧,共同参与。
22合作学习对于不同年龄的学生有不同的层次合作学习对于不同年龄的学生有不同的层次33关注合作学习的实际效果,避免走过场。
关注合作学习的实际效果,避免走过场。
本课程的教学时空不局限于课堂和学校。
教师应将本本课程的教学时空不局限于课堂和学校。
教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合,从中捕捉、挖掘鲜活的素活动、社会重大事件等紧密结合,从中捕捉、挖掘鲜活的素材,调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识,充实材,调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识,充实本课程的教学过程。
同时将课内学习延伸至其他学科的学习本课程的教学过程。
同时将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中,提高教学的实效性。
或校内外其他活动中,提高教学的实效性。
品德与社会课程标准(品德与社会课程标准(2011版)版)“教学建议教学建议”(四)四)因地制宜地拓展教学时空因地制宜地拓展教学时空拓展教学时空的概念拓展教学时空的概念v从学习内容的扩展看:
学生可利用的学习资源从学习内容的扩展看:
学生可利用的学习资源不仅局限于教科书,而是学生的整个生活世界。
不仅局限于教科书,而是学生的整个生活世界。
11每一个地区都有可利用的教学资源优势。
每一个地区都有可利用的教学资源优势。
22教师要有一双善于发现的眼睛,提高对生活教师要有一双善于发现的眼睛,提高对生活中各种事物的敏感性。
中各种事物的敏感性。
33善于引导学生通过多种途径,自己去感受、善于引导学生通过多种途径,自己去感受、挖掘、发现生活中的学习资源。
挖掘、发现生活中的学习资源。
有效组织适宜的教学活动有效组织适宜的教学活动开展多样的活动是学生学习的主要形式开展多样的活动是学生学习的主要形式通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学,是通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学,是本课程教学的一大特点。
本课程教学的一大特点。
在本课程中,儿童获取知识的主要途径是通过在本课程中,儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构,而不是依赖教师的直接传授。
活动主动地进行建构,而不是依赖教师的直接传授。
品德与社会课程标准(品德与社会课程标准(2011版)版)“教学建议教学建议”
(二)二)多样的活动类型多样的活动类型v互动性活动:
交流、讨论、辩论、互动性活动:
交流、讨论、辩论、v实践性活动:
参观、调查、访问、践行、体验实践性活动:
参观、调查、访问、践行、体验v模拟类活动:
游戏、角色扮演、情景模拟模拟类活动:
游戏、角色扮演、情景模拟v操作类活动:
小制作、画画、图表及撰写报告操作类活动:
小制作、画画、图表及撰写报告v查阅类活动:
阅读、查找、搜集资料、多媒体查阅类活动:
阅读、查找、搜集资料、多媒体教学活动的适宜和有效性教学活动的适宜和有效性适宜:
要根据不同的教学目标、教学内容、教学对适宜:
要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和条件选择活动方式。
象和条件选择活动方式。
v与学生的年龄、心理特点和现实基础相适宜,符合与学生的年龄、心理特点和现实基础相适宜,符合学生认知基础和现有能力。
学生认知基础和现有能力。
v与本地的实际条件相适应,就地取材、因地制宜。
与本地的实际条件相适应,就地取材、因地制宜。
v与本节课的教学目标和内容相吻合与本节课的教学目标和内容相吻合教师的作用教师的作用教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。
在教学中,教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。
在教学中,教师不是单纯的知识传授者,不是教师不是单纯的知识传授者,不是“教教”教科书的人,而是努力教科书的人,而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者;
与儿童共同进行为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者;
与儿童共同进行活动的合作者;
在参与儿童活动的过程中,引导活动向正确方活动的合作者;
在参与儿童活动的过程中,引导活动向正确方向发展,带领儿童向着课程目标前进的指导者。
向发展,带领儿童向着课程目标前进的指导者。
品德与社会课程标准(品德与社会课程标准(2011版)版)“教学建议教学建议”(三)三)学生是学习的主体,教师应由单纯的知识传授者向学学生是学习的主体,教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。
生学习活动的引导者、组织者转变。
v学习的发起者,邀请者。
学习的发起者,邀请者。
注意开启学生的学习兴趣点,引导学生全身心地投入注意开启学生的学习兴趣点,引导学生全身心地投入到他所喜欢的学习中来。
到他所喜欢的学习中来。
v学习活动的设计者。
学习活动的设计者。
要设计富有创造性和思考性的情境活动和探究问题。
v学习过程的领导者和推进者。
学习过程的领导者和推进者。
(11)营造一个民主的、宽松的学习氛围。
让学生畅所欲)营造一个民主的、宽松的学习氛围。
让学生畅所欲言,尊重学生的独到见解。
言,尊重学生的独到见解。
(22)给学生以方法和正确的价值引导。
)给学生以方法和正确的价值引导。
(33)关注每一个学生的学习表现,并通过恰当的评价让)关注每
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