语文版七年级下册第四单元教学设计Word格式.docx
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◆知识与能力
.能有感情地诵读诗歌,感受本诗的节奏,理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆过程与方法
.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美,通过小组品读欣赏诗歌的意境美,通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》,进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感态度价值观
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头,为祖国献身的思想和对祖国的无限挚
爱之情。
培养学生的爱国主义思想。
三、教学步骤:
(一)导入:
土地,万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的激情。
(板书:
我爱这土地)
(二)简介作者及写作背景:
(三)诵读诗歌,整体感知:
第一步:
听录音范读;
用符号划分诗歌的停顿和重读的字词
第二步:
学生自由朗读
第三步;
指名学生朗读
第四步:
全班同学集体朗读
(四)研读诗歌,理解主旨:
、学生在熟读诗歌的基础上,找出揭示全诗主旨的诗句,并谈谈理由。
2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?
请你把相关诗句找出来,并谈谈你的理解。
3、诗中的“鸟”,它都歌唱了哪些内容?
这些内容又有什么象征含义呢?
学生再次朗读,体会表达效果,并尝试背诵。
4、思考:
诗歌开头写着“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容,思考为什么这里用“嘶哑”一词,而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考:
诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?
全班再次朗读、背诵。
6、思考:
这首诗在结构上,一、二节之间有什么内在联系?
7、讨论:
本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水,冲谈了诗味,谈谈你的理解。
(五)比较阅读,拓展学习:
请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下,说说它们有什么异同?
(六)布置作业:
、假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?
仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中,含着泪水说:
“我对这土地爱的深沉”,古往今来,在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇,犹如繁星高悬夜空。
(八)板书设计:
我爱这土地
艾青
鸟嘶哑的喉咙歌唱:
土地
河流
风 “因为我对这土地爱得深沉”
黎明
我常含泪水
《乡愁》教学设计
《乡愁》余光中的代表作之一,作者通过选择特定历史时期的四个意象,表达了千万游子的思乡之情,表达了他们期望民族分裂局面早日结束,祖国统一大业尽快实现的心情。
初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难,因此,要十分注重对学生学法的引导,调动学生生活积累,通过听说读等一系列以学生为主体的语言实践活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
◆知识与能力
、学习现代诗的朗诵基本技巧
2、通过品味语言来鉴赏诗歌,进而对诗歌作出正确评价
3、联想想象,走入诗人创设的优美意境。
◆过程和方法
调动学生生活积累,在反复诵读中品味诗歌情韵。
◆ 情感态度价值观
体味作者所表达的乡愁,强化爱家爱乡爱国意识。
三、教学内容与步骤:
课前播入《乡愁》曲,创设氛围
(一)创设情境,导入新课
乡愁是深切思念家乡的心情。
可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
如:
床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
(李白)
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(王维)
……
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。
下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
(二)了解余光中
、学生根据所积累的资料,简要地介绍。
2、补充(媒体示)
(三)听录音,初读课文
、感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏
2、生小声朗读,边读边标出节奏和重音,师巡回指导有疑难的同学。
3、请学生个别朗读,要求有感情地朗读并适当指导。
4、齐读
(四)
朗读品味
解读全诗
、整体感知
你投入了怎样的感情去朗读?
(这首诗抒发了诗人怎样的感情?
)
2、品味探究
(1)诗人的这种感情是不是突发偶感?
在诗人漫长的生活经历中,那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头,这一点,可以从哪些词语看出来?
(2)这种感情看得见吗?
这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情?
3、再现画面并在朗读中体悟情感
(1)、教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
(2)、学生轻读,构思画面(媒体音乐)
(3)、学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。
师生共同点评。
(4)、给想像的画面取名,体会这些画面所表达的情感。
并且区别第四小节表达的情感跟前三节比有何不同?
(5)、请一生再次有感情地读一读或齐读,体会诗歌的结构美和音韵美。
(五)、指导学生抓住线索和意象,根据结构特点当堂记忆。
(六)、拓展,仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情,其实除了这些事物外,还有许多东西能触动我们的心灵,引起我们的思乡情绪。
同学们结合自己的理解,用具体的事物为"
乡愁"
打个比方吗?
