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(简要记录)
教师理答
理答效果
(以学生表现为依据)
教师提问(以
原话为准)
清
晰
模
糊
理答方式
打
断
或
代
答
不理睬或
批
评
重
复
案
鼓
励
、
称
赞
追
问
导课
.
√
5秒
学生兴趣浓
优
学习
新课
观察这幅图,你从图上看到了那些数学信息?
1秒
学生好奇
你能给大家提个问题吗?
2秒
积极抢答
怎样才能数出准确的数呢?
请你快速数出11根小棒,把11小棒摆在桌子上,想想怎样摆能让人一眼看出是11根?
18秒
谁来展示你的摆法?
1.5分
10个一是这1捆,1个十也是这1捆。
也就是说:
10个一是1个十。
同学们会读吗?
你还能像刚才这样表示出13吗?
请你展示一下你的做法?
2分
13里面有几个十和几个一?
15秒
这两个1表示的意思一样吗?
有什么区别?
1分
这节课,还有一个新朋友在陪伴我们学习,你想知道他是谁吗?
齐答
请你们拿出你的这张练习纸,数一数,
28秒
积极举手
谁来说下,你是怎样摆的?
各抒己见
谁数出来了?
怎样用小棒呢?
同学们,这节课你学到了什么?
有什么收获?
我是从“教师课堂提问的有效性”方面来观课的。
通过对张老师课堂观察记录、量化分析发现:
张老师的提问直接、简明、有效,张老师通过提问、追问与鼓励,创设了和谐、安全的课堂环境,在师生、生生的平等对话中,激活了学生的思维,很好的落实了“四基”目标,体现了教师提问的有效性。
下面具体分析一下:
一、背景描述
课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法,其实质是改善教学研究方式,提高课堂教学效益和提升教师的专业品质,我校语文、数学教研组在本期的研训活动中引入课堂观察技术,是一次尝试,意在原来观课议课的基础上,适当提高观课的技术性,增强议课的实效性,其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法,从自身的专业角度出发,对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究,以深化对课堂教学的认识,在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂,并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。
二、课堂问题类型分析
1、张老师在《11--20各数的认识》这一课中,张老师总共提问29次,其中判断性问题,识记性问题、理解性问题25次,占整堂课提问次数的79.4。
张老师在课堂教学提问中,与知识学习有关的四类问题中,判断性问题,识记性问题、理解性问题三类问题所占比例较重且较均衡,发散性问题偏少,反映出张老师的课堂目标指向明确,重视学生知识的学习和技能的获取,重视调动学生的认知与经验积累参与到新知的构建中来。
发散性问题是培养学生良好的思维品质和创新意识的一个力点,也是课堂生成的一个重要窗口,发散性问题过少课堂缺少生机活力。
在课堂上多问几个发散性问题,如“谁有不同的想法、做法?
”“你是怎么理解的?
”“还有别的方法吗?
”“谁有不同的意见?
”“你发现了什么”等等。
这样可以从问题开始,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
三、教师理答方面:
整节课中张老师重复学生答案次数7次,约占整个理答次数的1%;
追问学生11次,约占整个理答次数的23%。
通过追问,使学生更加深入思考,并且在教师的追问中,思维得以升华。
结合以上分析对本节课在提问方面我有以下看法:
.教师提出问题后,学生回答形式比较单一,主要是点名回答和齐答,教师的表扬鼓励相对比较少。
四、思考与建议
课堂上,教师能在“问“字上下功夫,是上好一堂课的关键。
通过提问,能增加师生间的交流互动,调动学生获取知识的积极主动性,加深对所学知识的理解,可以引导学生的思维走向,推动一幕幕课堂活动的展开,开拓课堂深度。
从学生的认知规律和心理特点出发,讲究提问技巧。
1.先提问题,后叫学生
课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维,鼓励学生有效参与教学过程,所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言(这个等待时间以3—5秒为宜)。
只有先提问题后叫学生,使学生有充分的时间去理解问题,这才符合学生的认知过程,既可以提高答问的成功率,又可以调动全体学生积极思维,收到全面开花的效果。
2.启发举手,不要指定
课堂提问一定要先启发学生举手回答。
因为不启发学生举手,只一味指定,答不对,再叫一个,答对了,就不再顾及其他学生,很难判断学生群体对问题的理解情况,既而产生教学的盲目性。
