新版人教版一年级下册语文全册教案最新编辑Word文件下载.docx
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游来游去的小鱼叫游鱼,小鱼游游叫鱼游。
高飞的鸟儿叫飞鸟,鸟儿高飞叫鸟飞。
2、书写生字
(1)观察“花”字的结构,部首以及在田字格中的位置,请孩子们说一说在书写时,有什么要提醒同学们的。
师范写,生空书、描红、仿写并组词。
(2)观察“飞”字在田字格中的位置,请孩子们说一说在书写时,有什么要提醒同学们的。
(3)认读“池”字,组词。
四、观察图片拓展词语
1、同学们请看图,哪儿的草青呢?
池塘边的小草青。
池塘边的小草叫池草,池草很青就叫池草青。
大家一起来叫一叫“池草青”。
2、红花长在哪呀?
红花长在山腰上。
山上的红花红又红,就叫山花红。
大家一起来叫一叫“山花红”。
3、快看快看,池塘里的小鱼怎么了?
小鱼跳出了水面,还溅起了浪花呢。
小鱼跳处水面就叫鱼出水。
大家一起来叫一叫“鱼出水”。
4、天真空中的小鸟这是要飞去哪呢?
它们要飞回自己的家——森林里。
鸟儿飞回森林就是鸟入林。
大家一起来叫一叫“鸟入林”。
五、游戏固新知
我们一起来玩一个“你拍一,我拍一”的游戏:
你拍一,我拍一:
青草——草青——池草青你拍二,我拍二:
红花——花红——山花红你拍三,我拍三:
游鱼——鱼游——鱼出水你拍四,我拍四:
飞鸟——鸟飞——鸟入林老师和一名同学示范,同桌互玩,学生展示。
六、比较出真知,生字书写
观察“入”字的结构,以及在田字格中的位置,请孩子们说一说“入”和哪个字特别像。
和人字特别像。
在书写“入”时,有什么要提醒同学们的。
七、总结
这堂课我们又一次走进春夏秋冬这一课,认识了更多的好朋友,大家在课后可以通过游戏儿歌和他们再次亲密接触。
这堂课就上到这里。
部编版小学一年级语文下册《姓氏歌》教学设计
湖北省宜昌市伍家岗区白沙小学何美玲
第一课时
【教学目标】
1、认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙”等12个生字和弓字旁。
会写“姓”字。
2、正确、流利地朗读课文,并尝试背诵课文。
3、能运用“加一加、借助偏旁法、组词法”三种识记姓氏汉字的方法,向他人介绍自己的姓氏,激发学生主动识记姓氏汉字及对姓氏文化的兴趣。
【教学重点】
“姓、氏、李、张、吴”五个字读准音、认清形、理解意思;
正确美观地书写“姓”字;
渗透汉字文化。
【教学难点】
尝试运用合适的方法识记姓氏汉字,介绍自己的姓氏。
【课前准备】1、生字卡片、词卡。
2、信息技术资源:
PPT、视频、音频、微课、网站链接。
【教学过程】一、儿歌导入,激发乐趣
1.播放《百家姓》儿歌。
同学们,老师这里有一首有趣的儿歌,咱们一起去听听吧!
师:
刚刚这首儿歌中藏着许多姓氏,今天我们就要学习一篇与姓氏有关的课文——大家齐读课题《姓氏歌》。
【设计意图:
通过观看《百家姓》儿歌视频,能够让学生对姓氏文化产生兴趣,贴近了学生的生活。
】
2.揭示课题,随文识字:
“姓”、氏
(1)读准音(强调“姓”的后鼻音,“氏”的翘舌音)。
(2)交流识记方法。
(“姓”加一加,“氏”数笔画法或减一减)(3)师:
其实姓氏里面还藏着学问了,咱们一起去听听吧!
(播放微视频。
)
(4)现在,我们说姓氏其实就是“姓”的意思。
那除了“姓氏”,你还能用“姓”字组别的词吗?
(百姓、姓名、贵姓、异性、单姓、复姓)。
(5)师:
同学们说的都很好,那现在咱们一起来写写“姓”吧!
(播放“姓”字动态笔画)先来观察“姓”,怎么才能写得美?
左右结构的字要观察清楚,这里“姓”字左右差不多大小,写起来要左右匀称。
特别注意:
女字旁的横倾斜而且不能出头。
伸出手,我们跟着电脑演示写两遍。
生书空。
现在请你在语文书上把这个字描红,然后正确、美观地写一个。
学生互评,师生共评(运用交互资源展评学生书写)。
谁能给这位同学评价一下?
师再范写一遍。
根据刚才的建议和观察,请你们再写一个。
写完后坐端正。
养成书写好习惯。
自主交流分享写字要领,培养学生写字兴趣。
二、初读课文,生字正音1、整体读文,生字正音
(1)借助拼音自由读儿歌,遇到读不准的生字,反复读几遍。
(2)生字正音。
请学生当小老师领读,发现问题,正音。
强调后鼻音“姓、张”,边音上声“李”,翘舌音“氏、张、赵、周”,平舌音“孙”。
学生当小老师带读,指名读,读准,读响亮。
现在我们要来检查一下同学们的生字读的准不准。
谁能当小老师将第一行的生字带领大家读一遍?
再请一名小老师带大家读第二行。
你们认为,哪些字的读音需要提醒同学们注意呢?