(适当穿插评,表扬)
(七)、归纳延伸:
今天我们一起体会了余光中先生的如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的乡愁——家园之恋,故国之思,令人动容。
学了这首诗后,同学们一定有许多感触,现在你最想对谁说?
最想说的是什么?
(学生自主回答)
(八)、欣赏体验
最后让我们欣赏来欣赏由余光中作词、罗大佑作曲演唱的抒情名曲《乡愁四韵》,深入体会作者的思想感情。
板书设计
小时侯(少年)邮票(小)——母子深情
长大后(青年)船票(窄)——夫妻恩爱
后来(中年)坟墓(矮)——生死悲痛
现在(老年)海峡(浅)——思乡哀愁
《我为少男少女们歌唱》教学设计
《我为少男少女们歌唱》是一首广为流传的抒情诗,至今还给人很大的美感。
教学时不必多讲,背景资料的过多介绍也会限制学生的审美想象,阻碍审美意象的形成。
所以干脆先不提供背景资料,而是引导学生在朗读中体味诗意;
抓住关键句,引导学生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。
这样可以让学生体会到文学跨越亘古的永恒魅力,或者说在老诗上品味出时代感。
然后再让学生获得相关材料进行自主探究,最后希望通过片断练习同构学生心理,塑造积极健康的人格,促进创新能力的发展。
1.朗读全诗,理解诗人对新生活的歌赞与热爱。
2.品味朴素、清新、优美、明快的语言,领会诗人丰富的想像与联想。
◆过程与方法
探讨诗歌所表达的情感,在诵读中品味诗歌丰富的想像、精妙的修辞、朴实的语言。
◆情感态度价值观
体会诗人炽烈的感情,培养学生奔放快乐积极向上的生活态度。
(一)、创设情景,导入新课:
播放视频剪辑(蒙太奇方式):
旭日东升;
青山碧水间的欢声笑语;
运动场上的拚争与呐喊;
春芽萌发;
鲜花盛开;
教室里的书声朗朗;
考场上的专注疾书;
少男少女们雀跃而起并定格。
画外音:
人们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”,青少年阶段是“花样年华”,毛主席也说青少年是“早上八九点钟的太阳”,我们都觉得青少年时期是人生最美好的时期,它意味着希望,象征着未来,代表着正在生长的蓬勃的力量,它的确值得我们为之歌唱。
学生闭上眼睛,听教师范读。
(二)学习文本诵读品味
I、学生朗读,互纠正音。
2、朗读指导与训练(感情基调、节奏、重音和语调)
(1)指导学生试读
(2)男女生分角色朗读或集体演读
3、诵读,讨论,感悟诗歌的艺术形象美。
(1)诗的第一节在说了"
我为少男少女们歌唱"
后,连用四个排比句,歌唱了五种事物,它们具有怎样的共同点?
(积极向上,给人以希望,给人以鼓舞的力量)
(2) 诗人希望歌声飞到年轻人的心中去停留是什么意思?
(引起年轻人的强烈共鸣)
(3) 读第三节,诗人希望用什么引起年轻人的共鸣?
(快乐或者好的思想)它像什么?
(微风、阳光)“草一样颤抖”是什么意思?
(蕴含歌声中的“快乐或者好的思想”像“微风、阳光”一样让人感动)
(4)
第四节采用了什么手法?
(对比,赞颂、歌唱新事物新快乐新思想的力量)
新课标第一网
(三)质疑,探讨,交流。
你还想了解哪些这首诗的有关问题?
提出来,大家帮你解决。
(学生一般会对作者及写作背景产生疑问,教师作必要的补充和说明后,用幻灯片显示。
(四)、作文片断练习。
何其芳“为少男少女们歌唱”,你作为少男少女们中的一员,读了这首诗,肯定有不少感触。
选择提炼后,写一段话,或一首小诗,同诗人交流交流。
(激励谈话时用民乐《金蛇狂舞》做背景音乐,约两三分钟,然
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