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泉水激石,泠泠作响;
好鸟相鸣,嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷,猿则百叫不绝。
8.写山奇的句子:
夹岸高山,皆生寒树。
负势竟上,互相轩邈;
9.《三峡》与《与朱元思书》写江水流速快的句子。
(1)《三峡》:
有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风不以疾也。
(2)《与朱元思书》:
急湍甚箭,猛浪若奔
三、课文内容:
1.作者是怎样有层次的描绘“异水”的?
运用了什么修辞方法?
先写“缓流”,突出澄澈(游鱼细石);
再写“急湍”,突出凶猛(急湍、猛浪)。
运用了夸张、比喻的修辞方法。
2.作者是怎样表现“奇山”的?
①整体形象奇。
郁郁葱葱,顽强生长,互比高低,直插云霄,连绵起伏,生机无限。
通过“写貌”表现树之奇,亦山之奇。
②生长状态奇。
两岸峭壁,皆生寒树,层峦叠嶂,争相竞高,直入云天,动态比拟中,通过“绘形”山之奇尽显。
③自然声音奇。
从听觉写泉音、鸟鸣、蝉嘶、猿叫,生机盎然的大自然交响曲,令人神往。
鸟之鸣,婉转流丽,晶莹润畅,富有音韵之美,悦耳动听。
蝉、猿之声,在空谷传响,袅袅不尽,从侧面突出了山之拔地参天,连绵不断。
通过“摹声”又显一奇。
3.“鸢飞戾天者,望峰息心;
经纶世务者,窥谷忘反”一句表达作者怎样的思想感情?
表达了作者厌倦世俗,向往大自然的思想感情。
侧面写峰高谷幽,又以追名逐利之人也要产生隐居之心来衬托山水的宁静幽美诱人。
4.“飞戾天者,望峰息心;
经纶世务者,窥谷忘反。
”对写“奇山异水”有什么关系?
有这样的“奇山异水”,必然有人的足迹,有人的触景之情,这句是游览者自然生发的感情。
同时这句又是侧面着笔,通过衬托手法,强化了山水诱人的力量,突出“奇山异水”。
(有景生情、因情而明志的写法)
5.作者为什么发出“望峰息心”、“窥谷忘反”的感慨呢?
因为作者此时可谓陶醉于大自然的绝美景色之中,自然人世间争名夺利、官场角逐的一切,都变得了无趣味了。
另外,作者被这奇伟、瑰丽、美妙、和谐的山光水色所陶醉,人变得更奋发,精神得到洗涤而变得高尚,境界超出世俗的追求了。
这里的一切是那么恬美而和谐、幽静而美妙,作者置身于大自然的怀抱之中,自然暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身。
6.结尾“横柯上蔽,在昼犹昏;
疏条交映,有时见日”,似是多余,对此你有何看法?
不多余。
一是起了反复渲染的作用。
写树木遮空,昼夜不分,既照应前面对寒树的描写,又给山水增加奇色异彩。
二是使结构更加严谨完美。
全文犹如作者放出的千里之线,这里又收回手中,承接文章开头四句,清幽淡雅,余音缭绕。
四、拓展延伸:
1.由“水皆缥碧,千丈见底;
游鱼细石,直视无碍。
急湍甚箭,猛浪若奔”你想到了哪两篇文言文中的话?
