学校教研活动的创新PPT文件格式下载.ppt

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需要有有效的交流、分享与合作。

52、从目的和任务来认识学校教研活动旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力6教育是一个容教育是一个容易保守的事业易保守的事业如学生学习、考试如学生学习、考试评价、教师培训、评价、教师培训、学校组织、层级运学校组织、层级运作、决策方式等作、决策方式等寻找更好寻找更好的方式的方式教育系统成教育系统成为实践型的为实践型的学习共同体。

学习共同体。

其中学校的其中学校的使命、改革使命、改革的动力及其的动力及其之间的协调之间的协调是核心是核心教改尝试教改尝试常常导致常常导致排异、表面化排异、表面化（对本意的扭对本意的扭曲曲）、浅尝辄、浅尝辄止或盲目止或盲目73、从方法上来看学校教研活动不仅需要文本学习和相互讨论，还要更多地关注教学行为的连环跟进8知识的冰山模型知识的冰山模型明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本，可编码（逻辑性）存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反、可传递（共享性）、可反思（批判性思（批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理本质上是理解力和领悟解力和领悟存于个人经验（个体存于个人经验（个体性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动（情境性）（情境性）国际学习科学领域三句名言：

听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。

国际学习科学领域三句名言：

9教师学习与创新的四种行动方式教师学习与创新的四种行动方式明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识听中学听中学做中学做中学听懂做出来听懂做出来做好说出来做好说出来104、从形式上看“正式”的教研活动和“非正式”的教研活动具有同等重要的力量，它们是学校的学习文化11同事间随同事间随时讨论交时讨论交流流请教经验丰富请教经验丰富的教师或专业的教师或专业人员人员自己查找自己查找资料（包资料（包括上网）括上网）在在教研组或教研组或年级组会议年级组会议上讨论上讨论独立或与他独立或与他人合作进行人合作进行一些研究一些研究其他其他频次频次46443517100百分比百分比83.6%80.0%63.6%30.9%18.2%0在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式20032003年年33月，我们对参加顾泠沅教授领衔的月，我们对参加顾泠沅教授领衔的“上海市骨干教师培训班上海市骨干教师培训班”的的5656名名教研员和教师进行了教研员和教师进行了“关于学校教研活动现状的调查关于学校教研活动现状的调查”。

5656名教研员和教师所在名教研员和教师所在的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。

整中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。

整个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。

个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。

5656份问卷中有份问卷中有5555份是有效份是有效问卷。

此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座问卷。

此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对话。

话。

12正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动正式教研活动集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题，试卷分析讨论考试命题，试卷分析集体业务学习，传达贯彻上级集体业务学习，传达贯彻上级指示，业务考核指示，业务考核专题研讨活动或正式课题研究专题研讨活动或正式课题研究出外参观考察，学术会议或在出外参观考察，学术会议或在职进修职进修优质课评比，研讨优质课评比，研讨师带徒，结对子（实习、职初、师带徒，结对子（实习、职初、骨干）骨干）非正式教研活动非正式教研活动围绕教学工作的随意交谈围绕教学工作的随意交谈针对个别学生的针对个别学生的“集体会诊集体会诊”教学疑难问题的咨询、商讨教学疑难问题的咨询、商讨对学校焦点问题的自由讨论对学校焦点问题的自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会教师自发的学术沙龙或聚会围绕教师工作的网上聊天围绕教师工作的网上聊天教师反思性阅读，撰写专业日志教师反思性阅读，撰写专业日志教师与研究人员或校长的平等对教师与研究人员或校长的平等对话话13二、学校教研活动的新思路二、学校教研活动的新思路让教师在教育行动中成长让教师在教育行动中成长14教师在职教育有多种形式教师在职教育有多种形式,如短期课程培如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。

有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。

实际上实际上,大部分教师在参与这类培训后，大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常课都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。

