新课程下提高校本教研实效性的思考优质PPT.ppt
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听完课后,大家在语文教研室进行了约一个小时的研讨,后,大家在语文教研室进行了约一个小时的研讨,研讨采用人人发言的方式进行。
人人发言后,教研讨采用人人发言的方式进行。
人人发言后,教研组长宣布本次活动结束。
整个过程,学校专门研组长宣布本次活动结束。
整个过程,学校专门安排了人员考勤,按照学校的制度还要把考勤结安排了人员考勤,按照学校的制度还要把考勤结果与教师的年度考核挂钩。
果与教师的年度考核挂钩。
先讨论几个案例先讨论几个案例CompanyLogo案例二:
案例二:
某数学教师在批改作业时发现班上大部某数学教师在批改作业时发现班上大部分学生对某一知识点的掌握很不好,错误分学生对某一知识点的掌握很不好,错误很多。
于是,该教师在第二天上课时又把很多。
于是,该教师在第二天上课时又把该知识点讲了一遍。
结果学生对此知识掌该知识点讲了一遍。
结果学生对此知识掌握程度提高,错误减少了。
握程度提高,错误减少了。
CompanyLogo案例三:
案例三:
某教育科研单位的一位专家申请到了一某教育科研单位的一位专家申请到了一个重点课题,他邀请了某中学的几位教师个重点课题,他邀请了某中学的几位教师一起参加研究。
这几位教师根据专家的安一起参加研究。
这几位教师根据专家的安排、要求和所教的方法,在自己所教的班排、要求和所教的方法,在自己所教的班级开展了长达两年的实验研究。
研究取得级开展了长达两年的实验研究。
研究取得了较大成果,获了奖,他们班的相关成绩了较大成果,获了奖,他们班的相关成绩也得到了较大提高。
也得到了较大提高。
CompanyLogo案例四:
案例四:
教语文的王老师一直对数学感兴趣,教语文的王老师一直对数学感兴趣,多年申请教数学而不成。
但他还是忘不了多年申请教数学而不成。
但他还是忘不了数学,上课之余,阅读了大量的数学教学数学,上课之余,阅读了大量的数学教学的理论书籍,几乎把所有的空余时间都用的理论书籍,几乎把所有的空余时间都用在了阅读、研究数学教学理论上,还经常在了阅读、研究数学教学理论上,还经常发现一些数学理论书籍中的一些问题,并发现一些数学理论书籍中的一些问题,并因此发表了一些文章。
因此发表了一些文章。
CompanyLogo案例五:
案例五:
张老师在教学中发现农村学生的阅读能力很张老师在教学中发现农村学生的阅读能力很难提高,在与同组的几位教师讨论时大家都有同难提高,在与同组的几位教师讨论时大家都有同感。
于是,几位教师决定一起以感。
于是,几位教师决定一起以“怎样提高农村怎样提高农村学生阅读能力学生阅读能力”为题进行研究。
为此,他们确定为题进行研究。
为此,他们确定了大致的研究方向、计划,并经常在一起讨论这了大致的研究方向、计划,并经常在一起讨论这个问题,也买了一些相关的书籍进行学习,有时个问题,也买了一些相关的书籍进行学习,有时也通过一些方式向专家请教。
一有心得,他们就也通过一些方式向专家请教。
一有心得,他们就利用自己的班级进行实验,并不断在实验中总结。
利用自己的班级进行实验,并不断在实验中总结。
就这样,他们坚持了就这样,他们坚持了33个学期,取得了一定的成个学期,取得了一定的成绩:
班上学生的阅读能力普遍提高,也发表了几绩:
班上学生的阅读能力普遍提高,也发表了几篇关于如何提高学生阅读能力的论文。
篇关于如何提高学生阅读能力的论文。
CompanyLogo问题。
问题。
以学校、教师实际面临的、必须解决以学校、教师实际面临的、必须解决的问题为研究对象。
