评价设计文档格式.docx
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∙让学生通过还是不通过;
∙为学生打分或排名;
∙诊断学生的优点和缺点;
∙创建学习档案;
∙给学生提供反馈,以帮助他们发展;
∙帮助学生跟上学习的进度;
∙给学生提供积极参与课程的机会并给予鼓励;
∙认证、鉴定。
要记住的是,评价对于学生来说是一件非常重要的事,这一点很重要。
学生们经常是围绕评价开展课程的全部活动。
这不足为奇,因为课程成绩可能会对他们的生活产生重要的影响。
三、评价学生的目的是什么?
课程团队需要明确每一个评价任务的目的。
课程评价主要有以下两个方面的目的:
形成性评价和终结性评价。
1.形成性评价
形成性评价,能够使学生看到自己在课程学习过程中的表现。
形成性评价最主要的特征是,当学生试图完成一个任务时,能够及时获得教师提供的评价反馈。
这个过程中,重要的是反馈,而不是分数或等级。
形成性评价的反馈通常来自于辅导教师,但也可以来自其他的学伴。
来自辅导教师的反馈,一般只是在辅导教师和学生之间私下进行,因此,很多时候学生更乐于提交作业以获得教师的反馈。
而如果他们必须把作业提交给其他的同学去评论,那就需要更多的勇气。
基于这个原因,只有当学生相互之间比较了解时,才考虑采取同伴反馈。
同伴反馈的价值是,它有助于学生亲身体验和了解评价过程。
在课程学习过程中和课程结束时,形成性评价对于学生来说都非常有价值。
英国开放大学所做的调查发现,学生需要更多的、更及时、更“用户友好”的反馈。
这当然会给辅导教师和学生之间制造更多的紧张气氛。
虽然课程设计者对教学辅导没有直接的影响,但在设计课程评价任务时,应该时刻牢记——辅导教师是否能及时地反馈给学生,以使反馈对学生是有用的、相关的?
这就是为了学生的学习而评价。
2.终结性评价
终结性评价可能包括反馈,但它核心的特点是学生的作业或作品获得的分数或评级。
这个分数或评级,常用来衡量学生在完成一个特定任务时的成绩。
同伴评价,甚至自我评价也可以用于终结性评价。
学生常常是他们自己最严厉的批评者。
这就是对学习情况的评价。
四、怎样进行评价?
在线课程中,教师可采取的评价方式非常之多,换个角度理解,学生可以参与非常丰富的活动。
除了传统的评价方式,如论文、正规的笔试和口试,在线课程有更多的评价方式可以选择。
以下仅列出了一些可能的选择。
当然你需要先确定你的机构能够接受你选择的任何一种评价方式,尤其是用它来做终结性评价。
∙小论文
∙笔试
∙口试
∙会议论文
∙论坛参与/活动的证据
∙在线讨论的总结
∙自我评价
∙同伴评价
∙多选题测验设计
∙思维导图(Mindamap)
∙基于Wiki的文档
∙报告
∙电子学档(ePorfolio)(学生自学的证据)
∙学生创建的网站
∙展示、汇报(Presentation)(可以是PPT,或其它展示方式)
∙表现/演示(比如通过一个视频短片)
∙田野调查(Fieldwork)的证据
以上所有评价方式,一般是应用于学生个体的评价,然而在适当的条件下它们也可应用于小组评价。
如果采用小组评价方式,应该让所有相关人员都知道那个评分标准。
是否小组中所有学生都将取得同样的分数?
还是将根据成员所感觉的每个人的不同贡献来分配分数?
还是由辅导教师来决定如何分配?
或者,是否让每个成员写篇关于小组工作过程的报告或反思,由此决定该成员分数的主要部分,而剩余的小比例分数由小组最终作品决定?
活动(时间:
1-2小时)选择合适的评价工具。
查看《Moodle工具指南》(Moodle是一个模块化面向对象的动态学习环境)。
请在论坛里推荐2种适用于评价活动的工具,并说明这2种工具分别适合支持什么类型的评价活动,这2种工具可以是Moodle工具列表中的,也可以是你自己推荐的。
在论坛里讨论你的选择和其他人的选择。
1小时)选择一门你熟悉(你可以是学生或者辅导教师)的课程,查看该课程要求学生完成的评价活动。
试分析该课程的评价方式是否与课程的学习结果相匹配。
课程评价方式是仅仅评价知识掌握的情况,还是提供了学生展示他们认知技能的机会,诸如分析、评估和实践技能,如信息获取和处理、与他人交流的能力。
请在论坛中阐述你的观点,并听听其他人的见解。
五、设计你的评价
经验表明,学生参与的真实评价任务越多,学到的就越多。
这些任务或者与学生当前所处情境或任务直接相关,或者它们评价的技能和知识能够迁移到实践情境中。
在设计课程评价时,课程团队需要确保所有的学习成果都要涉及到。
课程团队需要问的问题有:
1.评价方式是否多样化?
2.是否为学生通过评价准备了支持性的学习活动?
3.所涉及的学习活动是否能帮助学生完成评价任务?
4.工具是被建设性地使用,还是仅仅随手拿起就用?
5.学生是否有机会学习如何使用评价过程中将用到的工具?
6.学生是否有足够的时间完成所有的评价任务?