写出相应语句、作品和作者。
“潭中鱼可白许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。
”(柳宗元《小石潭记》)
“有时朝发白帝,暮到江陵,虽乘奔御风不以疾也。
”(郦道元《三峡》)
2.本文是一篇山水小品,请从积累的古诗文中,各写出一句写“山”和写“水”的诗句。
“山”:
(1)千山鸟飞绝,万径人踪灭。
(2)山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
(3)采菊东篱下,悠然见南山。
“水”:
(1)白日依山尽,黄河入海流。
(2)桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
3.能暗示文中所写景色季节(秋季)特征的一个字:
“蝉”或“寒”。
从积累的古诗词中写一句含有该字的句子。
(1)蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。
(2)墙角数枝梅,凌寒独自开。
(3)远上寒山石径斜,白云生处有人家。
五、写作特点:
1.写景为主,景中寓情。
2.角度多变:
形声兼备;
虚实相间;
动静互见;
骈散相间。
送东阳马生序宋濂
一、基础知识:
1.作者:
明朝著名文学家宋濂,他与刘基、高启并称明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
本文是一篇赠序,是临别赠言性质的文体,内容多为勉励、称许之辞。
二、文章结构:
得书之难借书抄书、录毕送之
从师之难立侍左右、俯身倾听(神态描写)勤且艰
求学之苦负箧曳徙、四肢僵劲
生活之艰食无滋味、缊袍敝衣(细节描写)
三、文章内容:
1.作者写自己年轻时学习上的艰苦情景,主要写了:
艰苦的学习过程和端正的学习态度。
2.“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;
或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;
俟其欣悦,则又请焉。
”这句话有何表达效果?
用反衬的手法,写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳,生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。
突出了他求师的艰难。
3.作者在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,表现了:
勤奋、谦虚的求学态度。
4.作者用大量的文字写求师之艰的目的是:
勉励马生珍惜太学的条件,刻苦学习。
5.“卒获有所闻”这里的“闻”指:
得到知识,明白道理。
6.文章从几方面概括作者求学时的客观条件?
太学生的优越条件,表现在哪些方面?
(1)求学的客观条件——路途:
遥远艰难。
衣着:
破旧不能御寒。
饮食:
每日两顿,毫无滋味。
(2)太学生的优越条件——有书可读,有师可问,无奔走之劳,无冻馁之患。
7.作者在写自己的清苦生活时,为什么要写同舍生奢华的生活?
通过对比,更突出作者不慕富贵,专心学习的思想品质。
四、课文探究:
1.本文是写给马生的,为什么用大量的文字写自己求学的事?
作者现身说法(以自己的切身体会)勉励马生勤奋学习,增强作品感染力和教育作用。
2.读完全文;
你觉得应该学习作者的什么精神和品质?
①从作者年轻时求学上看:
作者对读书有浓厚的兴趣,为学有所成,不畏艰难,学习刻苦,有克服困难奔向目标的坚定决心和毅力。
②从作者写本文的态度上看:
作者德高望重,但却不摆出名人的架势说教,而是真挚诚恳,循循善诱,反映了他高尚的品德,也反映了他对后代人的殷切关怀。
3.你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀?
学习要勤奋,求师应诚心,求学须不断克服并战胜困难。
4.应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系?
学习条件不好,仍然能学习好,像宋濂那样;
学习条件好,却不一定能学得好,像某些“太学生”那样。
学习条件好坏对学习能够有所影响,但不是决定性的,学习成功关键是长期坚持“勤且艰”专心致志,这是宋濂切身体会,也是古今学有所成的人的共同体会。
5.你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗?
为什么?
