学年最新西师大版小学语文五年级上册《看海》教学设计评奖教案Word文档下载推荐.docx
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3.引导学生进行语言表达的训练,同时感受大海的美。
听着这些声音,我仿佛看到了_______________
导入:
大海有时平静,有时波浪翻滚。
不同时间、不同地点的大海,会给我们留下不同的印象,也会让我们产生不同的联想。
今天我们一起来学习《看海》这篇课文,(板书课题:
1.看海)看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。
二、紧扣“看”字,引导质疑
1.学生齐读课题。
2.强调题目中的动词“看”,再读一读题目。
3.教师引导学生质疑:
围绕“看”字,你想了解哪些情况呢?
4.学生反馈,教师归纳
(1)什么时间看?
站在什么地方看?
(2)看到了怎样的景象?
(3)看了大海心里有什么感受呢?
三、初读课文,理清脉络
1.提出要求,学生自读
(1)学习并掌握本科的生字新词。
(2)画出点明看海时间或是地点的语句。
(3)用“____”画出作者所看到的景象
2.交流自读情况,认识生字新词。
学生汇报不认识的字和不理解的词,通过相互交流解决生字读音,教师参与其中,相机指导。
v注意指导读音隙(xì
)间、澎湃(pà
i)、潮汐(xī)
v词语理解与运用
1.理解
①照耀:
照射。
②前赴后继:
前面的人上去,后面的人就跟上去。
形容奋勇前进,连续不断。
赴:
到(某处)去。
继:
继续做前人没有完成的事业。
2.用这两个词语练习说话(示例)
照耀:
太阳照耀着世界上的每一个角落,于是世界温暖了,生命又充满了活力。
前赴后继:
波涛汹涌的海浪,奔腾着,咆哮着,前赴后继,没有尽头。
3.再读课文,想一想,作者主要是从哪些不同角度看海的?
学生汇报,教师引导学生明确,课文先写了“从山上望”,再写了“到沙滩上看”,还写了“看潮水涌在石块间”。
4.课文主要写了从三个不同角度看到的大海,构成了全文的第二、三、四段,也是课文的主体部分。
请同学们再浏览全文,看看第一段和第五段,在文中起什么作用?
引导学生认识第一段的总起作用,开门见山地表达看海的愉快。
第五、六段在二、三、四段具体写看海场面的基础上,介绍作者自己的感受:
大海却还和平常一样,看似永无变化,却带给人们太多的遐想。
5.简述课文脉络。
引导学生简述:
课文第一段总领全文,开门见山地表达看海的愉快。
接着写从不同的角度看海所见到的不同景象,最后写自己看海的感受。
【课堂作业新设计】
1. 根据拼音,在田字格里写出词语。
zhēnɡfú
jīdà
nɡchá
oxīxiá
xiǎnɡzhà
oyà
o
qiá
nfù
hò
ujì
bēnté
nɡpēnɡpà
i
2.比一比,再组词
遐()潮()涌()跌()
假()朝()踊()跃()
3.选字填空
窜蹿
(1)小猫一下子就()上了屋顶.。
(2)潮水看见低一点的石缝便乱()。
答案:
1.征服激荡潮汐遐想照耀前赴后继奔腾澎湃
2.遐想/暑假潮汐/朝代涌现/踊跃跌倒/飞跃
3.蹿窜
第二课时
1、继续学习课文,感受海潮的壮美。
2、总结全文,学习作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
一、复习旧知,质疑导入新课
1、听写下列词语
征服照耀石隙激荡遐想前赴后继奔腾澎湃
2、导入:
作者说“看海是一件愉快的事”,这是为什么呢?
现在我们就和作者一起登上海边的山,去感受一番。
二、研读课文,感受潮水之美
1、品读课文第二段,感受潮水的柔美。
(1)这段课文写的是在什么位置看海?
(从山上望下去……可见作者此时是在山上)
(2)齐读第二自然段。
师:
圈出你觉得用得好的动词。
谁能说说“叠”是什么意思?
从“叠”“拥”“盖”这三个动词中你能感受到什么?
(引导学生感受从山上望下去,海潮的轻柔、文静,这是一种柔和美。
)
(3)学生自读,边读边想象潮水轻柔的动作,读出自己的想象和感受,读出一种柔和的动态美。
2、品读第三段,体会潮水的壮美。
(1)自由读这段课文,看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态?
(引导学生理解这段课文描写了初上潮时的情景和高潮时的情景。
(2)读“初上潮时”的情景,注意读出“卷”的轻柔。
(3)理解“等到高潮时”的片段。
抓住“拥”、“跃”、“跌”、“跳”、“飞”、“怒号”、“前赴后继”等表示动作的词,想象高潮时,海水征服沙滩的气势。
抓住“升起一阵阵的白烟……”“那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶,跟着潮头滚过来……”“有时还有一两点特别明亮的水花,像是长明灯,照耀在海面上……”等句子,让学生体会海潮奔腾的气势和美妙壮观的色彩,激发学生激越、喜爱的感情。
(4)美读第三段,注意引导学生边读边想象画面,朗读的感情由轻柔,逐步激越,力争达到入情入境的朗读效果。
3、自由读课文第四段。
(1)理解“石隙”“激荡”“前窜后缩”等词语。
(2)引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣,体会其“有味”。
4、回顾小结以上三段的内容。
(1)课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海?
看到的景象具有什么不同特点?
