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3.动作的巩固和运用自如阶段

主要任务是巩固发展已经形成的动力定型，使学生能熟练、省力、轻快的完成动作，并能在各种条件下灵活自如的运用

教师应指导学生系统地进行反复练习，严格要求动作技术的连贯性和完整性。

并把各种练习法有机地结合起来运用，使动作更加熟练、准确和完善。

第三节影响动作技能学生的因素

一有效的指导和示范

二练习（身体练习和心理练习）

三反馈

第六章态度和价值观的形成和发展

第一节态度的形成与发展

一．态度的含义

个体对一定的对象（人、事、物、制度、观念）所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。

二．态度的结构

态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分、认知成为，也称态度的ABC理论。

1.从认知的成分角度看：

态度是个体对一定对象的价值判断。

这种判断是构成态度的基础。

2.从情感成分角度来看：

态度是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反应和所持的情感体验，是态度的核心成分。

3.从态度的倾向成分来看：

态度就是个体对一定对象的认知、情感外显行为。

是指个体表现出来的对某对象明显的行为准备或行为。

双重态度

外显态度、内隐态度

三．态度的学习过程

1、服从

2、同化

3、内化

三、促使态度改变的方法

1、条件反应法

2、提供榜样法

3、说服法

实事求是的提供信息。

说服要晓以利害

注意单面宣传和双面宣传相结合

考虑学生原有的态度

四、巩固态度的方法

第二节价值观的形成与发展

一、价值观的定义

价值观的结构类型

1、经济价值观

2、政治价值观

3、社会价值观

4、宗教价值观

5、理论价值观

6、审美价值观

二、价值观的形成与发展

影响价值观形成与发展的因素

1内部因素

（1）家庭环境

（2）学校环境

（3）社会环境

（4）艺术作品、人物传记、理论书籍、电视、电影报刊杂志等大众传播。

2、内部条件

（1）思维能力的高度发展

（2）自我意识的高度分化

（二）价值观形成与发展的一般过程

价值观的形成一般要经过三个阶段七个过程

1、选择阶段

（1）不只有选择

（2）从多种可选择的范围内选择

（3）对多种选择的后果进行充分的考虑后再选择

2、赞赏阶段

（1）个体喜欢自己的选择并感到满意

（2）个体愿意承认和乐意让别人知道知道我们是这样考虑的

3、行动阶段

（1）个体选择行事并在行动上愿意受他的领导

（2）个体把他作为一种生活方式反复加以实践。

价值观具有：

主观性、选择性、社会历史性和稳定性。

第七章问题解决与迁移

一．问题及问题解决

（一）问题

问题一般包括4种成分：

1目标2已有的知识经验3方式4障碍

（二）问题解决的4个特征

1．目的指向性2、认知操作性3.情景性4.经验型

二．问题解决的心理过程

1、明确问题

2、形成问题表征

3、选择并运用正确的策略

4、评价反思

三、影响问题解决的因素

1、主观因素

（1）个体已的知识经验

（2）认知结构

（3）智力水平

（4）定势

（5）功能固着

（6）动机强度

2、客观因素

（1）问题本身特点

（2）外界环境

问题呈现出来的各种特点以及它们之间的关系，将影响问题解决者对问题的明确与表征。

三、问题解决的粗略

主要包括尝试粗略和启发粗略

1.尝试策略是对一个问题所有解决途径加以尝试。

2.启发策略是凭借经验来解决问题的一中策略。

（1）手段-目标分析法

（2）顺向推理

（3）反向推理

（4）爬山法

五问题解决与创造

（二）问题解决与创造的关系

第二节为迁移而教

一、学习迁移的概述

（一）迁移的概念：

一种学习对另一种学习的影响。

（举一反三、触类旁通）

（二）迁移的种类

1、正迁移和负迁移

2、顺向迁移和逆向迁移

3、水平迁移和垂直迁移

4、一般迁移和特殊迁移

二、当代迁移理论及教学含义

认知机构迁移理论是由奥苏伯尔提出来的，学习者认知结构是影响迁移的重要因素。

一方面他认为先前的知识经验是新知识学习的一个关键因素。

另一方面，他还认为过去的经验对当前的学习的迁移不是直接发生的，而是通过认知结构的变化来实现的。

学习者认知结构中有三个影响学习迁移的变量，即可利用性、可辨性和稳定性。

奥苏伯尔通过组织者来改变学习者的认知结构变量，以完成学习迁移。

认知结构迁移论文对教学含义是明显的，为迁移而教实际是塑造学生良好的认知结构。

因此在实际教学中，我们必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构形成。

（三）产生式迁移理论及教学含义

三、为迁移而教的一般建议

1.改革和精选教材

2.合理呈现教材内容

3.合理安排教学程序

4.重视基础知识的教学

5.教授学习方法

第八章学习动机

一、学习动机的功能

1、激活功能

2、定向功能

3、强化功能

4、调节功能

二、动机与需要诱因的关系

需要是人体组织系统中一中缺乏、不平衡状态。

