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意义的童年。
指南指南“说明说明”文件的对象教师家长二、名称
(一)指南还是标准?
指南还是标准?
“指南指南”,如字面所示即指向南方的意思。
,如字面所示即指向南方的意思。
“指南指南”一词被引申为一词被引申为“指导指导”、“导向导向”,比喻,比喻“辨别正确方向辨别正确方向的依据的依据”。
“标准标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则;
可一般被定义为衡量事物的依据或准则;
可供同类事物比较核对的事物;
榜样、规范供同类事物比较核对的事物;
榜样、规范等。
等。
“指南指南”与与“标准标准”两概念的内涵区别,给两概念的内涵区别,给用用“指南指南”或或“标准标准”命名的事物会带来命名的事物会带来完全不同的本质属性。
完全不同的本质属性。
指南指南这一名称可以突出与强调其这一名称可以突出与强调其“指指引引”、“导向导向”的功能。
的功能。
案例案例王老师用王老师用指南指南中中“科学科学”领域的领域的“指指标标”,对自己班里的所有幼儿进行了评量,对自己班里的所有幼儿进行了评量,发现班里大部分幼儿通过了发现班里大部分幼儿通过了“科学科学”领域领域的全部的全部“指标指标”,于是就在班上表扬了这,于是就在班上表扬了这些孩子,还给每人奖励了一朵小红花。
开些孩子,还给每人奖励了一朵小红花。
开家长会的时候,她把未全部通过家长会的时候,她把未全部通过“指标指标”的幼儿情况向家长进行了通报,要家长今的幼儿情况向家长进行了通报,要家长今后好好教育自己的孩子。
后好好教育自己的孩子。
(二)学习与发展
(二)学习与发展1.主语主语教育法规1952年幼儿园教育纲要(已废止)1981年幼儿园教育纲要(已废止)1996年幼儿园工作规程2001年幼儿园教育指导纲要2012年3-6岁儿童学习与发展指南2.含义含义学习是个体通过与环境相互作用导致能力学习是个体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。
或倾向相对稳定变化的过程。
发展是个体整体的有序变化,表现为数量、发展是个体整体的有序变化,表现为数量、质量和结构的变化。
质量和结构的变化。
3.二者关系二者关系科学科学22:
具有初步的探究能力:
具有初步的探究能力能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同。
能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案。
能通过简单的调查收集信息。
能用图画或其他符号进行记录。
三、三、指南指南的基本结构的基本结构五大五大领域域主体主体背背景景目的、功能目的、功能内容内容结构构实施施原原则说明明指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向;
对幼儿的合理期望在该领域中,幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径四、幼儿应该学什么?
(一)关于五大领域
(一)关于五大领域将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术健康、语言、社会、科学和艺术等五个领等五个领域。
域。
文件文件教教育育内内容容幼儿幼儿园教育园教育纲要纲要1981年年体育体育常识常识计算计算语言语言音乐音乐美术美术幼儿幼儿园教育园教育指导纲指导纲要要2001年年健康健康社会社会科学科学(科学和数学)(科学和数学)语言语言艺术艺术(音乐和美术)(音乐和美术)3-6岁岁儿童发儿童发展与学展与学习指南习指南2012年年健康健康社会社会科学科学(科学和数学)(科学和数学)语言语言艺术艺术(音乐和美术)(音乐和美术)划分的理由:
这是比较成熟的、科学的分类有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习领域名称熟悉,有利用接受指南,找到感觉以何种维度划分领域,不是以何种维度划分领域,不是纲要纲要的实的实质和核心所在。
质和核心所在。
教育内容的分类与教育的教育内容的分类与教育的理念、实施过程之间没有必然的联系,教育内理念、实施过程之间没有必然的联系,教育内容只是学习的范畴而已。
容只是学习的范畴而已。
在实施中以什么在实施中以什么形态呈现内容,以什么方式进行教与学,形态呈现内容,以什么方式进行教与学,李季湄李季湄上海市学前教育课程指南将幼儿园教育内容分为:
共同生活、探索世界、表达表现生活、运动、游戏、学习1981年幼儿园教育纲要
(二)幼儿的学习是广泛的“能熟练使用筷子”“能连续行走1.5公里以上(途中可适当停歇)”“能连续跳绳”“能连续拍球”“能双手抓杠悬空吊起20秒左右”“会自己系鞋带”“知道一些基本的防灾知识”“有自己的好朋友,也喜欢结交新朋友”“有问题愿意向别人请教”“不欺负别人,也不允许别人欺负自己”“在群体活动中积极、快乐”“对自己感兴趣的问题总是刨根问底”“初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,知道尊重和珍惜生命,保护环境”“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”“乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物”“自己的事情自己做,不会的愿意学”“接