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二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思;
三是给三个小故事加上小标题;
四是复述“负荆请罪”的故事;
五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;
六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标:
体会文章的思想感情,培养学生团结协作的品质。
▲教学重点:
1、抓关键词句,品味人物言行,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的理解,进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
▲教学难点:
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
▲教法、学法:
在本课的教学中,采用“自主学习,自能阅读”的教学方法。
即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移,体现学生的主体地位;
引导学生自读、自悟,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的读书习惯,从而提高理解和运用语言文字的能力。
▲教具准备:
借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。
三、教学程序:
(一)、设疑导入,整体感知
教师出示课题《将相和》,通过预习让学生了解:
1、课题中的“将”指谁?
(相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?
“和”是什么意思?
教师介绍时代背景。
让学生围绕课题,提一些问题。
这一设计的依据有三条:
1、是检查学生的预习效果如何。
2、培养学生学习的自主意识,训练学生质疑、表达的能力。
3、是突出题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍。
如果把课文视作一个圆球,是球就必定有球心,有了“球心”,课文这一“球体”必定会对它保持向心力。
课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,让三个故事最终说明一个道理。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”,请同学们浏览课文,看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。
学生可从第16小节中找到答案:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下了许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
”这一设计的目的是:
从课文题目切入课文内容,训练学生的阅读能力,又初步了解到课文内含的矛盾冲突。
整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理,蔺相如该不该升官”这个问题展开。
3、让学生再读课文,给三个小故事加上小标题,并请学生上台板书小标题,思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?
(“完璧归赵”、“渑池之会”。
而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程)再根据小标题,思考课文主要讲了一件什么事?
练说。
这一设计的目的是:
第二次读书,把书读通,理清课文的思路,将课文的三个故事作为一个事件来对待,树立联系地看问题的观念。
(二)、读议悟法,举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。
抓住“骗”字教学“完璧归赵”。
首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分,突出以“骗”对“骗”,再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。
接着,交流从中读懂了什么,深入剖析人物性格品质。
最后讨论还有什么地方没读懂?
如学生提出:
“蔺相如是真的要撞柱子,还是故意吓唬秦王呢?
为什么?
”这个问题必须通过认真读书,联系上下文,积极动脑思考,才能找到正确的答案:
蔺相如既不是一定要撞柱子,也不是单纯地吓唬秦王,他是见机行事。
如果秦王因爱玉而妥协,他就不撞;
如果秦王一切都不顾,派人抢玉,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎。
这既能看出蔺相如的勇敢,又能反映出他的机智。
让学生自读、自悟、自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统一、标准的答案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵气的思维火花,学生自主学习得到了保证。
最后引导学生总结学习方法,读文、圈划、领悟、质疑,总结了学法,为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。
抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”,突出以“逼”制强。
讨论:
廉颇说得有无道理?
蔺相如该不该升官?
学习围绕“和”与“不和”展开讨论,始终不脱离这一主线。
在自学汇报及师生评议过程中,重点从以下两方面引导学生领悟。
(1)、渑池会上,赵王和秦王分出了胜负,还是打成了平局?
(2)、这一功劳应归功于谁?
指导学生加强朗读,并配以一定的表演以烘托气氛。
这一设计让学生把书读懂,前两个故事写蔺相如因有功而升官,本是应该的,却成了两人不和的外部原因,同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。
抓住“避”字教学“负荆请罪”,突出以“避”对“傲”。
以四人小组为单位,引导学生自学“负荆请罪”部分,并质疑问难。
再结合课文插图,四人共同商议,廉颇、蔺相如会各说些什么?
请几组学生上台表演两人的对话。
既填补了课文的空白,又训练了学生的口头表达能力。
以上的教学,教师以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”,让学生“自主读”,让学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。
(三)、深究课题,突破重点
三个小故事中,哪个集中写了将相和好?
为什么还写另两个故事?
通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
这样设计,旨在进一步夯实重点训练项目。
再读课文,让学生把书读好。
(四)、总结评价,课外延伸
1、学完全文,四人小组讨论:
你对蔺相如、廉颇有什么认识?
你最大的收获和体会是什么?
