研究:当成为教育管理者的一种风格!刘建琼PPT推荐.ppt
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观察校长的风格,可以在办学思想和理念、人才培养的体制、学观察校长的风格,可以在办学思想和理念、人才培养的体制、学校持续发展制度和机制、教师队伍建设、校园文化建设、健康的教育校持续发展制度和机制、教师队伍建设、校园文化建设、健康的教育教学高质量等方面,来识别和把握其面貌和特质。
教学高质量等方面,来识别和把握其面貌和特质。
观察大学教师的风格,可以从观察大学教师的风格,可以从教师群体的专业生活方式着手,它教师群体的专业生活方式着手,它决定着大学教育的质量与高度。
决定着大学教育的质量与高度。
当大学里的教师在教育教学和科研中当大学里的教师在教育教学和科研中取得了突出成就时,一般说也就形成了自己的独特的面貌和特质,可取得了突出成就时,一般说也就形成了自己的独特的面貌和特质,可以说这个教师具有某种以说这个教师具有某种“风格风格”。
怎样来形成教师自己的风格呢?
简单地说,就是研究!
让研究成为教师的专业生活方式简单地说,就是研究!
让研究成为教师的专业生活方式.怎么来研究?
质疑、反思、验证、呈现。
怎么来研究?
张楚廷教授张楚廷教授“研究什么最重要研究什么最重要”的启示的启示从个性探求共性是值得的,从众多的和不太优秀的从个性探求共性是值得的,从众多的和不太优秀的大学探求某些相似性是值得的。
大学探求某些相似性是值得的。
提供共性,提供相似性,是提供具有某种普遍意义提供共性,提供相似性,是提供具有某种普遍意义的原理。
提供原理,充其量是让别人的原理。
提供原理,充其量是让别人“照着去想照着去想”,提,提供模式是让别人供模式是让别人“照着去做照着去做”。
前者提供思想,后者则只提供方式,或者说,后者前者提供思想,后者则只提供方式,或者说,后者只是为没有多少思想的人提供某种装在模式里的思想。
只是为没有多少思想的人提供某种装在模式里的思想。
狄拉克(狄拉克(P.Dirac,1902-1984)大物理学家。
在普林斯顿)大物理学家。
在普林斯顿大学演讲。
一听众说:
大学演讲。
“我有一个问题请回答:
我不懂怎么我有一个问题请回答:
我不懂怎么可以从公式(可以从公式
(1)推导出公式()推导出公式(5)。
)。
”狄拉克不答。
主持人狄拉克不答。
主持人说:
说:
“狄拉克教授,请回答他的问题。
狄拉克教授,请回答他的问题。
”狄拉克说:
狄拉克说:
“他并他并没有问问题,只是说了一句话。
没有问问题,只是说了一句话。
”会问问题,首先是发现问题,会表达问题!
会问问题,首先是发现问题,会表达问题!
第一节第一节研究从发现问题开始研究从发现问题开始1.问题的表征:
问题的表征:
从语用学视角:
(1)字面意思,需要解答的题目。
需要研究解决的疑难和矛盾。
有人说,是理想与现实的差距。
(2)语言呈现:
特指、是非、正反、选择等四种。
从逻辑视角:
不相信某个命题。
用发问这种形式来质疑、反思。
对学科教师专业发展的质疑对学科教师专业发展的质疑第一,您清楚自己学科专业课程开设的原理吗?
第一,您清楚自己学科专业课程开设的原理吗?
第二,您知道本学科教育需要哪些知识和能力吗?
第三,您了解学科知识能力和学科教育知识能力是怎样完美第三,您了解学科知识能力和学科教育知识能力是怎样完美结合,从而获得学科教师持续发展的呢?
结合,从而获得学科教师持续发展的呢?