(让学生简述。
(2)不同时间、不同角度看海,会产生不同感受。
那么,读了以上内容,你有什么感受。
自由说说。
(3)学生在班上交流自己收集的关于海潮的图片或资料,说说自己的感受。
三、回归全文,体会作者感情
1、读课文第一段。
体会总起句在文章结构上的作用。
(“看海是一件愉快的事,尤其是看上潮时的海。
”这句话是总起句,统领全文,从后面的文字就能一眼看出看海的“愉快”。
)
2、学习课文最后两段,体会作者对大海的赞美。
(1)“潮涨潮落,日复一日,但看潮的人却永不觉得单调无味。
这大概是看似永无变化的潮汐,能带给我们太多的遐想吧。
”
a.指名说说“遐想”的意思.
b.假如你看到这样的潮水,你会想些什么呢?
(引导学生用自己的语言描绘所想到的画面或情景)
3、有感情的朗读这一段。
四、课堂小结,指导学生写作。
不同时间,不同角度看海,会产生不同的感受。
本文的作者观察细致,按照方位的顺序把他所看到的大海生动形象地展现在了我们眼前。
老师希望你们也能用心观察,写下我们身边的美丽景色。
【板书设计】
从山上望 柔美
在沙滩上看 壮美
在石块间 有趣
不觉得单调无味(热爱赞美)
1.根据课文内容,在扩号里填上合适的词。
(1)当潮水()到沙滩上的时候,如果从山上望下去,你可以看见那潮水像是一片()一片。
一片水()到沙滩上了,接着就是第二片水()在第一片上。
(2)可是潮水这时又()上来了,()不过去,只好缩退回来,仍旧()到较高的石隙间。
2.缩写下面的句子。
(1)那潮水仿佛是一幅展开的画卷。
(2)看似永无变化的潮汐带给我们太多的遐想。
3.把下面的句子改为反问句。
(1)看海是一件愉快的事。
(2)海岛脚下明亮的水花像是长明灯照耀在海面上。
答案:
1.
(1)升叠拥盖
(2)涌窜溜
2.
(1)潮水是画卷。
(2)潮汐带给遐想。
3.
(1)看海难道不是一件愉快的事吗?
(2)海岛脚下明亮的水花难道不像是长明灯照耀在海面上吗?
【课后反思】
《看海》是一篇写景的文章,很有特色。
在小学阶段,写景文章的写作方法一般是按地点转换或时间先后的顺序记叙,表达方法一般是运用“先总写后具体”的表达方式,而把景物写具体就要运用适当的修辞方法。
《看海》一文就是用了这样的写法写的。
在教学中我是这样做的:
一、品读句子,抓住关键,体会文章的写法
《看海》一文,我在教学时是按自己的想法去教学的。
课文是按空间顺序记叙的,我也在教学作文时提到了这些。
但是我在实际教学中,却把重点体会作者用词的确切放在了第一位。
如句子:
“当潮水升到沙滩上的时候,如果从山上望下去,你可以看见那潮水像是一片叠一片的。
一片水拥到沙滩上了,接着就是第二片水盖在第一片上。
这样一片盖过一片,永不休止。
”
这句话就很有代表性。
“叠”和“盖”两个动词有着很相似的地方,那就是重叠。
可是“叠”和“盖”又有着不同:
在这里,“叠”是作者看到潮水整体的样子时所体现出的感受;
而“盖”是作者看到潮水是如何成一层叠一层的样子时其中一个动作。
所以两个词用得既准确,又贴切,不能调换位置。
细细品读,想像画面,会发现作者用得这两个字好传神。
再如句子:
“潮涨潮落,日复一日,但看潮的人却永不觉得单调无味。
这句话,我在讲课文的时候,并没有发现,作者用词有多么确切,也并没有感受到作者对大潮的喜爱。
只是感觉可能是因为潮水的变化会引起看潮者许多的想像。
可后来发现,作者用了一个词特有提醒的意义:
“看似”。
“这大概是看似永无变化的潮汐”,用心品读,你会发现,潮汐并不是没有变化,而是这些变化需要我们用心去感受,才能体会得到。
因而作者用了“看似”这个词,实质上是提醒所有的读者:
潮汐是变幻无穷,千姿百态的。
这正是作者所描述的潮汐的景象。
因而在教学时,一定要认真品读。
二、用心感悟,悟出情感
写景的文章,能让读者所感受到的除了大自然的美外,那就是要结合我们的祖国山河来感受祖国的壮丽。
许多孩子在读文章的时候,是不能体会这么深刻的。
所以说,作为老师要注重引导学生能从点看到面,能让学生从现有的教材中联系到自己所到过的地方,能把自己所看到的景物描述给别人听,并把自己当时的感受表达清楚。
同时,老师要适当引导学生知道这是祖国的一部分,我们要为生活在这样美丽的祖国感到骄傲和自豪。
除此之外,教师还要教育学生要有保护大自然的意识,保护大自然就是保护我们伟大祖国,就是为我们人类做贡献。
用心感悟,悟出情感。
这也与实际的教学分不开。
所以在教学时应该注意的是不能把人文教育与文本脱离关系。
在实际的教学中,实际上还存在着许多的不足,都是我在上课之后才认识到的。
我觉得在今后的教学中,教学方法要灵活,在具体的语言环境中学习词语很有好处。
如在启发谈话处,我让学生观看海潮的录像资料后谈谈自己的感受时,有的同学说到了“波涛汹涌”与“波浪滔天”,于是我顺势引导学生比较了“涛”与“滔”的异同;
有的谈到了“奔腾澎湃”,于是就让学生学习生字,理解词语。
而且,还追问了一句:
看到如此惊心动魄的场景我们仿佛置身于大海边,可以用一个什么词来形容?
(身临其境)
虽然,以上出现的四个词语中有三个词都不是本节课要求掌握的,但却是因触景生情而学到的应该是记得牢的。
同时也为学生进入文本奠定了基调:
作者欣赏了如此美景,是怎样来描写的呢?
这样就显得自然而不呆板,而且具有启发性,有很好的承接效果。
另外一点就是要鼓励学生
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