《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告文档格式.docx
- 文档编号:15391574
- 上传时间:2022-10-29
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:24.67KB
《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告文档格式.docx
《《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课题组成员:
田乾祁毕锋吴国壁张玉芳吴艳妮王玉过李艳艳、韩冬梅
(二)课题组成员变化
由于人事关系调动,部分课题组成员离开本校,经过选拨考虑,又吸收了一些新成员作为补充。
调整后的成员如下:
赵晨余桂香韩秀梅祁毕锋王玉过于娅慧郭兴吴艳妮田乾谭建宏
王耀钢、谭建宏负责课题实施方案及阶段性计划的制定和实施工作;
田乾做好课题指导工作;
祁毕锋负责课题的日常管理工作;
赵晨、王王玉过负责课题的阶段检测和总结工作;
余桂香、于娅慧、郭兴、韩秀梅负责问卷结果整理分析、各类活动的开展、资料的收集整理、编辑研究成果等工作。
(三)课题研究共划分为以下几个阶段进行:
第一阶段:
课题准备阶段:
(2014年7月——2014年12月)
1、制定课题研究方案,完成课题方案的开题论证,明确课题成员的分工。
2、调查本校七八九年级师生在文言文教学中存在的典型问题,并梳理分析。
3、查阅、收集国内外相关研究资料,进行理论学习,明确研究方向,增强研究的自觉性、紧迫感。
4、制定“初中文言文教学有效策略实践研究”课题实施方案。
5、形成实施阶段的计划。
第二阶段:
课题实施阶段:
(2015年1月——2016年12月)
1、2015年1月——2015年7月:
开展一系列实践体验活动,多听、多看本教研组甚至兄弟学校老师是如何组织文言文阅读教学的,以获得更多的材料,求得更大的启发,完成第一阶段研究报告。
2、2015年8月——2015年12月:
收集有关初中文言文阅读教学的教学设计和教学案例、形成系统的文言文教学设计,编写文言文有效教学简易教材,并对第一阶段的实施进行反思,完成第二阶段研究报告。
3、2016年1月——2016年8月:
对实施过有效教学策略的学生进行问卷调查,跟踪活动的效应,获得第一手的反馈信息;
同时,进行理论学习,走出去“进名师的阅读课堂”、“听专家的专题讲座”,并对第一、二阶段的实施进行多元化评估,完成第三阶段研究报告。
4、2016年9月——2016年12月:
及时调整课题实施方案,根据课题实践,尝试性的构建初中文言文教学有效的实用策略,完成阶段性小结,做好结题阶段的计划。
第三阶段:
课题结题阶段:
(2017年1月——2017年7月)
1、完成《初中文言文有效教学策略实践研究报告》。
2、检测研究成效,汇集研究资料,撰写论文。
3、形成系统研究成果专集,聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报,接受专家评估。
(四)做了前期的问卷调查
二、阶段性成果
结合调查结果,通过两年多的实验研究活动,在上级领导的关心和支持下,通过全体课题组成员的共同努力,本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果。
(一)调动学生文言文学习的兴趣的方法
1、情景教学
孔子说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,的确,兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。
因此,教师在教学文言文时应首先调动学生学习的积极性,这样才能提高课堂的时效性。
适当的导入,创设情境,把学生领到文言文的课堂中来,让学生感到走进去的乐趣。
例如在学习《智取生辰纲》时,先把电视剧《水浒传》里面“智取生辰纲”的精彩片段播放给学生看,以此激发起他们学习此文的兴趣。
再如,学习诗词时,教师可以给学生播放该诗词的吟唱,也可以带学生们学习诗词吟唱,如《水调歌头》《一剪梅》等。
吟唱艺术,是我国诗词园地中的一枝奇葩。
通过吟唱使学生体验诗词的声情美。
通过吟唱能使学生品味到诗词的诗情和意趣,能使诗词中省略的形象得以再现。
好的吟唱,除了享受音韵无穷之美外,还可以从中感受到理解美和鉴赏美。
总之,在每节课的具体设计上,或者创设情境、引人入胜,或者设置悬念、促人探索,或者……,教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣,才能提高古文教学的实效性。
2、背景助学
在具体的课文教学中,精选或加播与课文或作者人物有关的故事,激发学生的学习兴趣。
例如在学习《记承天寺夜游》时,就适当的讲几个与苏轼有关的历史小故事。
在学习《论语》时,就简要讲孔子周游列国的故事。
使学生受到触动,活跃起来,提高课堂教学效果。
在教学前也可以和学生进行课文背景的相关研讨,例如在上《出师表》和《隆中对》之前,鉴于学生历史知识的匮乏,从而对课文理解有难度,教师可以进行一场“闲话三国”的专题研讨,用通俗的语言给学生串讲三国历史,引起学生的兴趣,让他们带着好奇和一探究竟的心理进入课文,这可以很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
3、角色表演
学生喜欢Cosplay(意为“角色扮演”,主要出现在动漫形象真人秀中),我们可以角色扮演,学生也希望穿越古代,我们就满足他们的需求;
学生不喜欢文言文,我们可以让课堂鲜活。
文言文教学要变“一言堂”为“百家讲坛”,变干枯说教为生动表演。
角色表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的×
×
”;
扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演,由学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验,
4、多元化渗透
学生不喜欢学文言文,却喜欢看古装剧,这难道不值得我们语文老师思考吗?
为什么不能让古代的人物从古书纸堆里走出来,让书上的故事演变到现实中去?
是啊,可以演啊!