2、课外作业:
以四人小组为单位排练课本剧。
这一设计的依据是:
以课堂为中心,横向拓展,提高学生整体的语文素质。
符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。
正如曹禺所说:
“学生演戏里的人,必须理解他们的思想与感情,要具备想象和表演的能力,启发学生潜在的智力。
附:
板书设计:
将——————————相
廉颇 和 蔺相如
(知错就改)(爱国)(顾全大局)
(2)笋芽儿
教材简析
本课是一篇科学童话,讲的是春回大地,万物复苏,笋芽儿冲破一切阻碍,由竹笋生长为强壮的竹子的经过。
作者通过这个故事,启迪学生要趁大好时光,冲破阻碍,好好学习,勇于进取。
题目点出了题材范围,即写一颗“笋芽儿”这个主要人物(植物人格化)。
“笋芽儿”是一个名词,从课题亦可推知本课是记叙文,全文以笋芽儿生长过程为线索,讲了四层意思,讲了笋芽儿出土之前和出土以后的两个阶段,出土之前,笋芽儿只是“央求”,而后是不顾一切阻拦:
“一个劲儿向上钻”,表现了她有一种向上的精神,出土以后,笋芽儿以顽强的意志,不断地排除阻碍,在阳光下,春雨的帮助下,勇于进取,终于茁壮成长为高大的竹子。
本文是按照事情发展的先后顺序记叙的,结构类型属于纵向结构,文章脉络如下:
春雨姑娘滋润
春雨姑姑呼唤→雷公公呼唤→小草弟弟鼓励→
太阳公公照射
本课的类型属于讲读课文,是单元的开篇文,本单元训练重点是观察,要将思想内容、语文知识,段的训练溶为一体,借助过去所学的观察学习方法学好本课,且进一步地领会和运用此法,为后面的《喇叭花》《美丽的小兴安岭》的学习打基础,扫除阻碍。
教学目标
1.理解课文内容,了解笋芽儿的生长过程,领悟笋芽儿向上进取的精神。
2.学会本课生字新词,会用“央求”造句。
3.能根据课后的提示给课文分段,并懂得按事物发展过程分段的方法。
4.学会分角色朗读课文。
我们知道,文道结合,读写结合,讲练结合是阅读教学的基本规律,因而语文课的教学目的往往是综合型而非单一型的,一般包括教学目标
(1)属于思想教育范畴;
教学目标
(2)属于语文基础知识的学习内容;
教学目标(3)是属于技能训练部分。
上述四点,努力体现文道、读写结合、有讲有练的阅读教学特点。
教学重点、难点
教学重点、难点一般从思想内容、基础知识、基本技能三个方面选择其一,它是比较单一型的,重点太多就不称其为重点了。
比较本课内容、知识和技能三个方面,尽管单元训练重点是观察,但它已并非初次接触,故观察、朗读不是重点。
所学生字大部分为合体字,均由熟字组成,因而字词训练也不是课文训练重点,课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心,故本课教学的重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话,出土以后与小草弟弟的对话,以及她自己的自白。
本课讲竹笋发芽长成竹子的过程,学生感到生疏,这是教学的难点。
拟采用如下的方法来突出重点和突破难点:
1.紧扣中心,一线串珠。
从释题、析文到练习,都以笋芽儿生长的过程为线索。
教学时,将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较,体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。
例如:
“央求”与“自豪”,“不住嘴地说”与“急得大叫”,“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等,从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。
2.参看插图,讲述知识。
突破本课难点,教学中教师根据教学的进程出示各个生长阶段的笋芽儿图片,同时讲述有关知识,使学生在学文的过程中,了解笋芽儿的生长过程。
教学过程
兴趣是诱发学生学习动机的强大动力,只有激发学生的学习兴趣,学习方法才能变被动为主动,变厌学为乐学。
本课四层按笋芽儿生长过程的顺序进行记叙,结构相似,内容浅显。
如果从头到尾用谈话法进行教学,学生势必感到乏味。
根据学生年龄特征、心理特征,在教学方法上,采用简笔画教学,以激起学生在乐中学、学中乐;
在学法指导上主要采用举一反三的“范例引路法”。
教学流程大体如此:
创设情绪——导学第一节——质疑抢答——互问互答——总结评定——作业练习。
现概说如下:
(一)创设情绪
猜谜语,引出课题,出示实物,解题。
1.释题。
2.初读课文,粗知课文大意。
3.讲读课文第一小节,老师读、问,学生听、划、想、答,共同活动,理清层次,概括段意。
画出笋芽儿喜欢温暖,害怕寒冷,在地下沉睡,直到雷声隆隆才生长发芽的简笔画。
4.总结这一节的学习方法。
(科学的指导学生看书,归纳、整理本节学习的主要内容和重点,教给学生学习的方法,使学生从模仿学习过渡到有意学习,这是培养学生学习能力的重要一环。
)
(二)质疑解难
质疑开始,学生自解疑难。
激发学生用上节教师教给的方法进行学习解答疑难,每一题给予评分,每组抢答时由组长指定本组同学答题。
促使每个学生都以高昂的情绪参与学习活动。
第二部分质疑如下几方面问题:
1.谁呼唤笋芽儿?
雷公公是怎样呼唤笋芽儿的?
笋芽儿听了是怎样表现的?
2.这时竹妈妈是怎样做、怎样说的?
3.笋钻出地面需要哪些条件?
4.默读课文并把有关板书补充完整。
5.齐读最后一个自然段,想想这一部分要讲什么?
在全文起什么作用?
6.通过课文的学习,你明白什么道理,从中受到什么启发?
7.请几位同学分别朗读全文。
教法与教学手段--根据学生的特点和课文内容,在教学中采用电教手段,综合使用电教媒体,充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。
(一)观看录像,导入新课。
根据课
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