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(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
二战以前世界各国普遍推行双轨制教育,两种教育相互隔离;
二战后普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
(4)高等教育的类型日益多样化
(5)教育的国际交流加强
3、古代学校教育的特征?
(1)阶级性
(2)道统性
(3)专制性
(4)教育的象征性功能占主导地位
(5)刻板性,教育方法、学习方法刻板,死记硬背,机械模仿。
4、近代教育的变化特别表现?
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
(2)教育的世俗化
(3)初等义务教育的普遍实施
(4)重视教育立法,以法治教
※5、20世纪以后的教育,社会的现代特征逐渐在教育上如何反映的?
(1)教育的终身化
在个体生命的全部历程中,不间断地接受各种形式教育。
终身教育思想强调职前教育与职后教育的一体化,青少年教育与成人教育的一体化,学校教育与社会教育的一体化;
把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。
(2)教育的全民化
全民教育就是让所有人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲
(3)教育的民主化
教育民主化首先是指教育机会均等,包括入学机会的均等,教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等;
其次师生关系的民主化;
再次指教育活动、教育方式、教育内容等民主化,为学生提供更多的自由选择的机会
(4)教育的多元化
(5)教育技术的现代化
6、孔子思想的主张有哪些?
个性的差异主要是后天形成的;
主张“有教无类”;
以“仁”为核心和最高道德标准;
重视因材施教,因材施教的基本方法是启发诱导
7、教育学科在中国的形成期大致经历了几个阶段?
(1)了解和引进西方教育学科
不是直接源于西方而是经由日本引进的内容以赫尔巴特的《普通教育学》为主
(2)在国外教育学介绍、研究的基础上开启本国的教育学研究
这类研究涉及:
中小学教学方法改革;
以社会尤其如黄炎培的农村职业教育研究、梁漱溟、晏阳初、陶行知等的农村教育实验;
以儿童身心发展为基础的教育研究,如陈鹤琴的幼儿教育研究
8、中国教育学科体系的发展?
(1)学习前苏联,批判西方和新中国建立前的教育学思想及实践
1939年,苏联教育理论家凯洛夫编写当时被认为具有权威性的马克思主义的《教育学》
(2)以毛泽东思想为指导,努力建设中国化的社会主义教育学
(3)对前17年的教育实行全盘否定
(4)在觉醒中重建教育学科体系
(5)走向教育学研究的新繁荣
1993年2月印发了《中国教育改革和发展纲要》应试教育转向全面提高国民素质的轨道
1998年教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》
第二章教育与社会发展
一、教育与政治经济制度
1、政治经济制度对教育的作用?
(1)政治经济制度决定教育的领导权。
通过对教育方针、政策的颁布,教育目的制定,教育经费的分配,教育内容特别是意识形态教育内容的规定,教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育领导权的控制。
(2)政治经济制度决定着受教育的权利。
什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,是由政治经济制度决定的。
(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观,直接受到一个国家政治经济制度的制约;
学校教育所培养人才的政治、道德面貌同样反映了国家政治经济制度的要求、政治经济制度对学校教育的影响、制约,并不意味着学校可以忽视自身的办学规律,更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务,参加具体的政治运动、执行具体的政治任务。
2、教育对政治经济制度的影响?
(1)教育为政治经济培养所需的人才,通过培养人才能实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。
(2)教育可以促进民主。
普及教育的程度越高,人的知识丰富,就越能增强人民的权利意识,认识民主的价值,推崇民主的政策,推动政治的改革和进步。
(3)教育是一种影响政治经济舆论力量
二、教育与生产力水平
3、经济发展到什么程度,对教育也提出相应的要求,具体表现在如下几个方面?
(1)生产力水平决定教育的规模和速度
(2)生产力发展水平制约着教育结构的产生
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
生产力的发展,科学技术的进步,促进知识以几何级数的速度增长,促进人们的认识能力、思倠水平的不断进步,由此,促进学校的课程结构与内容不断地发展更新。
同样,学校的物质设备,教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用,反映了当时的生产发展水平。
4、教育对经济发展的推动作用是如何实现的?