在文言文教学中,让学生进行课本剧表演。
根据当代中学生表现欲较强的心理,教师可鼓励学生把课堂作为场景,对于一些故事性比较强的文言文课文,可以让学生依据文本内容自主编排情景剧,以古人的身份和古人对话,体验一把穿越的游戏,寓教于乐,在兴奋、期待、笑声、掌声中获取文言文教学的新体验,这样就能使学生准确理解把握课文内容,又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征,提高口头表达能力,并在愉快的学习氛围中获得教益,如学生可根据《唐雎不辱使命》《石壕吏》《杨修之死》等多篇文言文排列出精彩的课本剧,在教师和课代表的精心组织下,同学们自己准备服装、道具,课前认真排练,课堂上精彩的表演让大家认识到了唐雎能言善辩的辞令,秦王傲慢自大的形象,从而教育学生要讲究说话技巧,同时还要切记勿要盲目自大;
在杜甫的形象上,同学们认识到了当时社会的黑暗和杜甫忧国忧民的情怀;
在《杨修之死》的情节中了解了曹操奸诈、多疑的性格特征。
我在讲《唐雎不辱使命》这篇课文时,就尝试了一下,出乎我的意料,学生们表现出极高的热情,并且运用适当的内心独白,略微夸张的表演将唐雎和秦王的性格,表演得十分的到位,使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。
(二)实践有效的文言文课堂教学行为
1、自主预习,重点突破
在文言文教学之前,教师首先要加强预习指导,要求学生做好“圈”(生字、通假字)、“点”(活用、多义词、古今异义、成语、虚词等)、“划”(特殊句式、关键词等)、“评”(布局谋篇、遣词造句、思想性、艺术性等),“摘”(积累)等步骤。
让学生有目的的去预习,摒弃传统的“眉毛胡子一把抓,预习就是读啊读”的观念。
2、原生态阅读
“书读百遍,其义自见”,俗话说:
“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。
南宋哲学家、教育家朱熹曾说过“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其言皆若出于吾之心,然后可以得尔。
”叶圣陶先生也说:
“语文老师不是给学生讲书的。
语文老师是引导学生看书读书的。
一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必领会。
老师就必须在这些场合给学生指点一下,只要三言二语,不要啰里啰嗦,能给他们开窍就行。
老师常这样做,学生看书读书的能力自然就会提高了。
”多读、熟读,在读中反复体味,才能增强语感,通过读准字音、节奏、停顿,才能整体感知文本的大意,初步体会作者的情感和感受到古文特有的韵味,因此我们认为在教学中,教师的范读或学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
读前,教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。
首先要“明读音”。
文言文中有些字的读音,跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样,这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读,以加深学生的记忆。
如《论语·
学而》的“学而时习之,不亦说乎”,这里的“说”是“悦”的通假字,因此就应该读成它所通的“悦”字音“yuè
”,而不能再读它的本音shuō”了。
再如“可汗问所欲,木兰不用尚书郎”(《木兰诗》)此句中,“可汗”是对我国北方部族首领的称呼,应读为“kè
há
n”而不要读为“kěhá
n”。
文言文中这些异音字的存在,使范读显得尤其重要。
另外,还要“明句读”。
中学文言文教材都已断句、标点,句子停顿易于掌握,难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。
如:
“一鼓/作气,再/而衰,三/而竭。
”“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”,应略停,以体现谓语的省略,不能读成“一鼓/作气,再而/衰,三而/竭”。
通过范读,学生掌握了音节的停顿,读得朗朗上口。
最后,还要“会翻译”,翻译时要遵循“信、达、雅”的原则:
信,就是要求译文能准确表达原文的意思,不歪曲,不遗漏,也不随意增加意思;
达,就是要求译文明白通顺,符合现代汉语表达习惯,没有语病;
雅,就是要求译文用词造句比较考究,能体现原文的语言特色,文笔优美,富有表现力。
翻译要以“直译”为主,“意译”为辅等。
基于文言文中多为单音节字,我们可以教会学生运用简单的“翻译六字法”——“释词、串句、调序”,即翻译时,将文言文句中的单音节字分别组词,然后将这些词串起来,遇到不通顺的地方则重新组词或者调整语序,至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等,则保留就可以了,这样基本上就能解决简单文言文句子的翻译了。
学生掌握了方法后,每次在讲课前,都要书面翻译出所要学习的篇目或段落,先行理解。
自己解决不了的问题分小组讨论,小组内存在的“疑难杂症”再询问老师。
讲授过程中,每个小组推选一名中心发言人串讲课文(不准看任何资料),本组成员则边听边看参考资料,遇到中心发言人讲错的地方予以指正。
有争议的地方共同研讨,疑难问题可当堂向教师询问。
这种变教师讲为学生讲的教学方法,让学生尝到了参与教学的滋味,可提高学生的学习兴趣,增强学生自主自觉学习的意识,让其无形中养成钻研的习惯。
这时,教师再引导学生默读,在读懂的基础上,教师在教学中再指名朗读,组织齐读。
这样能激发学生学习的兴趣和信心,读多了,要求背诵就水到渠成,且能理解并体会语言中的思想感情。
并且将朗读贯串于整个教学过程中,不可孤立地把它当作某一个教学环节。
其所谓“书读百遍,其义自见”。
3、对比教学
学习文言文难表现在诸多方面,如实词方面,有一词多、古今异义词、通假字等等。
教师在教学中要注意比较归类,使学生能够举一反三,如《马说》中有两个句子出现到“策”字,即“策之不以其道”、“执策而临之”,这两个“策”词义各不相同,前者是“驱使”的意思,后者是“鞭子”的意思。
这样加以综合,使学生能一目了然,便于理解。
至于古今异义词,则把古义和今义加以对照、比较,加深印象。
通假字则列成表格,分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
除了词与词之间进行
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中文言文有效教学策略实践研究 初中 文言文 有效 教学策略 实践 研究 课题 中期 工作总结 报告