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科学教育发展观主要包括三个基本内涵:
一是以人为本;
二是全面、协调、可持续发展;
三是全面推进教育创新。
以人为本是科学教育发展观的本质,是教育改革和发展的核心思想,也是教育工作的出发点和归宿。
在小学生评价的改革中,我们首先应树立以人为本的思想。
1.学生是具有生命意识的人。
学生有血有肉,充满智慧和活力,富于想象和情感,是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人,他们是学校教育活动中最为重要的因素。
因此,在教学评价中,我们要小心翼翼地保护学生的自尊心、自信心,要体现对学生的尊重与爱护,时刻关注学生个体发展的需要,注重发展和变化的过程。
2.学生是具有发展潜能的人。
教育的根本任务应是“促进学生的发展”。
首先我们要坚信每个学生都是可造就的,要用积极乐观的眼光和态度来欣赏学生的天性,每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。
其次要用发展的眼光来看待学生,尤其不能低估所谓的“差生”的潜能。
“多一把尺子就多一批优秀的学生”,我们应从多角度来评价学生,充分发挥评价的激励功能。
3.学生是具有独立个性的人。
苏霍姆林斯基说:
“有300名学生就有300个不同的兴趣和爱好。
”统一的标准,统一的模式,必然会扼杀学生的创造精神和创造力,不利于学生个性生动活泼的发展。
所以我们不能以“标准化”的评价模式把学生培养成同一模式的制品,应从学生的个性出发,并以“个性充分的自由的发展”为目的,为每个学生的发展提供有力的条件。
二、多元智能理论为我校的小学生评价改革提供了新的视野
自比奈和西蒙等人在1905年编制出世界上第一个智力测验以来,学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。
传统智力理论的依据是智力的一元论观点,认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心,智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。
由于传统智力理论本身所具有的局限性,导致在教学评价上出现了诸多问题,如:
过分强调“甄别与选拔”功能,以致考试成为衡量学生的最重要标准;
过于偏重对书本知识与技能掌握的评价,忽视对学生知识学习的过程与方法、情感与态度以及价值观的评价;
评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思,从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养,不利于学生的全面发展。
如今,人们越来越认识到,在传统智力理论指导下的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求,是不符合科学教育发展观的。
世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·
加德纳于1983年提出的多元智能理论,对传统智力理论提出了最彻底的挑战。
加德纳经过研究认为,“到目前为止,我仍然坚持自己提出的‘八又二分之一’种智能(包括音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际、自我认识和自然观察者智能,所谓‘二分之一’是指‘存在智能’)。
但是我敢断言有那么一天,智能的数目将会增加,或者智能之间的界限将被重新确定。
”
加德纳的多元智能理论告诉我们,智能只是表现领域的不同,而没有优劣之分,轻重之别。
每个学生都有发展的潜力,只是表现的领域不同而已。
这一理论体现了“以人为本”的科学教育发展观思想,为我们重新评价学生提供了新的视野,也为我们新一轮课程改革中的评价观的变革带来了许多有益的启示:
在评价功能上,应由侧重甄别和选拔转向侧重发展;
在评价内容上,应立足于从智能结构的各个方面去评价学生,综合考查学生各方面情况的发展;
在评价方法上,应有效地整合定性评价和定量评价;
在评价过程中,应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价;
在评价主体上,应强调评价主体和评价信息的多元化,重视自评、互评的作用。
三、“成长记录袋”评价促进了学生的终身发展
近年来,我校借鉴多元智能理论,根据学校特色,实施了学生成长记录袋评价。
我们的小学生成长记录袋评价就是根据教育教学目标,有意识地将有关学生表现的作品及证据收集起来,通过合理的分析与解释,反映学生在学习与发展过程中的优势与不足,在达成目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进,激励学生取得更高的成就的一种评价方式。
它是一种质的评价,是一种发展性评价,也是一种以学生为主体的评价。
其优势主要体现在:
能够提供全面真实的评价材料,尤其是学生平时参与表现性活动的信息;
能记录学生学习和发展的过程;
能个性化地关注学生的成长,促进学生的个性发展;
能提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。
1.成长记录袋的构建与收集
我们的小学生成长记录袋包括:
(1)个人的档案:
包括学生个人、家庭、学校等方面的内容。
如:
我的自画像,可以贴照片、画自画像或用文字进行自我介绍,展示自己的个性;
我爱我家,可以贴全家福的照片,介绍家庭成员,表达自己对他们的爱;
.我爱学校,可以画校园一景,也可以介绍老师、同学。
(2)多元的智能:
按照多元智能理论,分为八个项目:
语言智能、逻辑—数学智能、身体—运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
每个子项目中的内容由相关老师根据课程的特点进行设计,要能突出地反映学生每项智能的真实情况。
(3)成长的足迹:
主要是对学生一学期来的思想、学习、生活等方面做一次阶段性评点,指出下阶段努力的目标。
可以设立“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“老师对我说”等栏目。
(4)心灵的独白:
主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析。
可以把成长日记定位为写几句话、写一段话,以文字和拼音为主,以其它形式为辅。
……