2.善于质疑是研究的关键善于质疑是研究的关键化学元素与化学学科发展化学元素与化学学科发展1.化学源于古代的炼金术化学源于古代的炼金术化学一词化学一词Chemistry源源于练金术于练金术alchemy一词。
一词。
2.1772年前燃素学占主导地位(牛顿之后半个世纪了)年前燃素学占主导地位(牛顿之后半个世纪了)。
1772-1785,拉瓦锡推翻了燃素学,建立了氧化学(按,拉瓦锡推翻了燃素学,建立了氧化学(按理化学晚于力学)。
理化学晚于力学)。
3.1869年门捷列夫列出了第一张周期表,留下了四个年门捷列夫列出了第一张周期表,留下了四个空格,他预见这里有四个未被发现的元素;
空格,他预见这里有四个未被发现的元素;
1871年第二张年第二张表留下了表留下了6个空格,他的预见都被证实了。
个空格,他的预见都被证实了。
元素到底有多少呢?
1969年门捷列夫发现年门捷列夫发现69种,种,1955年年101种,种,1990年年109种,今天人们总共发现种,今天人们总共发现112种。
种。
到学科发展史里去质疑,寻找学科真理到学科发展史里去质疑,寻找学科真理化学的极端丰富性,从而导致相关的多种学科化学的极端丰富性,从而导致相关的多种学科产生:
产生:
有机化学、天机化学、物理化学、分析化学、有机化学、天机化学、物理化学、分析化学、生物化学、化学动力学、化学动态学、化学地理学、生物化学、化学动力学、化学动态学、化学地理学、高分子化学、放射化学、地球化学、海洋化学、环境高分子化学、放射化学、地球化学、海洋化学、环境化学、宇宙化学、星际化学、结构化学,等等。
化学、宇宙化学、星际化学、结构化学,等等。
在学科发展史中,可以找到某些研究的渠道!
以专业为例:
学习了多少专业课程?
这些课程是用来干什么的?
他们之间有多少联系?
公共课:
核心价值理论与实核心价值理论与实践研究、核心价值学说与社践研究、核心价值学说与社会科学研究方法、文化与基会科学研究方法、文化与基础外语础外语课程课程相关元素:
目的、内相关元素:
目的、内容、文本意义与构成、学容、文本意义与构成、学习环节与要求、沿革、原习环节与要求、沿革、原则、任务、内容、方法等则、任务、内容、方法等基础课:
基础课:
教育哲学、教育学教育哲学、教育学原理、教育心理学、教育文原理、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育管化学、教育社会学、教育管理学、教育科学研究方法理学、教育科学研究方法专业课:
专业课:
人力资源管理、中人力资源管理、中小学校管理、基础专题研究小学校管理、基础专题研究方向课:
方向课:
校长专业化、教育校长专业化、教育史、学校文化、课程与教学史、学校文化、课程与教学论等论等以大学师范类汉语语言文学专业与语文教育课程设计比以大学师范类汉语语言文学专业与语文教育课程设计比较,弄清语文学科教师提升自我的给力方向。
较,弄清语文学科教师提升自我的给力方向。
文学作品课程文学作品课程文学史课程文学史课程文学理论课文学理论课理论著作选读理论著作选读古今汉语课程古今汉语课程外语课程外语课程语言著作选读语言著作选读语言学概论语言学概论汉语语言文学专业汉语语言文学专业哲学理论课哲学理论课逻辑学课程逻辑学课程马毛邓概论马毛邓概论通史类课程通史类课程其他类课程其他类课程学科专业化发展的给力途径质疑学科专业化发展的给力途径质疑语文教材比较研究语文教材比较研究语文教育史课程语文教育史课程语文设计学课程语文设计学课程语文课堂管理学语文课堂管理学语文课程教学论专业语文课程教学论专业语文教育哲学课语文教育哲学课语文心理学课程语文心理学课程语文社会学课程语文社会学课程语文文化学课程语文文化学课程语文课堂评价学语文课堂评价学语文科课程论基础语文科课程论基础小结小结大学中文系的课程与中小学语文关系;
语文课大学中文系的课程与中小学语文关系;
语文课程教学论与中小学语文关系。
程教学论与中小学语文关系。
学校校务常规管理学校校务常规管理学校教务常规管理学校教务常规管理学校总务常规管理学校总务常规管理学校教育常规管理学校教育常规管理学校教学常规管理学校教学常规管理学校教研常规管理学校教研常规管理学校师生常规管理学校师生常规管理学校公关常规管理学校公关常规管理学校时间常规管理学校时间常规管理学校环境常规管理学校环境常规管理以学校管理工作为例:
以学校管理工作为例:
内在含义、价值意义、元素构内在含义、价值意义、元素构成、推进环节、实施要求、任成、推进环节、实施要求、任务内容和方法、评价与资讯、务内容和方法、评价与资讯、沿革追溯等等。
沿革追溯等等。
全面发展、主体意识全面发展、主体意识自主合作探究的方式自主合作探究的方式三维课程目标三维课程目标课堂内容的生成性课堂内容的生成性课堂活动的设置课堂活动的设置现代教育技术的运用现代教育技术的运用以教学理念为例:
以教学理念为例:
这些理念是如何来实施的?
