五年级下册第一单元教案文档格式.docx
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在生活情境中初步认识正、负数,理解正、负数的意义。
教学难点
正、负数的意义。
教学策略
1、注意创设问题情境并及时点拨,采用直观演示法,让学生从实例中自得知识。
2、学生采用动手实践、自主探索、合作交流等经历个性化表示到用正、负数表示的知识形成的全过程。
教学建议
1、充分利用学生已有的认知基础和生活经验。
教学时应充分了解学生已有的认知基础和生活经验,借助温度计让学生读出温度计上一些具体的温度,教师还可以列举一些温度,让学生用正、负数表示,并描述其含义,然后逐步扩展表示的范围,如:
上、下车的人数,电梯的层数、存折上的支出存入情况等等,帮助学生进一步认识正、负数的意义。
2、加强直观教学。
由于正负数的意义比较抽象,学生难以理解,所以在教学中教师要充分利用背景材料激发学生学习的兴趣,并运用实物(如温度计)和现实情景帮助学生理解正、负数的意义,初步建立正、负的概念。
任课教师:
刘燕学科:
数学第〔一〕单元
磁窑镇宁阳六中数学教师电子备课
认识正负数
总
(1)课时
新授
1.结合现实情况,了解负数的意义,学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量;
会正确地读写正、负数。
要从学生身边的熟悉的量中去解读正负数。
2.使学生在感兴趣的生活情境中经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性。
3.感受正负数和生活的密切联系,享受创造性学习的乐趣,培养数感。
正确理解正、负数的意义,会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的两个量。
正确理解正、负数的意义,会比较两个零下温度的高低。
教学准备
多媒体课件、温度计
预习设计
教学过程
二次备课
一、创设情境,导入新课。
师谈话:
同学们喜欢旅游吗?
今天老师就带领大家去领略一下我国最热的地方—新疆维尔族自治区吐鲁番盆地的奇异风光。
(教师出示课件,伴随音乐出示情境图,让学生认真观察)
从情境图中你看到了什么?
你能提出什么数学问题?
(引导学生提出与本节课学习有关的数学问题)
教师板课题《认识正、负数》。
二、预习成果展示。
师:
通过课前的预习你了解了哪些知识和大家一起分享一下吧!
学生自由回答
三、分析素材,理解概念。
(课件出示第一红点问题)
小组合作探索第一红点问题。
谁能说一说零上13度与零下3度表示什麽意思?
怎样用数学符号表示呢?
请同学们动动脑筋,并把自己的想法在小组内交流一下,好吗?
学生分组交流
哪个小组愿意交流一下你们的想法?
(各小组展示自己的交流结果)
师小结:
用一组相反的符号表示出零上与零下的温度,通常这样表示:
(师板书+13℃-3℃)
四、借助素材,总结概念。
(课件出示第二个红点问题)
1.小组自主探索第二红点问题。
比海平面低115米怎样表示?
(请各小组自己解决,并交流解决办法)
地势高度称为海拔高度,是相对于海平面来说的,一般的以海平面为分界线,海平面以下115米通常表示为“-115米”。
(课件出示海平面示意图)
师归纳总结:
像+13℃、+38℃、+49℃……都是正数,“+”是正号,通常省略不写,像-3,-10,-155都是负数,读作负三,负十……“-”是负号;
0不是正数也不是负数。
2.独立思考,加深概念理解。
看小电脑中的问题,你能用正、负数来描述生活中的现象吗?
全班交流。
同学们都能用、负数表示生活中的一些量,你能说说它们有什么共同点吗?
学生再次讨论。
交流总结:
描述具有相反意义的量可以用正、负数。
五、巩固拓展,应用概念。
1.自主练习第一题:
这是一道认识正负数的基本练习题。
(练习时,可让学生读出正、负数,再将正负数填写在相对应的集合圈里,提醒学生注意0既不是正数也不是负数)
2.课件出示自主练习第3题。
先让学生仔细看图,分析题意,然后独立填空,再集体交流,交流时教师根据学生的回答适时给予评价。
3.自主练习第4题。
让学生独立完成,订正时,教师主要看学生能否正确运用正负数的意义解答问题。
六、反思总结,提升认识。
谈话:
今天,我们又学习了一种新的数,你有什么收获?
能和大家分享吗?
学生谈收获,教师及时给予合适的评价。
七、完成限时作业。
通过喜欢旅游吗?
这一感兴趣的话题很自然地引入新课的学习,提供第一组数据引发学生旧知,为新知学习做好铺垫。
此处换:
用温度计来直观教学
(1)通过拨零上13℃和零下3℃体会产生0的必要性。
提问:
老师带来这样一支温度计,谁能上来指一指,零上13℃在什么地方?
告诉大家你是怎样看出零上13℃是在这个地方的?
提问:
那你能再指一指零下3℃在哪个地方?
