粤教科版科学三年级上册《寻找生命》最新优秀教案Word格式.docx
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为什么?
3、师讲述:
草地上有那么多大家喜欢的物体,今天这节课我们就一起到草地上去寻找一下,看看有什么发现?
板书课题:
《寻找生命》
(设计意图:
播放视频,引导学生观察,既激发学生探究的兴趣,又让学生有谈论的话题,符合低年级学生的生活实际,是对学生在生活中的相关信息的一个回放。
让学生猜想草地上还有哪些物体这一环节,为后面学生到草地上观察时,怎样寻找物体,对工具的选择打下伏笔,降低了学生后续探究活动的难度,作好了铺垫。
)
二、小组研讨、制定活动方案。
1、在我们科学探究室的旁边就有一大块草地,到草地上去寻找物体,怎样去寻找?
应该注意什么问题?
请小组的同学先讨论一下。
2、小组探讨,制定小组的活动方案。
3、全班交流、探讨。
4、教师讲述:
在草地观察时候,一定要明确活动的内容、要求、范围、时间,注意小组成员的分工和工具的选择,及注意的事项,提供《寻找生命》探究卡一份。
《寻找生命》探究卡
探究主题
时间
地点
小组成员
记录人
工具材料
我们的记录
我们找到了:
我们的发现
这些东西有生命
这些东西没有生命
这些不太清楚
小提示:
选择你最喜欢的方式进行记录,可以是文字、画画等。
5、小组根据交流汇报和老师讲解调整活动方案。
6、教师选择一组方案好的小组进行汇报。
此环节是学生到草地上寻找物体的过程,也是学生第一次经历科学探究的过程,学生探究方案的制定非常重要,关系到探究活动的成败。
从小组讨论方案→全班交流→教师引导→小组修正方案→好方案展示等几环节的不断进行。
做到学生自主和老师引导有机结合,让学生感受到科学探究的严谨性和基本流程。
《寻找生命》探究卡更能给第一次进行探究活动的学生以帮助,消除学生的畏惧感和盲目感,达到高效,教师选择一组方案好的小组进行汇报,能给一些小组以示范和借鉴。
三、小组考察、记录、整理信息。
1、学生以小组为单位,进行室外观察,并记录信息。
(老师提示学生:
注意选择的范围和注意的安全,并选择自己喜欢的方式进行记录)
2、学生回科学探究室进行信息的收集和整理。
让学生选择自己喜欢的方式进行记录,增强了信息收集的多样性和完整性,适合学生的年龄特点,便于后续的交流、汇报。
四、研讨交流、初识“生命”的特征。
1、说一说,你在草地上发现了哪些物体?
你是怎么发现的?
(教师注意引导学生讲自己小组采用的方法及工具的使用)
2、这些物体中哪些是有生命的?
哪些没有生命?
还有哪些不很清楚,能把你的发现告诉大家吗?
并说说你的理由?
(教师分类板书在黑板上)
3、小组汇报、进行补充。
4、讨论:
有生命和没有生命的物体有哪些不一样?
能举例讲一讲吗?
5、说一说,你还知道哪些有生命的物体?
6、教师小结:
归纳总结有生命物体的特征,引出“生物”的概念。
研讨是科学探究中至关重要的环节,让学生畅所欲言、交流自己发现的过程,可以让我们易于发现学生在探究活动中创新的地方,特别是小组采用的方法和借助工具帮助观察的一些好的做法。
通过研讨,说一说物体是否有生命的理由,可以展现学生的思维特点,便于老师引导,通过比较分析建立概念模型,最终形成生命和生物的概念。
五、自主分类、深化对生物的认识。
1、动物、植物都是有生命的,它们都属于生物。
观察书中P11面的插图中的生物,选择最熟悉的一种进行简要介绍?
让学生能够知道这些生物中哪些是动物,哪些是植物。
2、你还熟悉哪些生物?
把自己认识的一些生物记录下来,填写在书中P12面的方框内。
3、你能用今天所学的知识来给生物分类吗?
你还有哪些分类的方法?
说一说,这种分类的理由。
(旨在让学生在理解动物、植物这种分类的基础上,还会有更多的分类标准,会用自己喜欢的方式表示出来。
4、小组展示、交流,让学生从不同的分类中感受到生物的多样性,明确动物和植物都属于生物。
让学生在初识生物的基础上,进一步对书中提供的生物和学生自己熟悉的生物进行分类,在掌握基本分类动物和植物类型的基础上,鼓励学生自主分类,从不同的标准进行思考,让学生在分类的过程中深化对生物的认识,从不同的分类中感受到生物的多样性,明确动物和植物都属于生物以及生物的基本特征。
六、情感体验、珍爱生命。
1、教师讲述:
通过刚才的学习,我们知道动物和植物都属于生物,它们都是有生命的,各种各样生物构成了我们丰富多彩的大自然,充满生机活力。
(欣赏《多姿多彩的生物》视频资料,里面提供的是自然界更广阔范围里的充满生命活力的生物,展示自然界里生命世界的神奇。
2、欣赏完《多姿多彩的生物》,说一说,你有什么感受?
