教育心理学概述基础知识Word格式文档下载.docx
- 文档编号:15375836
- 上传时间:2022-10-29
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:29.79KB
教育心理学概述基础知识Word格式文档下载.docx
《教育心理学概述基础知识Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育心理学概述基础知识Word格式文档下载.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
面对信息社会教育的新变化,教育心理学的研究表现出以下8种新趋势:
①研究学习者的主体性;
②研究学习者的能动性;
③研究学习者的内在过程和机制;
④研究社会性环境的影响;
⑤研究情境环境的影响;
⑥研究文化背景的影响;
⑦研究学习环境设计和有效模式;
⑧研究信息技术的利用。
4、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
二、中学生的心理发展与教育
5、如何理解心理发展的含义?
及学生心理发展的特征?
心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明,学生的心理发展具有以下四个基本特征:
①连续性和阶段性;
②定向性和顺序性;
③不平衡性;
④差异性。
6、心理阶段的划分:
乳儿期(0~1岁)、婴儿期(1~3岁)、幼儿期(3~6、7岁)、童年期(6、7~11、12岁)、少年期(1、12~14、15岁)、青年期(14、15~25岁)、成年期(25~65岁)、老年期(65岁以后)
7、什么是观察力?
观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
8、中学生心理发展有什么特点?
中学生的心理发展包括认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展和社会性发展五个部分。
(1)中学生认知发展的基本特点:
①中学生认知结构的体系基本形成;
②认知活动的自觉性明显增强;
③认知与情意、个性得到协调发展。
(2)中学生观察力发展的特点:
①目的更明确;
②持久性明显发展;
③精确性提高;
④概括性更强。
(3)中学生记忆发展的特点:
①有意记忆占主导地位;
②理解记忆成为主要的识记方法;
③抽象记忆占优势。
(4)中学生的情感发展特点:
初中生的情感发展特点:
①随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情感;
②自相矛盾的情感;
③少年的热情与冲动;
④选择性友谊的建立;
⑤情感的社会性更加明朗。
高中生的情感特点:
①个性化的情感;
②浪漫主义热情。
(5)中学生社会性发展特点。
9、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点?
对教育有何启示?
(1)建构主义的发展观皮亚杰认为、发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断的相互作用中实现的.所有有机体都有适合和建构的倾向,同时,适应和建构也是认知发展的两种机能.适应包括同化和顺应两种作用和过程,个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程.{2}认知发展阶段论皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构.从面表现出按不变顺序相继出现的四个阶段.每一个阶段都有它主要的行为模式.标志着这一阶段的行为特征,其中每一个阶段都是一个统一的整体,而不是一些孤立的行为模式的总和这四个阶段依次为,感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段(3)影响发展的因素皮亚杰认为,对个体发展具有重要影响的四个因素是成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
对皮亚杰认知发展理论的教育价值可以作以下概括
(1)充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提
(2)遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
10、简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义?
人格的发展上一一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每个阶段都有一个又生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及到一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。
整个发展过程分为八个阶段:
①学习信任阶段;
②成为自主者阶段;
③发展主动性阶段;
④变得勤奋阶段;
⑤建立个人同一性阶段;
;
⑥显示充沛感阶段;
⑦承担社会义务阶段;
⑧达到完善阶段。
教育意义:
指出了人生的每个阶段的发展任务和所需要的支持帮助,这有助于教育工作了解中小学生在不同发展阶段素面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导、对症下药。
在教育过程中,为培养学生的勤奋感,教师和学校应鼓励学生大胆的设想和创造,对儿童的建议表示赞赏,并耐心的回答其问题,增强其自信心,发展其主动人格,教师要给学生创造良好的学习环境,培养学生的成败观,使其懂得成功的必然现象,不可因一时失败而丧失信心,教师要最大限度的尊重学生,切不可把他们当成孩子看待,不要在同班或其他人员面前轻视和贬低他们。
11、维果斯基的发展理论有哪些基本观点?
这些观点对当前基础教育课程改革有何启发作用?
基本观点:
(1)文化历史发展理论
(2)心理发展观(3)内化学说(4)教育与发展的关系——最近发展区。
启发作用:
他也是个建构主义者。
首先,他认为,心理发展是一个量变与质变相结合的过程,是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。
其次,心理结构是外部活动内化的结果。
第三,强调内部心理结构,认为新知识必须在旧知识的基础上建构。
他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。
研究者提出了不少教学模式,其中值得注意的是支架式教学。
要点:
首先强调在教师指导的情况下学生的发展活动;
其次教师指导成分逐渐减少,最终要使学生做到独立发现,将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
他的理论对与合作学习、情景学习等教学模式也有一定的指导性。
12、如何根据学生的认知方式差异进行教育?