不可取。
师生关系应该是民主平等关系,老师应放下高高在上的架子,与学生平等交流、相互信任、共同成长。
这样才能有利于我们的学习和成长。
可取。
我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生,而是一种更负责的尊重。
因为只有“严师”,才能出“高徒”,出高素质的学子。
同时,尊重师长是我们中华民族的传统美德。
6.课外积累。
古人刻苦求学的事迹。
(古人苦学的做法不必要后人效仿,但他们刻苦学习的精神是值得我们学习的,要从他们的事迹中获取勤奋学习,立志上进的动力。
)
①悬梁刺股——东周,苏秦读书欲睡锥刺骨。
西汉,孙敬昼夜苦读,以绳系头悬屋梁。
②囊萤映雪——晋朝,车胤囊萤读书。
晋,孙康家贫,映雪读书。
③凿壁借光——西汉,匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。
④欧阳修画荻习字。
⑤王冕僧寺夜读。
⑥杨时程门立雪。
7.请写出古代勉学名言。
业精于勤荒于嬉,行成于思而毁于随。
——韩愈
莫等闲,白了少年头,空悲切。
——岳飞
非学无以广才,非志无以成学。
——诸葛亮
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
——颜真卿
五、写作特色:
1.以记叙为主,兼用描写、议论,笔法简洁。
2.运用对比手法。
(1)述少时为学之难,写从师,以名师的辞色严厉与自己的恭谨虔敬相对照;
(2)写衣饰,以同舍生的绮绣珠玉烨然若神与自己的旧袍敝衣略无慕艳相对照。
小石潭记柳宗元
一、文章结构:
发现:
闻声伐道
小发现小潭全貌:
全石为底移步换形
青树翠蔓
石潭中景物虚写:
鱼影布石定点特写环境幽清
实写:
清澈见底抑郁忧伤
潭小潭源流溪身:
斗折蛇行比喻手法
岸势:
犬牙差互
记潭中气氛景:
凄神寒骨景情交融
情:
悄怆幽邃
1.作者的写作顺序:
发现小石潭→潭中景物→小溪源流→潭中气氛
(闻声见形)(水→石→树→鱼)(溪身→岸势)(气氛→感受)
2.小石潭的特点:
幽静。
3.作者对小石潭的整体感受:
幽深冷寂,孤凄悲凉。
1.直接写潭水的语句:
闻水声,如鸣佩环,下见小潭,水尤清洌。
2.间接写潭水特点的句子:
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
日光下澈,影布石上,怡然不动;
俶尔远逝,往来翕忽。
似与游者相乐。
3.文中从“隔篁竹,伐竹取道”可看出小石潭人迹罕至?
4.文中与“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”有异曲同工之妙的句子什么?
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
日光下澈,影布石上,佁然不动;
俶尔远逝;
往来翕忽,似与游者相乐。
5.抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子:
四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
以其境过清,不可久居。
6.⑴鱼静态:
佁然不动。
⑵鱼动态:
⑶鱼情态:
1.作者是怎样精心地写小石潭的出现的?
隔篁竹→闻水声→伐竹取道→下见小潭
2.第一段写出了小石潭怎样的特点?
石奇、水清、树绿。
环境清幽,景物奇美。
3.作者在第二段里具体描绘了什么?
水清鱼乐。
第二段对潭水的描写,分别从游鱼、鱼影、日光等角度去点染,整段文字没有一个字写到水,却又无处不在写水。
4.作者是怎样活灵活现地描绘潭中游鱼的?
⑴动静相应。
“佁然不……来翕忽。
”既写出了环境的幽寂,又表现了鱼儿的自由欢快。
⑵恰当映衬。
“潭中鱼……往来翕忽”等语映衬了水之澄澈,与“石潭”照应。
⑶借景抒情。
“似与游者相乐”以及之前对鱼儿忽停忽去、怡然自得的描写,都反映了作者想在山水之中求得片刻欢乐,反映了作者改革受挫时的心境。
5.第四段描写了小石潭怎样的景色和气氛?
反映了作者怎样的心情?
景色和气氛:
幽深冷寂;
心情:
孤凄悲凉。
6.为什么作者先描写“水、石、树蔓”,而后才描写"
鱼"
呢?
作者是按由远到近的顺序写的,先看到水石树蔓,才能再看到游鱼。
7.作者描写日光、鱼影,真正的目的是:
衬托水的清。
8.文中提到“乐”字,这跟全文的情调协调吗?
说说你的理解。
作者为了摆脱政治失意而寄情于山水,看到荒野中隐藏着这样清幽美丽的景色,又看到鱼儿的自由欢快,心情变得好起来,这里的“乐”与作者内心的愤懑不平成了强烈反差,更有力地提示了痛苦的深度。
9.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,如何理解这“一乐一忧”?
“乐”是“忧”的另一种表现形式。
作者参与政治改革失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是感情的主调,寄情山水正是为摆脱这种抑郁心情;
但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
10.“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时又不一定是比喻。
试
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