刚才同学们把这条刻度线看成0,已经不能表示出零下3℃,那大家能不能想想办法在这个温度计上把零下3℃表示出来。
(2)思考:
想一想,你在找零上温度和零下温度的时候,最重要的是先要找准哪一个刻度?
(0刻度线)0℃在这里起什么作用?
学生交流得出:
零上温度就是从0往上数;
零下温度就是从0往下数.0度就是零上温度和零下温度的分界点。
也就是说0℃既不是零上温度,也不是零下温度。
(3)在温度计上依次指出零上13℃、零下3℃、零上38℃、零下10℃。
小结:
通过在温度计上指温度,零上温度就是0以上的温度,零下温度就是0以下的温度。
学生讨论,师提醒学生要从生活中找。
板书设计:
认识正、负数
像+13℃、+38℃、+49℃……都是正数,“+”是正号,通常省略不写,
像-3,-10,-155都是负数,读作负三,负十……“-”是负号;
限时作业
教后反思:
《认识正负数》这一课的教学重点是理解正负数的意义,教学难点是用正负数表示生活中的数量。
因此,本节课我力图通过大量丰富的生活素材让学生来认识正负数,体会正负数的意义,并且会用正负数来表示一些生活中的问题。
重视概念形成的过程。
本节课给学生搭建了一个探究的平台,给学生提供丰富的素材,让学生在感性的素材中体会正和负的含义,从而更好的理解正、负数。
数学第〔一〕单元
认识正负数练习
总
(2)课时
练习
1.结合现实生活,进一步了解正、负数的意义,会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。
2.感受数学与生活的联系,培养对数学的兴趣
进一步认识正、负数。
进一步正确理解正、负数的意义,会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的两个量。
课件、温度计、直尺
一、师生谈话,复习导入。
同学们,上节课老师和你们一起领略了我国的热极—吐鲁番盆地的奇异风光,从中你都收获了些什么?
同学们真了不起,上节课我们不仅学习了正负数的知识,还丰富了自己的课余知识,今天我们继续来研究正、负数,好吗?
二、自主合作,探究新知。
上节课我们就知道吐鲁番三月份平均最低气温在零下3℃左右,冬季则到零下10℃左右。
你会表示这两个温度吗?
很好,那么你知道哪个温度更低一些吗?
出示第三个红点问题:
—3℃与—10℃哪个温度更低?
同学们先来猜一猜,并说说为什么。
讨论:
可以用什么方法进行比较?
借助温度计比较:
学生会发现—10℃
表示的温度低。
三、巩固练习,加深理解。
1.自主练习第2题
(这是一道用正、负数表示温度并比较大小的题目)
先让学生看懂第2题中每一幅温度计图所表示的温度。
2.自主练习第5、7题
①
学生认真观察信息图,分析所示信息。
②
根据题据独立填统计表。
四、联系生活,拓展延伸
1.自主练习第8题
(这道题目是用正负数表示现实生活中具有相反意义量的题目)
先让学生读懂题目,分析题意
第8题:
某商场上半年的经营情况。
讨论确定什么情况下用正数表示?
什么情况下用负数表示?
③
交流得知。
习惯上一般将进货、盈利等用正数表示,与之相对应的出货、亏损就用负数表示。
2.自主练习第6题(是进一步巩固正负数意义的题目)
引导学生观察标签(课前要准备好标签)
组织学生对“1500±
25毫升”和“500±
10克”表示的意思充分发表见解。
通过讨论,明白意思。
“1500±
25毫升”表示容量许可范围为(1500—25)毫升到(1500+25)毫升;
“500±
10克”表示容量许可范围为(500-10)克到(500+10)克。
1.自主练习第9题(是用正负数表示生活中具有相反意义量综合练习题)
先引导学生分析题意。
五、总结收获,评价提高。
同学们,今天这节课你最大的收获是什么?
你能谈谈自己的感受吗?
学生写出—3℃
、—10℃
再次借助箭头图帮助学生理解哪个温度低。
讲解第2题的步骤:
①先让学生看懂第2题中每一幅温度计图所表示的温度。
②独立完成用正负数表示这些温度。
③学生独立把这些温度从高到低排列起来。
④集体交流,引导学生说出比较的办法。
⑤教师根据学生的回答适时给予评价,鼓励其进步。
0既不是正数也不是负数
正数都大于0,负数都小于0
一切正数大于一切负数
在练习中,善于抓住学生的闪光点,在观察温度计时,不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系,还可以让学有余力的学生感受到负数的大小,体会当温度越来越往下时,温度就越来越冷,离0越远,负数就越来越小;
反之,温度越来越高,正数就越来越大,为认识数轴提前渗透。
在讲授新课时注意了“生活”这个前提,而且在练习题的设计上,尽可能地从生活中提取、设计练习题,突出体现“生活中的正负数”,使学生学会用正负数描述现实生活中的现象。
在讲授新课时注意“生活”这个前提,在练习题的设计上,尽可能地从生活中提取、设计练习题,突出体现“生活中的数学”,从而使学生学
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