沟通从“周记”开始Word文档格式.doc
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其次,周记可以增进教师与学生的感情。
在我班里有一位非常乐观开朗的女生,和谁都讲得来,但是原来的班主任对她非常好,所以进入我班后一直就不肯接受班主任乃至任课老师。
她在周记中,经常有抱怨的情绪。
这时,我借用周记,向该生传达了自己的心声。
我说:
“你是一位人见人爱的好学生,包括你原来的班主任。
她还特意把你委托给了我,所以你有什么不满、建议都可以向老师提出来。
”终于,在多次的交流之后,她在周记中写到:
“老师,其实你是一位很可爱的老师。
所有幽默的老师都会很凶的,你可要凶一点哦!
”并且在本子上给我画了一个笑脸。
在心情平静之后,通过多位老师的帮助,这位同学在期中考中成绩发生了很大的变化,而且还非常有信心地宣布自己要向段前100名进军。
通过阅读学生的周记,我感到了师生间情感交流的无穷乐趣,同时学生也找到了倾诉情感的对象。
周记为及时缓解学生的情绪,笃厚师生间的情感提供了良好的途径。
第三,周记为班主任及时调整班级管理的措施,加强班级管理提供了依据。
用心截留生活片段——周记创作漫议
周记,即每周一记,是锻炼写作能力的重要方法。
由于限定了创作内容的大致时间范围。
所以,周记只能在一周匆忙的学习、生活中撷取一刻片段,抒写性情,记述成长琐事,沉淀一时之所得。
周记没有体裁的要求,散文、诗歌、小小说等均可,篇幅短小,情真意美为佳。
但是,很多学生却感到周记不好写,日复一日的平淡生活里,视野狭窄,不能接触新鲜事物,没有精彩离奇的生活故事,找不到可供选择的创作素材。
其实,只要我们善于用心截留生活片段,每周都可以创作出精彩的周记。
一、谁拨动了你的情思,你就寻根溯源,形诸文字。
“少年不识愁滋味,独上高楼,望断天涯路”。
歌德说:
“每一个少男少女都是一首诗。
”每一个学生,都是一个情与思的聚合体。
每天都有许许多多的在刺激他们,引诱他们的思维和情趣,甚至激怒他们。
周记的创作,其实就是要求我们善于细腻地品味,感受生活中的这些情感变化。
情感是最难把握的,如果放纵情感的宣泄,那是写不出好文章的。
通过对自我情感的反思,寻根溯源,才能寄情于事,寓情于景,提高周记水平。
离开相伴七年的打工父母,回到家乡读书,赵金凤迷惑了,日日惦念的家乡陌生了。
到底哪里是她的家?
在记述自己对家的独特感受后,她写道:
“家其实只是情感的寄所,走到哪里,都会有一个,即便只有你一个人。
家,就在心里。
离家的苦恼没有持续地让她黯然,反倒是她正视家对自我的情丝地轻扣,用心品味这份离别,真情流淌,成就了一篇好周记。
二、兴趣爱好,各自所需,巧妙组合,谋篇成文。
有生活经历,没有对生活的热爱和熟识,是写不出好周记的。
学生生活相当平淡,但是,他们的求知欲强烈,个性鲜明,每个人的爱好、兴趣等差异很大。
引导学生根据自己的爱好去不断地阅读,充实自己的生活。
周记创作时,可以从自我喜好的故事和感悟中寻觅创作素材,录记成文。
晚睡过后,宋巧同学隐约听到教师公寓里传出《大长今》主题曲,一下子叫喊出来。
这是小事,但是,小作者想起了整个暑假固守电视,为了多看电视拖延上学报名行程,在教室里与同学大谈电视情节等事情。
围绕对电视喜爱,轻轻松松写就一篇周记。
结尾写道“这就是我,一个名副其实的电视迷,但这个头衔也保不久了”,纯朴、自然、清新,言尽而意无穷,引人深思。
三、学会与人相处,写人记事,回归人文关怀,提升周记质量。
文学即人学(如果不会与人相处不会观察人,很难设想会有什么杰作)。
学会与人相处是生存能力的锻炼,也是进一步深层次创作的基础。
功夫在诗外,周记创作,尤其要引导学生善于对周围人群的关注、思考和状写。
每个人的服饰、性格、语言、行动、处世能力,看问题的角度和层次等均不同。
因此,即使天天相处,也会发生很多故事。
注意观察、摹写他们的神情,状写他们的语言,思索他们的行为、思想等,可以极大地丰富创作内容,激发学生的创作兴趣。
事实上,每个学生的亲戚、朋友、同学、邻居等都会组成一个庞大的社会圈子,引导他们去主动关心身边的人,观察他们的生活,也是人文关怀的巧妙体现,既让他们主动融入社会,又激发他们多层次、多角度思考社会,提高作文能力,提升思想境界。
曾金同学在《我的亲舅舅》里,刻画淡漠的亲情,感叹人世苍凉,相反,自己对表哥的思念不减,心洁志远,让人钦服。
四、关注身外之物,可见之景,用心品味,细致描摹。
有位同学在周记里作诗一首,题目是《相隔》,诗歌的内容只有一个字“门”。
笔者与他分析:
用诗歌的主题为题,限制了诗歌的主题思想,不如用意象为题,以主题解说为内容。
即以《门》为题目,内容改成两行:
“相/隔”。
这样,有了诗意,又延展了诗的境界和哲理,引人遐想。
其实,同学们逐渐明晓事理,感悟人生,但是,很多感悟他们却无法用语言准确表达,尽情铺陈。
因此,教师要善于引导学生选择恰当的身外之物,摹写眼前之景,寄情言志。
夏天乡野,谢小蓉同学回家途中,巧遇夏雨,骤然的清爽和欣喜,令小作者一路看去,细细感受,于是,一时之想,片刻所见,让她创作了一篇好周记。
“不积跬步,无以至千里;
不积小流,无以成江海”。
自然如此,人生如此,作文亦如斯。
善于抓住生活的片片精彩,品味生活,也就留住了生活。
愿周记是一座沟通师生情感的桥梁,师生在这里相知相长,愿周记是学生倾注真情的园地,是教师领悟真爱的所在,在这里我们一起播下希望的种子,共同走入文学的殿堂。
[摘
要]
教育教学的方式五花八门,在教育的要求也日见其难,鉴于高中学生年龄特点和时代性特点,尤其在把握他们心理方面,显得黔驴技穷。
经过对周记的批阅和反馈来看,我从班主任工作和语文教学相结合的角度,利用周记及时地与学生进行“心”与“心”的感应,更多的了解学生的心理动态,增进师生间的感情,更加有助于班主任对学生的人性化管理,也通过周记,从学生的评判角度来进行自我审慎,更好地服务于教书育人的神圣职业。
[关键词]周记
窗口
交流的纽带
班级管理
自我比照