记录袋中收集的材料,由学生、老师、家长共同完成,在老师和家长指导下,主要由学生自己选择,把主动权还给学生。
2.“学生成长记录袋”的评价与展示
学生成长记录袋评价应突出了评价的过程性,关注学生的个体差异。
学生成长记录袋评价应以学生自评、互评为主,老师、家长参评为辅;
以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主;
以突出学生的个性,发掘学生的潜能为主。
重视学生参与,尤其是学生的自我评价和反省,是成长记录袋的一个重要特点与要求。
在使用成长记录袋的过程中,教师要鼓励和引导学生,依据标准和要求评价自己的作品,反省自己的学习过程,从而发现自己的优势和不足,形成追求进步的愿望和信心,明确改进的目标和途径,在学习与发展中不断进取。
这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要,也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神,让学生学会学习的重要举措。
教师要尽可能地、敏锐地、全面地认识到学生兴趣爱好和智能特点,并学会运用促进学生展示多方面智能的各种手段进行评价。
要研究如何对学生档案袋的内容进行合理的、科学的、鼓励性的评价。
怎样引导学生创造性地使用好活动过程档案袋,从而培养学生的自我反思能力。
教师可以根据学科特点设计各种表扬卡。
“背诵能手”、“口算高手”、“故事大王”、“长跑冠军”等;
或设计各种小图标,如“五角星”、“小红花”、“红苹果”等,让学生自己收集、粘贴。
“学生成长记录袋”采用四个层次的展示方式:
小组内的分散式展示;
班级内的集中式展示;
校内的集锦式展示;
校外的主题式展示。
我校以科学教育发展观为指导的小学生成长记录袋评价实施以来,取得了良好的效果。
首先,它转变了教师的观念,促进教师重视每个学生独特的精彩之处,帮助教师与家长更好地了解了每一个学生,挖掘了他们特有的智能潜能;
其次,成长记录袋评价的实施实现了学生的个性化发展,真正达成了学生终身发展的需要。
参考文献:
(1)[美]霍华德·
加德纳(HowardGardner):
《智能的结构》(FramesofMind)
(2)赵德成徐芬:
《成长记录袋应用的反思与改进》(《人民教育》2002/7)
(3)钟启泉:
《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》
注重多元评价,关注学生成长
浙江省余姚市实验学校鲁亚群315400
浙江省余姚市实验学校是华师大教科院实验学校,余姚市第一所基础教育段全寄宿民办学校。
学校倡导并实践一系列先进的办学理念:
用发展、欣赏的目光关注每个学生;
以质量和效益为中心,营造学生身心和谐发展的乐园;
智能有多元,人人有个性,个个能成才;
学校的一切资源都为学生可持续发展服务等。
学校十分重视教育科研和校本培训,特别是几年来对学生评价方面的探索与实践,创设“小学生成长记录”的专题研究,先后经过了理论论证、实践操作、反馈完善、总结提高等多个环节,历时五年,效果显著。
一、“小学生成长记录”研究的背景意义和理论依据
“小学生成长记录”研究的初衷和归宿建立在学校教育的终极目标——“成人”和“成才”。
“成人”即培养品行良好的人;
“成才”即培养有才识学问的人。
为了这个终极目标,教育就必须不断地自我完善和发展,以适应和促进社会的发展。
新一轮的课程改革要取得成功其中一个必要条件,就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
学生评价着重体现在以下六个方面:
一是建立评价学生全面发展的指导体系,包括学生的学科学习目标和自主性发展目标,如学生在道德品质、学习的意志和能力、交流和合作、个性和情感以及创新意识和实践能力等。
二是关注过程性评价,采用灵活多样,开放性的质性评价方法,改革过去仅仅依靠纸笔考试的量性评价、过分强调终结性评价的单一评价方法,以客观地全面描述学生的发展状况。
经过我们长达五年的探索、研究和实践,我们觉得小学生成长记录等评价方式较好地体现了学生评价的新理念,作为评价学生的一种有效载体,它收集反映学生学习和成长中的过程资料和结果资料,它既包括学生的学业成绩记录、健康成长记录,又包括学业、生活、科技、劳动、美学作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,以及教师、学生的观察与评价,来自家长的信息反馈等,综合这些记录,比较全面地反映学生在生命成长过程中的阶段性收获。
综上所述,小学生成长记录关注了学生的情绪和情感体验,关注了学生的学习方式和合作态度,关注了学生的道德品质和价值观,体现了评价目标内容的全面性,评价主体方法的多元性和评价结果的客观性,以积极的评价促进学生的全面发展。
“小学生成长记录”在实施之前,经过了多次反复的理论论证,力证使研究和事实建立在科学的理论基础之上。
我们经过多次学习,并借鉴相关研究,认为支撑这一研究的理论依据主要是霍华德·
加德纳的“多元智能理论”。
“多元智能理论”认为,智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心,以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立的多元方式存在着的一组智力。
这组智力共有九种智力,即言语/语言智力、音乐/节奏智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、身体/运动智力、自知/自我反省能力、交流/人际交往智力、观察/自然观察辨别分类智力和存在智力。
此外,加德纳认为,仍可能有其他智力存在。
“多元智能理论”对教育界产生了极大影响,首先它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。
“多元智能理论”认为每个人都拥有这九种智力,只是它们在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各有特色。
因此,学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。
这样的学生观一旦形成,教师就会用热切的期望、真挚的情感、多角度全方位,针对不同学生特点,多元评价学生;
发现学生身上的闪光点,开发学生的各种能力,发展学生的潜能。
其次,“多元智能理论”将重扬教师的“智力观”。
加德纳将智力定义为:
“智力
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