问题是起点、是根源;
的问题为研究对象。
没有问题,就不需要校本教研。
当然,并没有问题,就不需要校本教研。
当然,并不是所有的问题都能成为校本教研的问题。
不是所有的问题都能成为校本教研的问题。
校本教研研究的问题,应该具有普遍性、校本教研研究的问题,应该具有普遍性、代表性、典型性和相对复杂性等特点。
代表性、典型性和相对复杂性等特点。
关于关于“校本教研校本教研”的几个关键词的几个关键词CompanyLogo主体参与。
主体参与。
校本教研的主体是学校、是教师。
“在学校、基于学校在学校、基于学校”主要指学校、教师的主要指学校、教师的主体性、主动性。
没有教师的主动参与,主体性、主动性。
没有教师的主动参与,就不可能存在真正意义上的校本教研。
当就不可能存在真正意义上的校本教研。
当然,主体参与并不拒绝学习理论,也提倡然,主体参与并不拒绝学习理论,也提倡向专家请教。
学习理论不能与向专家请教。
学习理论不能与“书斋、文书斋、文献研究献研究”混淆,向专家主动请教不能变成混淆,向专家主动请教不能变成专家的专家的“打工仔打工仔”。
CompanyLogo系统。
系统。
校本教研既然是一种研究,就应具备校本教研既然是一种研究,就应具备一定的科学性、系统性,不然就只能算是一定的科学性、系统性,不然就只能算是一种一种“随意性问题解决随意性问题解决”。
CompanyLogo改进。
改进。
校本教研的结果必须用于解决问题、校本教研的结果必须用于解决问题、改进进程、提高质量,这是校本教研的最改进进程、提高质量,这是校本教研的最终目的,这也是校本教研终目的,这也是校本教研“应用研究应用研究”的的角色定位所决定的。
把研究的结果束之高角色定位所决定的。
把研究的结果束之高阁,也不是校本教研。
阁,也不是校本教研。
CompanyLogo案例分析案例分析据此分析上述五个案例据此分析上述五个案例是否属于是否属于校本教研?
校本教研?
这不是校本教研。
一是这不是校本教研。
一是“没有核心问题没有核心问题”,可,可能在研讨时也会有教师提出一些问题,但这些问题能在研讨时也会有教师提出一些问题,但这些问题主要是改进教学的建议,是分散的、肤浅的,这与主要是改进教学的建议,是分散的、肤浅的,这与校本教研的问题有本质不同;
校本教研的问题有本质不同;
二是二是“没有主体参与没有主体参与”,老师们因行政命令而,老师们因行政命令而不得不参加;
不得不参加;
三是没有对问题进行系统的研究,一个小时也三是没有对问题进行系统的研究,一个小时也不可能做到系统地研究。
这个案例描述的是形式主不可能做到系统地研究。
这个案例描述的是形式主义的教研活动,是我们已经做了若干年现在还在做义的教研活动,是我们已经做了若干年现在还在做的传统教研活动。
我们之所以要搞校本教研,就是的传统教研活动。
我们之所以要搞校本教研,就是要摒弃一些无效、低效的教研活动。
要摒弃一些无效、低效的教研活动。
案例分析案例分析CompanyLogo案例二案例二:
这不是校本教研,只能算是这不是校本教研,只能算是“随意性随意性问题解决问题解决”。
虽然,这里也有问题,并且。
虽然,这里也有问题,并且也解决了问题,但这个问题相对比较简单,也解决了问题,但这个问题相对比较简单,仅靠动作的简单重复就解决了问题,不存仅靠动作的简单重复就解决了问题,不存在系统、科学的研究。
在系统、科学的研究。
CompanyLogo案例三案例三:
这是专家把学校和这不是校本教研。
这是专家把学校和课堂当成课堂当成“试验田试验田”,教师在其中承担了,教师在其中承担了工具性角色,虽然也会有收获,学校也可工具性角色,虽然也会有收获,学校也可随之受益,但学校、教师不是随之受益,但学校、教师不是“主体参与主体参与”,不能算是真正意义上的校本教研。