随着高中学生生理上、心理上的成长,接触到的新事物形式、内容的变化多端,他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来,本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂,开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来,取而代之的是大多数的青春期学生(尤其是女生)会拿起手中的笔和精致的日记本,把学习生活中所遇到的不顺心之事,受到的委屈,甚或是同学复杂关系,师生关系,家庭问题等写进自己的日记,收藏自己的喜怒哀乐。
知识的日益丰富和思想的不断成熟使他们开始有自己的情感世界,以自己的尚未成型的人生观、价值观去审视身边的人事世界。
但是,高中学生还只是停留于所学的书本知识,缺少足够的生活阅历和社会经验,在看待身边的事物时往往只看到事物的表面现象,对事物的本质没有进行理智的分析,进而作出不甚科学、不甚全面的判断,甚至是错误的判断。
因此学校教育在此就显得尤为重要,而处在教育第一线的是班主任老师,因为班主任能及时地了解学生的思想动态,掌握因材施教的第一手信息。
在此我认为正确地利用学生周记,并发挥周记评语的教育作用,是班主任与学生间建立起感情,沟通思想的一种良好手段。
下面就本人在担任班主任及语文教学期间,充分合理地利用学生的周记,并通过详尽、温馨评语来管理班级谈谈自己的一些看法:
一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口。
布置学生的周记,我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样,写出自己所看、所感的事和情,不讲求形式内容,对篇幅长短不作严格的规定,放下包袱,想要表达什么情感就写什么情感,追求个性的充分舒展,性情的充分张扬。
这样,班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态,掌握学生的真情实感,通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪,并随时通过评语和他们作情感上的沟通,开启学生心灵之门。
起初不少学生对此心存顾虑,生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见,但见周记中班主任善意的批评,积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨时,对班主任的信任便随之而生,心灵之窗自然向班主任敞开。
比如:
在我班中有位女生在一次高一的期中考试之后,心情郁闷,独来独往,郁郁寡欢,甚至茶饭不思。
她在周记中写道:
“自从这次测试之后,我那颗想学好知识、努力上进的心被打倒了,因为我不管多么努力,到后来却还是考得不好。
这个学期以来,我每天晚上复习功课,花的时间比同班同学多几倍甚至多几十倍。
可这次的成绩使我那颗热心又冷了。
老师,我该怎样才能恢复我的自信心?
我该怎样取得我应该取得的收获?
我该怎样提高我的学习成绩?
”面对这位学生的求救,我写下了这样的评语:
“你先应冷静下来,然后再找找原因。
在学习生活中,本学期来你其他各方面都挺优秀,成绩不尽人意原因有多方面:
比如在遵守纪律方面,你是班级同学的模范;
在卫生打扫方面,你是大家有目共睹的佼佼者;
在学习方面,你的学习态度在班里无人能及,只是收获与你擦肩而过……但是只要你不断地学习,不断地总结,定能不断地提高。
我和同学们相信你会成功的一天。
”经过这段评语的精心指导和鼓励,同学的帮助和家庭的配合,最终使这颗冷却的心重新燃起了继续拼搏的斗志。
班主任可以利用“周记”这个窗口,了解学生的内心世界,有针对性地加以引导,并及时发现和排解他们心中的情感困惑,解答他们在学习生活上产生的疑问和难题,或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。
这样,一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应,排解了紧张学习的各种压力,另一方面,班主任在管理上可以因势利导,尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。
二、周记是增进师生情感交流的纽带。
教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系,而非古代所谓的片面的师徒关系。
班主任可充分利用周记这一书面媒介,增进师生间的相互了解,互通感情,建立起一种良好的师生关系,为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。
班中有位性格开朗,无话不谈的女同学,她在一次周记中这样写道:
“从小到大,我一直都喜欢看老师所给的评语,包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。
小学时经常写日记,日记本一发下来,我就急着看老师有没有给我打上五角星,还有写了什么评语。
初中,就开始写周记,同样,发下来的第一件事还是看评语……看老师批改我周记的评语经常是我的一件非常开心的事,她的评语一般较多,而我的经常只有一句话,唉,真不过瘾。
”我认为,要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事(虽然口头上常说对每位学生要一视同仁),教师的一举一动,一言一行(包括写周记评语在内)都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。
如果稍微处理不慎或不公正,就会影响到学生的学习情绪,影响到学生对教师的信任度,老师在他们的心目中的地位就大打折扣。
因此我在她的周记评语中写道:
“作文水平已不错,又何必在乎评语的多少呢;
只要自己尽力,又何必在乎别人的评价。
”在下周的周记中她马上写下了:
“
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