3.质疑的立场、视角和观点暗示了问题的价值!
先来看看自然科学家先来看看自然科学家研究风格研究风格实验实验惟象理论惟象理论理论构建理论构建数学数学(海森堡)(海森堡)(狄拉克)(狄拉克)狄:
简单、直接狄:
简单、直接海:
朦胧、不清晰海:
朦胧、不清晰(爱因斯坦)(爱因斯坦)再来看看社会科学家再来看看社会科学家研究风格的形成研究风格的形成张楚廷张楚廷数学教学数学教学学校管理学校管理(工作经历)(工作经历)数学教学论数学教学论教育管理学教育管理学课程哲学课程哲学数学研究数学研究4.选择问题的几种实用策略选择问题的几种实用策略1.1.争论就是论题(问题的热点)争论就是论题(问题的热点)2.2.任务就是论题(围绕现实任务)任务就是论题(围绕现实任务)3.3.矛盾就是论题(揭示理论与实际之间的矛盾)矛盾就是论题(揭示理论与实际之间的矛盾)4.4.移用就是论题(从其它学科理论中以类比和应用来发现问题)移用就是论题(从其它学科理论中以类比和应用来发现问题)5.5.方法就是论题(用新方法来寻找论题)方法就是论题(用新方法来寻找论题)6.6.错误就是论题(发现理论和实践中的错误)错误就是论题(发现理论和实践中的错误)7.7.空白就是论题(在理论环节中寻找理论空白)空白就是论题(在理论环节中寻找理论空白)8.8.总结、前瞻、拓展就是论题总结、前瞻、拓展就是论题第二节第二节呈现需要清晰的方式呈现需要清晰的方式1.问题会表现为对“概念、命题和推理”质疑,故辨析会让研究者清晰内涵和外延。
(A包含了A1A2A3等特定意义)2.问题会隐含在事实里,故用调查法来获取事实依据,从而佐证事实的存在。
(A原来是B,A应该是B,A可能是B等等)3.问题会包含学理或者违背着学理,因而学理的推导又会使其变得清晰,从而找到化解疑难的办法。
1.为了认识清楚问题,研究者需要为了认识清楚问题,研究者需要辨析辨析“概念、命题和推理概念、命题和推理”!
例举例举1:
五个教育学概念的辨析:
五个教育学概念的辨析五个概念的联系与区别:
五个概念的联系与区别:
教学规律教学规律是客观存在的、是是客观存在的、是抽象的,它在总体上制约着教学原则、教学模式、教学方抽象的,它在总体上制约着教学原则、教学模式、教学方法和教学策略。
相对而言,教学原则、教学模式、教学方法和教学策略。
相对而言,教学原则、教学模式、教学方法及教学策略是主观对客观的反映,是对教学规律的应用,法及教学策略是主观对客观的反映,是对教学规律的应用,并在不同程度上使教学规律具体化。
并在不同程度上使教学规律具体化。
教学原则教学原则是依据教学规律制定的指导教学的是依据教学规律制定的指导教学的“准绳准绳”,“它是主观见诸客观,理论见诸实践的中介它是主观见诸客观,理论见诸实践的中介”。
教学模式
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