,不能算是真正意义上的校本教研。
CompanyLogo案例四案例四:
王老师的研究是这不是校本教研。
王老师的研究是“文献研究文献研究”、“书斋研究书斋研究”,不是行动研,不是行动研究,当然也就不是校本研究。
并且,他的究,当然也就不是校本研究。
并且,他的研究与自己的教学工作不一致,不符合校研究与自己的教学工作不一致,不符合校本教研的基本精神。
本教研的基本精神。
CompanyLogo案例五案例五:
符合校本教研的要求,是典型的符合校本教研的要求,是典型的校本教研活动形式。
校本教研活动形式。
CompanyLogo“校本教研校本教研”:
是是学校、教师学校、教师(可以是一人,也可以(可以是一人,也可以是几个教师的组合)为了解决自己面临的是几个教师的组合)为了解决自己面临的相对复杂的相对复杂的问题问题,主要依靠,主要依靠自己自己的力量,的力量,可以结合必要的理论阅读或向专家请教等可以结合必要的理论阅读或向专家请教等方式,经过一段时间的方式,经过一段时间的系统系统、科学的实验、科学的实验、研究,找到解决这类问题的研究,找到解决这类问题的“最佳最佳”办法,办法,并用于并用于改进改进自己的教学实践、提高教学质自己的教学实践、提高教学质量的一种量的一种行动研究行动研究。
归纳归纳“校本教研校本教研”的定义的定义CompanyLogov加拿大教育学者迈克加拿大教育学者迈克富兰曾提醒:
富兰曾提醒:
“教学改革教学改革的理念变得越快,就越要注意避免表面化和形式的理念变得越快,就越要注意避免表面化和形式化的偏向。
化的偏向。
”v要重新审视、推广和普及要重新审视、推广和普及“校本教研是什么校本教研是什么”?
“怎样的校本教研才是真正的校本教研怎样的校本教研才是真正的校本教研”?
v一些地方的教研制度确实没有真正让教师深入其一些地方的教研制度确实没有真正让教师深入其中,更没有让教师认同并参与,最后发展为内心中,更没有让教师认同并参与,最后发展为内心的需要。
其结果只能是发展得好的地方层层推进、的需要。
其结果只能是发展得好的地方层层推进、不断创新,发展迟缓的地方不断创新,发展迟缓的地方“我自巍然不动我自巍然不动”或或者者“迷迷糊糊随大流迷迷糊糊随大流”。
几点认识几点认识CompanyLogov搞清楚搞清楚“校本教研是什么校本教研是什么”很简单,但是在实践很简单,但是在实践中将校本教研生发为学校与教师的切身需要、唤中将校本教研生发为学校与教师的切身需要、唤醒教师专业发展的热情却相当复杂。
醒教师专业发展的热情却相当复杂。
v一直致力于校本教研制度探索的顾泠沅老师提出一直致力于校本教研制度探索的顾泠沅老师提出了一个耐人寻味的说法了一个耐人寻味的说法“回到粗糙的地面回到粗糙的地面”。
校本教研在理念和制度层面行进就像在光滑的冰校本教研在理念和制度层面行进就像在光滑的冰面滑行,没有摩擦力,回到粗糙的实践层面,也面滑行,没有摩擦力,回到粗糙的实践层面,也许更能找到前进的力量。
许更能找到前进的力量。
CompanyLogo解决目前在校本教研上存在的各解决目前在校本教研上存在的各种问题,就要提高校本教研的实效性,种问题,就要提高校本教研的实效性,必须明确校本教研的必须明确校本教研的特点特点和产生发展和产生发展的的基本条件基本条件。
提高校本教研的实效性提高校本教研的实效性CompanyLogo1.1.1.1.学校是土壤。
学校
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- 新课程 提高 校本 教研 实效性 思考