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人”(三)不需要提前学小学的内容语言数学幼儿语言学习幼儿语言学习与发展目标与发展目标口头语言口头语言倾听与表达倾听与表达书面语言书面语言阅读与书写阅读与书写准备准备认真听并能听懂常用认真听并能听懂常用语言语言愿意讲话并能清楚的愿意讲话并能清楚的表达表达具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯喜欢听故事、看图书喜欢听故事、看图书具有初步的阅读理解具有初步的阅读理解能力能力具有书面表达的愿望具有书面表达的愿望和初步技能和初步技能指南幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的核心是幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能语言交往能力力的成长的成长幼儿的语言能力是在幼儿的语言能力是在交流和运用交流和运用的过程中的过程中发展起来的。
发展起来的。
为幼儿为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
(一)倾听与表达
(一)倾听与表达目标目标1认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言1在集体中能注意听老师或其他人讲话。
2听不懂或有疑问时能主动提问。
3能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
目标目标2愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达1愿意与他人讨论问题,敢在众人面前说话。
2会说本民族或本地区的语言和普通话,发音正确清晰。
少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。
3能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
4讲述时能使用常见的形容词、同义词等,语言比较生动。
目标目标3具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯别人讲话时能积极主动地回应。
能根据谈话对象和需要,调整说话的语气。
懂得按次序轮流讲话,不随意打断别人。
能依据所处情境使用恰当的语言。
如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
(二)阅读与书写准备
(二)阅读与书写准备目标目标1喜欢听故事,看图书喜欢听故事,看图书专注地阅读图书。
喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义。
目标目标2具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事。
对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
能初步感受文学语言的美。
目标目标3具有书面表达的愿望和初具有书面表达的愿望和初步技能步技能1愿意用图画和符号表现事物或故事。
2会正确书写自己的名字。
3写画时姿势正确。
早期阅读教育早期阅读教育早期识字教育早期识字教育书面表达书面表达书写拼音、汉字书写拼音、汉字幼儿语言教育幼儿语言教育幼儿背诵幼儿背诵020103初步感知生活中数学的有用和有趣感知和理解数、量关系及数量关系感知形状与空间关系以解决问题为核心,发现问题、分析和解决问题即是幼儿数学学习的重点,也是幼儿数学学习的基本途径。
目标目标1初步感知生活中数学的有用初步感知生活中数学的有用和有趣和有趣能发现事物简单的排列规律,并尝试创造新的排列规律。
能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣。
目标目标2感知和理解数、量及数量感知和理解数、量及数量关系关系初步理解量的相对性。
借助实际情境和操作(如合并或拿取)理解“加”和“减”的实际意义。
能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。
能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
目标目标3感知形状与空间关系感知形状与空间关系能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。
能辨别自己的左右。
(四)重视生活习惯与能力1养成每天按时睡觉和起床的习惯。
2能主动参加体育活动。
3吃东西时细嚼慢咽。
4主动饮用白开水,不贪喝饮料。
5主动保护眼睛。
不在光线过强或过暗的地方看书,连续看电视等不超过30分钟。
6每天早晚主动刷牙,饭前便后主动洗手,方法正确。
能知道根据冷热增减衣服。
会自己系鞋带。
能按类别整理好自己的物品。
未经大人允许不给陌生人开门。
能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。
运动时能注意安全,不给他人造成危险。
知道一些基本的防灾知识。
(四)幼儿学习与发展具有整体性幼儿的发展是一个整体,要注重学习与发幼儿的发展是一个整体,要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应合,促进幼儿身心全面协调发展,而不
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