三学习动机对学习的影响

四、学习动机的分类

1、内部学习动机和外部学习动机

2、远景性动机与近景性动机

3、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

第二节学习动机理论

一、强化论

强调引起行为的外部力量（外部强化），就会忽视甚至否定人学习的自觉性和主动性（自我强化）

二、需要层次说

马斯洛提出，把人的需要分为7种，分别为：

生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自己现实的需要。

三、自我效能感应

班杜拉提出，指人们对自己是否成功地进行某一成就行为的主观判断。

行为结果的因素就是通常所说的强化，分为三种：

一、直接强化二、替代强化三、自我强化

四、成就动机理论

个人动机分为两部分：

一是力求成功的意向二是避免失败的意向

百分50的认为动机最强

五、成败归因理论

维纳提出影响个人成败的主要四个因素：

能力、努力、任务难度和运气

归因三维模式：

控制点、控制性、稳定性。

内力属于内部的、稳定的、不可控因素。

第三节影响学习动机的因素

一、内部动机

1、学生的自身需要和目标结构

2、学生的志向水平和价值观

3、成熟与年龄特点

4、学生的焦虑程度

5、学生的性格特征和个性差异

二、外部条件

1、家庭环境与社会舆论

2、教师的榜样作用

三、学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养

1、培养对学习的兴趣

2、设置具体目标及到达目标的方法

3、设置榜样

4、注意学生的归因倾向

5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

（二）学习动机的激发

1、创设问题情境、利用启发式教学

2、根据作业的难道，恰当控制动机水平

3、利用学习结果的反馈作用

4、妥善进行奖惩、维护内部学习动机

第九章学习测评

二、测量与评价的功能

（一）促进教师的教学

1、了解学生的起点行为

2、作为改进教学的参考

3、确保教学目标的到达

4、评定学生的学习成果

（二）促进学生的学习

1、诊断学生的学习

2、帮助学生的学习

（三）促进管理水平的提高

1、对教师的管理

2、对管理工作的促进

三、测量与评价的主要类型

（一）按测量与评价的时机分类

1、形成性测验与评价

2、总结性测验与评价

（二）按评价参照标准分类

1、常模参照测量与评价

2、标准参照测量与评价

（三）以测量与评价本身的功能分

1、描述性测量与评价

2.诊断性测量与评价

（四）按测量与评价的对象分

1，智力测量与评价

2、能力倾向测量与评价

3、人格

4、成就

四、有效测评的必要条件

1、效度

2、信度

3、辨别力（难度、区分度）

一．制定测验编制计划

设立测试的目标

设计双向细目表

选择测验的题型

试题的编辑

两类题型的功能比较：

考核功能、作答过程与方法、题量与知识覆盖面、评分、（试题的编写、作伪。

）

第三部分德育与师德教育

第一章德育概述

一、概念：

二、德育的意义

1、德育是实现我国教育目的的前提条件

2、德育为国家培养高素质政治公民奠定了基础

3、德育促进学生的发展具有积极的意义

第二德育的目标与内容

我国的德育是大德育，包括：

道德、思想、政治、法制和心理教育五个方面。

对我国新时期中小学德育目标的解读

1、强调基础性

2、具有全面向

3、注意了德育的层次性

4、注重道德思维能力的培养

5、注重稳定性与变革性

三、德育内容

1、爱国主义教育

2、集体主义教育

3、民主与法制教育

4、道德品格教育

5、理想教育

6、心理品质教育

第二章德育过程

德育过程包括了：

教育者、受教育者、德育内容与德育方法

第二节德育过程的一般规律

一、德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程。

1、道德认识

2、道德情感

3、道德意志

4、道德行为

要注重品德发展的针对性。

二、德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程

三、德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程

四、德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程

学生德育的形成和发展具有长期性和反复性的特点

第三章德育的原则、途径与方法

第一节德育的原则

1、课堂与生活相结合的原则

2、教育影响的一致性和连贯性原则

3、疏导性原则

4、因材施教原则

5、长善救失原则

6、严格要求与尊重学生相结合的原则

7、集体教育与个别教育相结合的原则

第二节德育的途径

1、家长工作和校外工作

2、校级、班级工作和各种教育活动

3、各科教学

4、少先队教育、

5、心理咨询

第三节德育方法

1.说服法

2.榜样发

3.陶冶法

4.奖惩

5.锻炼法

在事实惩罚时，教师应遵循以下几个原则

1、尊重性原则

2、