在设计评价任务时,很重要的一点是,不仅你自己,还要让辅导教师、学生都清楚,我们将如何去评价学生是否达到了学习成果。
这个观点对于将要完成评价任务的学生来说是重要的——他们想知道自己将如何被评价。
对辅导教师这一点也很重要——他们想知道该怎样去评价他们的学生。
这就是评价标准。
这里举两个评价任务的例子。
两个例子在互动要求上都比较高,实际中我们的多数评价任务都不会这么复杂。
这种类型的评价,要求学生之间非常熟悉,并相处融洽——学生往往在很长一段时间的合作之后才会达成这种状态。
第4周“学习活动设计”的“在线协作”部分将对此作详细讨论。
例子1是针对学生个体的评价任务,不过它也包含了互动的成分。
例子1:
以“学习成果对评价设计的价值”为主题,写一份简要的报告,发给你的辅导教师。
辅导教师评阅后将会反馈给你修改意见,并把你的报告放在共享文件区。
同时,要求你阅读至少两个其他学生的报告,并把你的反馈意见发给他们。
然后,每位学生根据辅导教师和其他两位同学的反馈意见,对报告进行修改,改完再次发给辅导教师。
同时把你从其他同学那里获得的反馈意见、你给其他同学的反馈意见,都发给你的辅导教师。
例子2是要求小组合作的评价任务。
在这个例子里,评价被分为两个部分,一部分是把小组作为一个整体进行评价,另一部分是针对小组中的个人进行评价。
例子2:
四人组成一个小组,写一份关于“不同媒体对学生学习影响”的报告(大约1000字左右)。
小组需要首先商定好如何组织分工、完成报告。
报告完成之后,每个小组将获得一个小组分数,同时,小组每个成员还需撰写一份个人的、对本次小组学习过程的反思报告(大约500字)。
你将会慢慢熟悉以上列出的这些评价任务。
这里有一个案例研究的作业例子。
案例研究一般要求设置一个情景。
它的优势是评估的内容较传统的论文作业看起来更为真实。
若评估活动的情境与学生相关,他们学习材料的积极性就更大,也更有可能获得容易迁移到自己工作情境中的经验与技能。
‘张氏电器商城’案例分析
张氏电器商城是一个存在诸多问题的大企业,包括效率低下的员工管理。
现在,张氏电器商城的管理者找到你,请你帮助分析、认清商城当前的经营情况,并提出如何改善经营的方案。
使用课程材料中的术语、观点,向管理者提交一份报告,分析问题所在,并提供解决这些问题的一些建议。
你给管理者提供的报告需要描述如下内容:
∙1)一份张氏电器商城问题所在的概述(30分)
∙2)使用课程材料中的某些概念、观点来解释(40分)
∙3)一份对张氏电器商城应如何改善经营的建议(20分)
在撰写报告的过程中,请在论坛上与其他同学分享、讨论各自观点。
最后,你需要提交一份你所参与的一个在线论坛讨论的总结,总结你个人从中学到了什么。
(10分)
这是一个很优秀的评价任务,原因如下:
1.问题嵌在故事情境里,驱动学生主动发现;
2.没有直接把大任务扔给学生,而是将其划分为3个小的评价任务;
3.清楚地告诉学生每个评价任务占多少分、重要性如何。
六、评价标准
评价标准可以明确告知学生,为取得某个等级的成绩,哪些任务是必须要做的。
有了标准,不同的辅导教师在评分时才能统一标尺。
学习成果,只是阐述了学生在课程结束时必须达到的最低成果目标,而评价标准则用来衡量一个学生能够将任务做得多好。
因此,除了用来评价,评价标准也可以用来激励学生完成比最低要求更多的工作。
标准描述了学生需要达到的水准,它用一系列指标来描述学生应该完成的学习任务。
典型的指标如下所示(不一定覆盖所有指标):
∙作业/作品是不是表达得很好?
∙内容的正确性如何?
∙完整性如何?
∙学生的材料引用是否恰当?
∙学生是否在答案中使用了相关的理论?
∙是否原创?
评价的结果可以是简单的“及格/不及格”,或者是“不及格/合格/良好/优秀”,或者是给出一个数字成绩,例如67分。
无论哪种情况,评价标准需要告知学生和辅导教师每个评级的具体要求是什么。
例如本课程的学习成果之一是:
本课程结束时,你能够为在线课程设计有效的评价(LO7)
与此相应的评价标准是:
不及格:
设计的评价活动没有参照之前设计的学习成果,与学习活动缺少呼应关系。
相应的评价标准很不明确。
及格:
设计的评价活动与学习成果的联系较为松散,与学习活动有一些呼应关系。
相应的评价标准的阐述不充分。
良好:
设计的评价活动与学习成果联系紧密,并且与学习活动相互呼应。
相应的评价标准条理清楚。
优秀:
设计的评价活动紧密扣合学习成果,并且与学习活动紧密结合。
相应的评价标准设计得非常清楚。
下面我们来看本课程第四周的一次计分活动的评价标准,该信息来源于本课程的《作业指南》。
例子:
计分活动(时间:
2小时)参照所提供的模板,理解一个优秀的学习活动设计的关键特点,设计两个学习活动来支持你在第二周作业中撰写的学习成果目标。
其中,一个活动必须是要求学生独立完成的任务,另一个活动是要求学生协作或交互完成的任务。
将你设计的活动文档提交到平台上辅导教师。
上述活动评价的是课程的学习成果六——“本课程结束时,你可以为在线课程设计有效的评价”。
表3-1第4周计分活动的评价标准(见本课程《作业指南》)
活动
0%-39%
40%-59%
60%-79%
80%-100%
第4周
设计在线学习活动
两项活动界定不清,并且有许多部分都未完成或完成得很差。
对两项活动都有所界定,但有些部分的表述很不清楚,学生和辅导教师难以理解活动内容。
对两项活
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