《我不是最弱小的》教案设计文档格式.docx

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　　复习导入。

这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：

《我不是最弱小的》。

读题。

那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？

评析：

中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。

同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。

二、

　　感受“野蔷薇”的弱小。

师：

现在，就让我们走进这个故事吧！

五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。

在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！

林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。

那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？

需要我们自己去找找。

1.学习浏览课文。

今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。

（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。

开始！

板书：

野蔷薇

说说你找到了几处？

看来，大家的小眼睛都很尖嘛！

2.对比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？

（生读）

　　出示：

林中……

　　见过吗？

老师给你们带来一枝。

喜欢吗？

说说这是朵怎样的野蔷薇。

（

　　）的野蔷薇

　　很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。

听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。

那谁来读好这句话？

（指名读—齐读）

【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？

滂沱大雨……

A

　　轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？

（指两名学生来读）

B

　　再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。

读了这两个词，你仿佛听到了什么？

又看到了什么？

好大的雨啊！

还知道哪些表示雨大的词语吗？

（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！

c

　　（图片激情）你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。

你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。

让我们一起来读读这句话。

D

　　看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？

教师通过动情的语言描述引出前后对野蔷薇的不同描写。

结合图片，丰富了学生的感性认识。

在出示图片后，指导学生通过口头练习：

　　）的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态，从而读好句子。

在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：

大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。

为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？

萨沙是怎么做的？

”做了很好的铺垫。

体会萨沙一家人在雨中的做法

1、（出示：

萨沙朝着……）

瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。

谁来读。

找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。

萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。

谁再来读读！

是呀！

每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。

我们一起来读这句话。

2、.师：

那萨沙为什么会这样做呢？

除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？

原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？

下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？

（生读书）

有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。

3、出示对话

※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？

A那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。

B（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

”谁来读读这句话。

指两生读。

爸爸

　　妈妈

　　萨沙

　　让雨衣：

c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。

让我们一起来问问妈妈。

D你能说说萨沙父母为什么这样做吗？

※理解妈妈的话：

“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？

）

请学着妈妈的样子，读读这句话。

（板书：

每个人都要保护比自己弱小的人）

A那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？

（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？

因为在

　　眼中，

　　，所以

　　。

B姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？

哦，书上没写，但有照片呀？

姐姐在（）。

那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？

c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？

D母亲的话语重心长，引人深思。

让我们再来读读母亲说的这句话。

E多有教育意义的一句话呀！

这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。

女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。

※

　　理解萨沙的反问。

“这么说我就是最弱小的了？

”

很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？

　　理解妈妈的第二句话。

A同学们，妈妈笑着告诉萨沙：

“要是你谁也保护不了，……？

”妈妈这话是什么意思？

（换个说法）

B萨沙听了这话会怎么想？

　　你能用这个句式来说说吗？

　　因为

　　不是最弱小的，所以

　　萨沙是怎么做的？

让我们一起来读读这段话。

“萨沙朝着……”

　　这时候，萨沙的心情怎样？

※理解萨沙的话。

“现在，我该……？

　　的确，萨沙他人小，心却不小。

现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！

读出这种感觉了。

　　瞧，他多自豪啊！

（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。

　　老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。

你为什么说自己不是最弱小的呢？

（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。

4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。

现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？

请你们来读读。

这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。

哪一组再来读读。

教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。

同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。

同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。

引起共鸣。

四、拓展延伸，感情升华

1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？

（读课题）说响亮些！

你是不是最弱小的？

我是怎样的人？

2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？

3、师小结：

这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。

强大）

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。

你呢？

生活中遇到过比你弱小的吗？

当你面对弱小，你又是怎样做的？

请用“我不是最弱小的，因为

”来说一说。

交流。

评：

你很有爱心！

老师相信你以后一定会成为一个强者。

你真棒！

能给人带来快乐。

说的真好。

我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。

朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！

你还懂得循序渐进呢，方法也不错！

小结：

听了你们的发言，老师很感动。

真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！

4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。

师配乐朗诵。

　　多美的诗呀，大家自己也读读。

5、

　　师：

同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：

保护弱小也是一种（快乐）！

6、

　　是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。

这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。

生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。

五．布置作业：

老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇。

不过，它在选入课文时，文字有所改动。

所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇有哪些地方不同？

看看你特别欣赏哪些改动？

也可以提出不同的看法。

好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。

注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。

板书设计：

　　我不是最弱小的

　　野蔷薇

　　每个人都要保护比自己弱小的

　　强大

总评：

本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了的主旨。

同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。

稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。