(1)改变教学组织形式,适应学生的智力差异。
包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。
(2)改革教学方法,适应学生的智力差异。
(3)突破传统的教学方法,掌握学习,个别指导教学法都是最佳的适应学生智力差异的方法。
三、学习的基本理论
13、什么是学习?
学生的学习有什么特点?
学习有广义和狭义之分。
广义的学习是人和动物在生活过程中,凭借经验所产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习,是指个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
学生学习特点:
首先,学生的学习以间接经验的掌握为主线;
其次,具有较强的计划性、目的性和组织性;
第三,具有一定程度的被动性。
14、人类学习和动物学习的区别?
首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;
其次,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用进行的;
第三,人的学习是一种有目的的、自觉、积极主动的过程。
15、学生的学习内容分为哪三个方面?
一是知识、技能和学习策略的掌握;
二是问题解决能力和创造性的发展;
三是道德品质和健康心理的培养。
16、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型?
①言语信息的学习;
②智慧技能的学习;
③认知策略的学习;
④态度的学习;
⑤运动技能的学习。
17、奥苏贝尔的分类?
奥苏贝尔(D•P•Ausubel)根据两个维度对认知领域的学习进行了分类:
①一个维度是学习进行的方式,据此可分为接受的和发现的;
②另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,据此可分为机械的和有意义的。
18、我国的心理学家对学习的分类?
我国的心理学家把学生的学习分为:
①知识的学习;
②技能的学习;
③行为规范的学习。
19、什么是知识?
技能?
行为规范?
知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像,它是来自反映的对象本身的认知经验。
技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式,它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。
行为规范是用以调节人际交往,实现社会控制,维持社会秩序的思想工具,他来自于主体和客体相互作用的交往经验。
20、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义?
桑代克是美国著名心理学家,他采用实证主义的取向,使教育心理学研究走向了科学化的道路,是科学教育心理学的开拓者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为“现代教育心理学之父”。
理论的主要内容及对教育的影响:
桑代克提出学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激——反应联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。
这种刺激——反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的,是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。
他的联结说又称为试误说。
21、什么是操作性条件反射?
与经典条件反射有什么不同?
操作性条件反射是斯金纳提出的,他认为学习的实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;
已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失。
这就是操作性条件反射。
22、布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对教育改革的启示?
他的理论被成为认知结构论或认知发现说,内容
(1)学习观:
学习的实质是主动的形成认知结构学习包括知识的获得、转化和评价三个过程
(2)教学观教育的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的基本原则(3)简评。
对教育的启示:
(1)教师必须全面深入的分析教材,明确学科本身所包含的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系,只有这样才能引导学生加深对教材结构的理解
(2)应根据学生的经验水平,年龄特征和材料性质,选取灵活的教学程序和结构方式组织实际的教学活动过程。
(3)注意提供有助于学生纠正和提高反馈信息,并教育学生进行自我反馈,以提高学生学习的自觉性和能动性。
24、建构主义学习理论的主要内容及对教育课程改革的启示?
知识并不是对现实的准确的表征,他只是一种解释,一种假设,并不是问题的最终答案,知识并不能准确地概括世界的法则,需要针对具体的情境进行再创造。
知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之处。
学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者,而是信息、意义主动的建构者,这种建构不可能由他人代替。
教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。
引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师不是知识的简单的呈现者,而是需要与学生共同对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,做出某些调整。
学生之间的差异是一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作,使学生看到那些不同的观点,从而促进学生学习的进行,建构主义是当代学习理论的一场革命,从知识观,学习观,学生观等方面都带来了全新的变化,为教育教学改革提供了依据。
25、举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式?
①下位学习,又称类属学习,是指概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概念或新命题意义。
下位学习又分为派生类属和相关类属。
②上位学习,是指新概念或新命题有较高的包容面和较高的概括水平。
例如:
儿童熟知菠菜、芹菜等,在学习蔬菜这一上位概念,就比较容易。
③组合学习,当新概念和新命题与认知结构中原有的概念既不产生关系又不产生下位关系,他们就存在组合关系,这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。
26、组织学习的原则和策略?
①逐渐分化原则(即首先应该传授最一般的、包容性最
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理学 概述 基础知识
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)