(引导学生从生命的角度去理解、感受)
3、教师小节、结束新课:
自然界丰富多彩,离不开这多姿多彩的生物,有了这些神奇、充满活力的生命,自然界才充满勃勃生机,我们要爱护生物、珍爱生命。
因这节课的探究活动中,学生直接感受和探究的是草地上的一些生物,与大自然这个广阔的空间来说有一定的局限性,播放《多姿多彩的生物》,将学生兴趣和思维引向更广阔的天地,激发学生课后探究的热情,同时对学生情感上进行熏陶,从小对学生情感态度和价值观的一个引领,让学生认识到生命的价值,要爱护生物、珍爱生命。
附送:
2019-2020年粤教科版科学三年级上册《看不见的空气》教学设计2套
教学内容:
粤教(科技)版《科学》三年级上册第6课
学生分析:
1、本课是在学生通过运用自己的感觉器官认识了一些动植物、水等现象的基础上,进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等探究方法认识空气的有关现象单元的第一课。
2、空气无处不在,但它既看不见,又摸不着,究竟是什么样的种物质,对于三年级学生来说是难以言表,本课将引领学生运用感觉器官观察、实验、查阅资料等方法对空气进行科学的认识。
设计思想:
第一:
引导学生学会寻找间接的方法证明空气确实存在,使学生认识到空气这种物质虽然看不见、摸不着,但确确实实存在的。
第二:
指导学生学会利用多种方法、多种感官认识空气的性质。
第三:
通过学生搜集资料让学生对空气有更多的认识。
教学目标:
1、知识与技能:
⑴能够用简单的语言描述空气是什么样的物质。
⑵知道空气要占据空间。
⑶能说出空气的性质及应用。
2、过程与方法:
⑴用简单的方法证明空气存在;
⑵通过观察、实验等探究活动,了解空气的性质及应用。
⑶从已有的经验入手,并运用对比的方法,进一步认识空气。
3、情感态度与价值观:
⑴使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望;
⑵能够感受到利用间接的方法、科学实验对探索科学知识的重要作用。
教学重点:
1、感受、证明空气的存在、流动及占据着空间通
2、归纳、概括描述空气是什么样的物质。
教学难点:
1、学生正确地操作空气的转移及压缩空气的实验。
2、引导学生对实验结果的分析、结论的语言概括。
教具准备:
教师:
带盖的矿泉水瓶2个(1个空的、1个装满水)、多媒体教学资源课件
学生:
水槽、玻璃杯、一张废纸、水;
玻璃杯、矿泉水瓶(250ml)、水槽;
注射器、橡皮;
以上1套/组
教学过程:
教学环节
教学
内容
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
导入新课
1、谈话:
⑴拿一旋紧盖装满水的矿泉水瓶,问学生里面装有什么?
能不能捏瘪?
⑵再拿一旋紧盖的空瓶,问学生里面装有什么?
过渡:
刚才大家的回答,有的说里面有空气、有的说没有,为什么大家这样说呢?
有的能捏瘪、有的说不能。
为什么大家这样说呢?
等问题引入课题
学生回答(水。
不能。
因为里面有水。
学生回答(什么都没有,空气等都有可能。
能,不能。
能或者不能。
请一两个学生上台亲自操作
通过对瓶中装水引入瓶中装的空气。
激趣:
根据学生的回答(“有”和“没有”),有意引起学生的质疑,激发探究空气的兴趣。
新课
一、证明空气的存在
一、空气在哪里
1.问:
怎样才能感知到刚才空瓶中装有空气呢?
(倒扣在水里捏看到气泡;
对着脸面捏感觉有风吹等)
2、选取四个日常生活现象证明空气的存在。
(用多媒体播放有关图片,请学生结合生活再实验、观察)
学生发表意见。
学生先观看多媒体图片再动手实验;
得出相应的结论。
操作:
手捏倒扣在水里的矿泉水瓶;
小砖块、小土块放进水里;
扇动扇子等。
讨论:
现在你们有办法知道空气存在吗?
选取几个代表性事件地引导学生认识空气的存在。
理解人们可以通过间接的方法来探究科学现象,
拓展学生思维
让学生结合实际自己论证空气的存在,同时学生认识到:
只要多观察,科学知识就在身边,并不神秘。
二、“捕捉”空气
既然有空气存在,那么你有没有办法让大家“见识见识”它呢?
请学生汇报自己的方法,并说说怎样能证明自己捉到的确实是空气。
想办法给同学介绍空气什么样的物体。
动手捉空气,感官认识空气的性质。
学生通过交流,通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官感知空气就在身边,也感知到空气是无色、无味、透明的。
二、证明空气占据空间
导课中的实验旋紧盖的空瓶不能捏瘪,请同学们思考这说明了什么?
(引导学生得出空气占据空间)
还有什么方法能证明空气占据空间?
介绍“纸团不湿”的实验。
学生讨论、并动手试试,
思考:
1、捏不瘪的原因;
2、纸团为什么不会湿
将科学知识生活化,化难为易:
结合生活实际,学生真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着,能轻易理解空气占据空间。
三、转移空气
大家知道水也会占空间,我们可以将瓶子里的水装入到烧杯中,空气也占据空间,那么有没有办法将一个瓶内的空气转移到这个烧杯里呢?
根据学生的汇报,引导学生学会转移瓶内的空气到杯子里方法。
介绍转移空气的方法。
学生思考、讨论、汇报。
学生动手转移空气。
培养学生观察能力。
科学现象有的可以通过间接方法的来证明(气泡的上升和杯子水面的下降,即看到空气转移)。
四、空气可以压缩
瘪了的篮球通过打气会鼓起来,说明了什么?
(空气占据空间),那么给篮球打了很多气为什么篮球没有继续长大,打进的气到哪里去了?
1、指导学生进行用注射器压缩空气的实验
提醒学生注意:
观
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