四季教学设计docWord文件下载.docx
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教学流程:
一、游戏导入,课题激趣
(一)游戏:
猜季节
小朋友,老师给你们带来了几幅美丽的图画,你们猜一猜这是什么季节,从哪儿看出来?
(板书:
春
夏
秋
冬)
(二)大自然就像一位神奇的魔术师,不断地变换着自己的模样,可难不倒我们这些又聪明又会观察的小朋友。
把春、夏、秋
、冬四个季节合在一起就是四季,我们今天就来学习儿歌《四季》。
课题、生读课题)
(设计意图:
从学生喜欢的图片入手,引导学生从图中感受四季的美,产生好奇心和求知欲,激发学生学习的兴趣,发展了学生的潜能,为学生养成良好的观察和探究习惯奠定基础。
)
二、创设情境,初读感知
(一)小朋友,今天有四位新朋友要和我们一起来学习这首有趣的儿歌。
你们欢迎他们的到来吗?
那就快来叫叫他们的名字吧。
(在黑板上出示带有注音词语
草芽、荷叶、谷穗、雪人的图片,小老师领读,齐读,正音。
(二)用自己的话说说草芽、荷叶、谷穗、雪人是什么样的?
(板书:
尖尖的
圆圆的
弯弯的
挺着大肚子的
自读、领读、齐读)
(三)猜猜这四位新朋友各自喜欢哪个季节?
为什么?
(四)真的吗?
那就让我们赶快到课文中去找找答案吧!
(听录音)朗诵得怎样?
你想不想也这样美美地朗诵出来?
通过有新朋友参与的学习情境,激发学生的求知欲望,让学生整体感知课文内容。
1、那就让我们自由大声地读读课文吧。
(要求:
读准字音,边读边圈出生字,读通课文,标上自然段。
2、多种形式认读生字卡片,同桌互相指读要认读的生字。
3、开火车分节朗读课文。
评议(要求:
夸一夸,帮一帮)
4、配乐齐读课文。
读中识字,让学生通过各种形式的读,掌握字音、字形,把课文读通顺、流利,为理解课文内容做准备。
三、美读课文,表演背诵
(一)说说你最喜欢哪个季节?
(联系生活自由表达、想像)
(二)你能用朗读来表达这份喜欢吗?
(自由读、同桌读自己喜欢的部分)
(三)展示读:
你最喜欢哪个季节?
把你的这份喜欢读出来吧!
(投影出示相应图片和文字,指导朗读)
(四)指定学生分角色演读。
(五)小组演读:
按学生喜欢的顺序演读。
(六)配乐有感情地齐读全文。
(七)让学生用自己喜欢的方式(找好朋友背、加动作背)背出热爱四季、热爱大自然的感情。
这个环节,采用自主、合作、探究的学习方式,把学生的被动接受变为主动获取。
联系生活体验,尊重学生的个性发展。
多留给学生自读自悟的时间,多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。
体现以读为主,读中感悟的教学原则。
注意体现读书的层次性,读熟课文,读懂课文,达到熟读成诵的目的。
不但可以培养学生的朗读能力,也可以让学生尽情表达对四季、大自然的赞美之情。
四、理解巩固,拓展提升。
我们欣赏了四季的美景,让我们模仿课文中的句子,自己编儿歌好吗?
(出示句式:
练习说话。
,他对小鸟说:
“我是春天。
”
,他对青蛙说:
“我是夏天。
,他对
说:
“我是秋天。
“我是冬天。
仿说练习加深了学生对文本的理解。
并引导学生把课文语言内化为自己的语言,使知识向课外延伸、向生活延伸。
从而激发了学生的想像力和创新力,提高了他们的口头表达能力。
五、总结
学了这一课,你懂得了什么?
(保护自然,使四季更美)
通过总结,激发学生热爱大自然、保护大自然的热情。
板书设计:
四季
尖尖的草芽
春
圆圆的荷叶
夏
弯弯的谷穗
秋
挺着大肚子的雪人
冬
教学反思:
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课,它以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。
诗采用拟人的手法排比的形式,语言亲切生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。
同时四幅插图色彩明丽形象生动,便于学生观察和想象。
在教学时,一定要“巧用教材,活用教材”,引导学生通过入情入境地读,积极主动地说,有个性创造地演,把课标中“不是教教材,而是用教材”这一理念落到实处。
一、激发兴趣,促进学习动力。
课堂上丰富的阅读形式,激发学生的阅读兴趣,创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的习惯。
学生在兴趣盎然的趣读中激发学生的读书热情。
同时让学生真正走进文本学会观察,感受四季的不同特征和美丽,激发对大自然的热爱之情。
二、读中感悟,加强个性色彩。
朗读是感悟的一种很好的方式,同时也是教学的基本任务。
但读要选好时机,恰到好处。
在学生生成情感的时候,带着感情去读更有利于进入境界。
因此在学生读文之前,我先引导学生看四季图片,让学生们用充满童趣的语言,把春天的美景和特点表达出来。
这时再引导学生读课文,体会文章语句的优美,读出“草芽尖尖”的形象,感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。
此时,我又做了范读,还加上了动作,在我的启发下,学生的读法也各式各样,从而使学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶,朗读也有了。
三、联系生活,重视积累运用。
新课标强调:
“要联系生活教语文,关注学生的生活世界。
”在学习了第一节后,我设计了一个拓展练习,引导学生说一说春季中,除了草芽之外,还有哪些特点。
这就把文本引向了生活,调动学生已有生活累积,有的说冬眠的动物出来了,树发芽了,燕子飞回来了,花开了…此时,春天的景物更充实了,更显出了生机勃勃。
接着,我又问:
“这么多动植物,想像一下谁会对谁说些什么呢?
”这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来,较好拓展了语文教学的空间,同时也是对学生创新能力的培养。
四、课堂气氛不够活跃。
这次教学过程中,我虽然完成了教学任务,但在教学过程中缺少儿童化的语言和更适合儿童认知特点的流程,所以课堂气氛显得不够活跃。
在以后的教学过程中应注重课堂知识与趣味性相结合,更好的提高课堂质量。
教学设计
《四季》
石山乡中心学校
杨秀英
《小小的船》
《争吵》
《小柳树和小枣树》
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