如果不叫举手的同学,偏叫不举手的同学,又会使学生处于被动地位,使之感到尴尬,挫伤自尊心,最终影响提问的效果。
因此,先鼓励学生举手,让举手的学生回答,再启发其他没举手的学生补充,就会让学生的思维始终处于活跃状态。
3.普遍提问,因人答问
在选择学生回答问题时,应该面向全体同学,吸引全体学生的注意,并且要因人而异;
难度较大的问题可由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答。
应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会,不要怕他们答错或浪费时间;
不能立即回答的,正确的方法是帮助他们找答案,不要马上转让机会;
对学生不恰当、不完整的回答要以积极的态度理会;
可以通过转述的方式巧妙补充“你是说……”;
即使答错了,也要对他们给予精神上的鼓励,使他们不放弃学习的积极性。
总之,教师提问直接影响课堂教学效果,影响学生投入学习的状态,我认为这节课教师提问的有效性方面效果好。
教学环节设计及时间分配观课报告
王贵如、杨伟
教学环节设计及时间分配
观察中心
教学环节的设计及时间分配
主要教学
环节
教学内容
时间分配
简评
课前复习
1.复习前面学过的10以内的数。
2.用前面学过的知识数一数有多少个字。
2分钟
通过2分钟课前复习,为学生学习新课做了有效的铺垫,时间安排合理。
解决问题
1.揭示课题
2.11的认识
3.
教学十几的组成
15分钟
10分钟
整个新授环节是本节课的重点,在这个环节教师抓住重点,突破了难点,教师对知识点的讲解非常的细致深入透彻,在这个环节用时27分钟,时间安排紧凑合理,
拓展应用体验价值
课堂练习与检测
8分钟
教师的练习时间安排比较充足,从平时的口算到生活中的数学,让不同的学生学到了不同的数学。
全课总结提炼升华
课堂小结
3分钟
时间安排合理
学生的参与度
学校
班级
人数
42
科目
数学
执教人
《11--20各数的认识》
观察人
郑兴顺
观察维度
学生的参与度
观察记录
学生表现
评
分
分析与建议
1、学习兴趣是否浓厚。
5
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
4
教师多用启发性的问题引导学生积极参与
4、对教师态度。
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信息、能否“发现”规律,形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考,深入探询。
7、合作学习中,能否与同学有效合作,能否照顾其他同学的学习需要。
8、学习中,能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见。
9、学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题。
10、学习中,能否反思自己的学习行为,调整学习策略。
总结过程在具体一些
5分制:
优:
5分;
良,4分;
好,3分;
一般,2分;
尚可,1分。
这次观课,我的观察角度是学生的课堂参与程度,现在我就这个问题谈一下观课的情况。
本节课学生参与的积极性高,回答问题热烈。
张虎老师善于用启发性的问题来应到学生积极思考,积极参与。
40分钟的课堂,老师的有效提问达到20次,共有3名学生单独回答问题。
对于每一个问题,学生举手要求回答的比例都在百分之九十以上,并且要求强烈,都争着回答问题,使得课堂气氛十分活跃。
在小组合作探究中,小组成员都能积极动手摆一摆,拨一拨,通过动手操作,很好地培养了数感。
师生活动时间分配观课报告
刘芳、孙绪春
师生活动时间分配
复习导入
2.师生一起总结所学的内容。
学生复习2分钟
师生互动1分钟
通过3分钟的复习,为学习新知奠基,师生活动时间合理。
创设情境学习新知
1.观察主题图发现问题并提出问题。
2.操作探索,解决问题
3.11的认识
4.
学生活动2分钟
生生互动5分钟
老师活动3分钟
师生互动10分钟
师生互动7分钟
教师的讲解简明扼要,重点突出,对关键点重点强调,师生交流和谐,以谈话的方式完成了各项任务,效果较好。
如论是师生互动,还是生生互动的时间安排紧凑合理。
巩固练习及拓展应用
1.
圈“10”练习。
2.写一写,画一画。
3.填空。
学生活动6分钟
老师讲解2分钟
学生的练习时间安排比较充足,从而巩固了新知,学生活动时间安排紧凑合理。
教学流程设计的观课报告
张衍勇
张虎老师的《11-20各数的认识》这节课教学环节设计完整,整个教学过程由创设情景提出问题,操作
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