请你带大家读一遍。
2、生字复现,巩固发音
(1)出示全部带生字的词语,学生自由练习读词语。
(2)出示词语气球,学生读准气球上的词语(强调读准、读响)。
(评价方法:
知识、态度、方法)(3)回顾课文,开火车读全文。
新课标指出:
“低年段的学生要学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字。
”在识字环节,正音是识记汉字的关键。
以各种方法识记汉字,多元形式将生字复现是提高学生的识字效率与能力的关键。
三、走进文本随文识字1、学习课文第一小节
(1)读课文前四行。
学生分角色朗读,与老师配合读。
指导读好“什么”的轻声,问句语气。
刚刚你们读的真流利,现在你们能跟老师一起合作读第一小节吗?
老师读左边,你们读右边。
你们发现了这些标红的都是什么符号吗?
问号和句号。
对,这些句子都是一问一答的形式,在读问句时我们的声音要上扬,我们再试试吧!
同桌之间也试试吧!
哪对同桌能读给大家听听?
读出了问答的语气,真好!
(2)找出前四行中发现的姓氏。
“李、张”。
在小儿歌的前四行中,为我们介绍了哪些姓氏呢?
那我们看,你能说说小儿歌是用什么方法介绍这两个字的呢?
(3)引导识记“李”,木加子。
对,加一加。
上面一个木,下面一个子,加在一起就念李。
那你可以这样说:
木子李。
说一遍。
还有谁学会了?
你说一遍。
什么李?
(4)引导识记“张”字,弓加长,介绍弓字旁。
那我们用这样的方法再来继续说。
左边一个弓字旁,右边一个长,加在一起就是张。
什么张?
(多清楚啊!
(5)总结方法:
加一加。
课文用这种加一加的方法介绍了这两个姓,我们一起读一读。
“木子李,弓长张”。
(6)师:
在第一小节中,用这种方法还介绍了这些姓呢!
(引出“古月胡,口天吴。
双人徐,言午许。
”)
我们一起读读这两个字。
什么胡?
什么吴?
这两个字都是用的加一加的方法介绍的。
(7)师:
何老师这还有两个姓氏,你认识吗?
(徐、许)师:
课文是怎样介绍它们的呀?
你们读读。
那你们知道,这个双人徐中的双人是指什么?
真聪明!
那这言午许的言又是什么呀?
哎呀,看看!
原来我们还能借助汉字当中的偏旁来介绍这个姓氏呢!
多有意思啊!
(引导学生发现“借助偏旁”介绍姓氏的方法。
说说,什么徐?
什么许?
诶!
你看,这样一说,就清楚多了。
(8)再读第一小节,提示这些姓氏的介绍方法。
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
”识字本身是枯燥的,然而怎样让枯燥的识字变得让孩子们愿学、乐学,提高学生的识字效率与能力,就要注重识字方式的多元化和趣味性。
2、微课嵌入,习得方法
(1)师:
看看,用这些方法介绍姓氏多巧妙呀!
那咱们再来读读这首小儿歌,看看你又有什么新的发现吗?
自己读读。
(出示课后问答游戏内容。
)
【鼓励生活识字、多种方法识字】
你有什么新的发现吗?
是的,与课文不一样,你还发现什么呢?
他是怎么介绍这个“方”字的呢?
(引导学生发现“借助组词”介绍姓氏的方法。
是给“方”组了个词。
对呀,看,我们原来还可以用给这个姓氏组词的方法来介绍呢!
那我说“方向的方”,你还能说什么“方”?
(以“方”扩词:
方块、方法、地方、大方。
(2)师:
是,像你们这样这样介绍都可以啊!
我们刚学习了好几种介绍自己姓氏的方法了,我们再去复习一下吧。
(播放微课“三种方法总结”)
3、自主学习,合作交流
(1)师:
同学们,原来我们在介绍姓氏的时候,有这么多方法了。
多有趣啊!
现在,也请你用上这些方式将自己的姓氏介绍给大家吧!
大家动动脑筋,想想办法,看看你能用一个什么样的方法最清楚的介绍你的姓氏,同桌之间相互商量商量,然后学着小儿歌的样子也来一问一答的说说,好吗?
(自主学习,合作交流。
)拿出你的小卡片练练吧!
(2)全班展示交流。
老师先示范问学生。
其他同学再一起问。
(例:
你姓什么?
我姓黄。
什么黄?
草头黄,金黄的黄。
看、听、说多种感官充分调动学生自主学习的积极性。
鼓励学生尝试利用已学的三种形式识字方法介绍自己的形式。
在活动中识字,培养学生自主、合作、探究的意识。
4、走进第二小节
(1)读课文第二小节,注意停顿。
(2)读第二小节中出现的“姓氏”,将姓氏卡贴在黑板上。
5、整合资源,渗透文化
这些姓氏都被记录在一本书里,那就是《百家姓》。
这本书,它可距今已经有一千多年的历史了。
在这本书里,一共记录了504个姓氏了。
而且,在这些姓氏背后,还藏着许多有趣的小知识了,想听听吗?
刚才你在读第二小节时,你发现了吗?
排在第一个的是什么姓呀?
(赵)那咱们就一起去看看这是为什么吧!
(播放微视频,演示动画)
将课文与丰富学生相关知识密切结合起来,体现语文学习
的综合性,激发学生对中国姓氏文化的兴趣。
这回你们知道了为什么赵姓排第一了吗?
其实《百家姓》中还藏着许多的知识了,同学们课后可以去“百家姓大全”这个网站上找找关于自己的姓的故事。
还可以去“幼儿国语课堂”中观看关于姓氏的小故事哟!
(现场生成资源平台展示)
四、积累语言,感情升华
刚刚我们学习这么多有趣的姓氏,那让我们再来完整地读一遍这首小儿歌。
你还可以拍着手打着节奏,看看你能试着把它背下来吗?
咱们来试试吧!
拍手齐读课文。
熟读成诵,读中积累,读中感悟。
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