教育对经济发展的推动作用,主要通过两条道路实现:
教育再生产劳动力,教育再生产科学技术。
(1)教育再生产劳动力。
劳动者基本劳动素质的优劣、技术人员科技文化水平的高低,管理人员管理能力的强弱,主要取决于他们所受教育的程度和质量。
(2)教育再生产科学技术。
首先,教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能。
其次,教育尤其是高等教育,通过创新和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。
三、教育与科学技术的关系
5、科学对教育的作用或影响表现是什么?
(1)科学能够改变教育者的观念
(2)科学能够影响受教育者的数量和教育质量
(3)科学要渗透到教育活动的所有环节中去,为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
6、教育也对科学技术和发展起着重要的作用?
(1)教育对科学知识的再生产
(2)教育推进科学的体制化
(3)教育具有科学研究的功能
(4)教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求,从而丰富科学技术的活动,扩大科学技术的成果。
7、新科技革命与教育?
(1)能力比知识更重要
※※
(2)教学形式个别化(因材施教)
(3)培养目标个性化更加受到关注
(4)强调对学生创新能力的培养
只要是教育改革第7题上述四条都能用
四、教育与文化
8、教育与文化的承传、改造和创新?
(1)教育与文化的承传
通过包括教育在内的多种途径承传文化
(2)教育与文化的改造
改造是指在原有要素的基础上,进行选取和调整。
表现为选择文化和整理文化两种形式
1教育对文化的选择
第一,选择社会的主流要素和基本精神
第二,选择能有效促进学生多方面得到发展的基本文化要素
第三,选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提高的实际应用效率较高的文化要素
2教育对文化的整理
首先是因为它本身具有整理文化的需要。
其次是因为教育者具有整理文化的能力
(3)教育对文化的创新
第一,新的教育思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分
第二,现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人
第三,现代教育的许多活动已都与科技发明、文化更新融为一体。
9、中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变?
(1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
真正支配中国师生关系的观念是师道尊严,即在教育与教学中无原则地服从教师的权威
(2)重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。
选士制度把能否培养出“当官的”“出名的”人作为评判教育是否成功的标准;
反映教育质量观上,就是把能否培养出少数尖子学生看做是教育质量高低的标准,把考取高等院校人数的多少,看作是教育质量高低的标准。
(3)重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响
这种价值取向影响对学生的态度,影响着学生观的形成。
在多数的教师和家长的眼中,顺从、听话、老实,一直被看成是好学生的重要标志。
而那些有自己的独立见解敢于发表反对意见的学生,往往被视为不好的学生。
※10、校园文化的定义以及价值?
校园文化是社会的一种文化,是学校在自身的发展进程中有意无意形成的独特的文化形态。
校园文化可以细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
校园的物质文化如校园环境、教育场所、设备设施等;
组织制度文化包括组织的层次和形态、规章制度以及角色规范等;
学校的精神文化是校园文化的核心。
精神文化有认知的成分,如学校群体构成和全体化的教育目的、教育过程、规律的认识;
有情感的成分,如学校成员对学校、师生的依恋、认同、热爱,对所在学校的责任感、归属感、优越感是积极情愿的典型表现;
有价值成分,如学校共同推崇的价值取向;
有理想成分,如校训、校歌中所表达的目标。
这些因素的相互作用,会构成某一学校的独特校园文化风格。
校园文化影响学校的办学方向和活动方式,会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去,形成良好与独特的校园文化对办好一所学校有重要的意义。
第三章教育与人的发展
一、个体身心发展的一般规律?
1、人的身心发展的特殊性?
(1)人是社会的人,人是在社会环境中发展的。
个体的人只有参与社会实践,才能生存与发展。
(2)人的身心发展具有能动性
人具有认识和改造外部世界的能力,人还有认识和改造自己的能力,人的能力性能否较好地发挥,是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。
学校改革发展都用这些话
2、个体身心发展的动因是什么?
(1)内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
(2)外铄论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量
(3)在个体活动中多因素相互作用论
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果
※※3、个体身心发展的一般规律?
(教学、德育案例中可能用到)
(1)个体身心发展的不平衡性
首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期
(2)个体身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
(3)个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
(4)个体身心发展的互补性
①首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
②互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。
※※(5)个性身心发展的个别差异性(因材施教、差异教学,教育改革、教学改革用的上)
从群体的角度看①首先表现为男女性别的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别②其次,个别差异表现在身、心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异,有
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