堂上，成为难以消解的困惑。

1.1.问题与困惑问题与困惑

（一）我们的思考一）我们的思考152.2.消解困惑的现有研究及其讨论消解困惑的现有研究及其讨论（11）同事互助指导（）同事互助指导（peercoaching）peercoaching）乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（Joyce&

Showers,1982Joyce&

Showers,1982）等等组组实实验验发发现现，教教师师在在课课程程培培训训的的同同时时，如如参参与与校校内内同同事事间间的的互互助助指指导导，可可有有75%75%的的人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所所学学的的内内容；

否则只有容；

否则只有15%15%能有同样的表现。

能有同样的表现。

其其它它研研究究（Sparks,1986;

Singh&

Shiffette,1996）Sparks,1986;

Shiffette,1996）也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。

也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。

美美国国、香香港港等等地地的的一一些些学学者者正正在在中中小小学学中中推推介介同同一一层层级级教教师师间间的的互互助助支支援援,既既避避开开上上下下属属评评鉴鉴考考绩绩的的干干扰扰，同时又促进教师专业发展。

同时又促进教师专业发展。

16同同层层级级的的横横向向支支援援，明明显显缺缺少少了了纵纵向向的的引引领领，尤尤其其是是在在当当今今课课程程发发展展正正处处于于大大变变动动的的时时期期，先先进进的的理理念念如如没没有有以以课课程程内内容容为为载载体体的的具具体体指指引引与与对对话话，没没有有专专家家与与骨骨干干教教师师等等高高一一层层次次人人员员的的协协助助与与带带领领，同同事事互互助助常常常会自囿于同水平反复。

常会自囿于同水平反复。

讨论之一讨论之一17

（2）

（2）案例教学方法（案例教学方法（casemethodsofteachingcasemethodsofteaching）案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。

案例讨论能促进从理或疑难问题进行讨论的教学方法。

案例讨论能促进从理论到实践的转移。

论到实践的转移。

这这种种方方法法最最早早应应用用于于律律师师与与医医生生的的培培养养，哈哈佛佛工工商商学学院院的的科科普普兰兰（CopelandCopeland，19101910）将将其其使使用用于于工工商商管管理理人才的教学，同样取得显著成效。

人才的教学，同样取得显著成效。

2020世世纪纪7070年年代代以以后后，案案例例讨讨论论被被移移用用到到教教师师培培训训中中来，现已发展为课例学习（来，现已发展为课例学习（LessonStudy）LessonStudy）。

18教师是一个特殊的职业，教师职业除了具教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；

后者的者技术含量高，前者工艺性特别讲究；

后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。

国际、国内的事实业已告诉我跟进才能见效。

国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。

如其他职业那样突出。

讨论之二讨论之二193.我们的思考我们的思考-“行动教育行动教育”我国众多优秀教师、教改先行者的成长历我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：

在程无一例外地显示：

在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学会教学学”（learninghowtoteachlearninghowtoteach）,是他们获得发是他们获得发展的规律性进程。

展的规律性进程。

我们的思考：

保持同事间的互助指导，还保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；

须注重纵向的理念引领；

保持侧重讨论式的案保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。

例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。

我们在通常的教师培训形式之外，提出一种我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称学习在内的教师教育，简称“行动教育行动教育”。

201.1.从教师的需求出发从教师的需求出发如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。

那么培位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。

那么培训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地位，把被培训教师的需求作为培训的出发点呢？

恰位，把被培训教师的需求作为培训的出发点呢？

恰巧在这点上，以往的培训出了毛病。

因此，我们甚巧在这点上，以往的培训出了毛病。

因此，我们甚至建议把至建议把“教师培训教师培训”改称为教师教育，或者教师改称为教师教育，或者教师学习更为妥当。

学习更为妥当。

（二）我们的实践二）我们的实践21（11）教师需要有课例的专业引领）教师需要有课例的专业引领22（22）教师需要有行为跟进的全过程反思）教师需要有行为跟进的全过程反思23（3）（3）需求在过程中提升需求在过程中提升逐渐养成逐渐养成对专业理论的渴求对专业理论的渴求在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。

在行动的进展过