小学五年级数学教学经验材料多篇文档格式.docx

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黔驴发威

开学的第一个月师生关系进入“黔之驴”阶段，此时学生开始试探老师，也是转化“问题学生”的最好时机。

“问题学生”是害怕陌生的老师，陌生的环境的。

1

此时，他不会一下子就暴露出其本来的面目，他会千方百计试探老师，一旦发现你老师“技止此耳”，那老师就大大不妙。

既然如此，我就将计就计，做一回“黔之驴”吧。

⑦他们的试探是全方位的，有时候发生一起突发事件，一些缺交作业的情况，全班同学都会很关注你老师怎么处理。

我通常大事化小、小事化了。

有时候，有学生也会向我反映一些不好的现象，我通常会全班听进去，轻描淡写的做一些处理。

大部分时间，我少说少做，当然，两只眼睛是一刻也没有停止观察，两手一刻也没有停止记录。

⑧等学生相信我黔驴技穷时，我的潜伏就结束了。

我与学生的谈话是非常严肃的，通常会开门见山，单刀直入，账本一摊：

某日某时，缺交一次作业；

某日某时，抄了一次作业；

某日某时，与同学打架?

?

事无巨细，毫不含糊。

每说一件事，都要问属实吗？

铁证如山，必须让他点头。

等他像霜打的茄子一样耷拉下脑袋时，我不忘记给他指一条出路。

哪些错误，必须要秋后算账的，太严重了，必须在班级做检讨；

哪些错误，去向别人道个歉，不予追究；

哪些错误，暂时记着，若从此改正，既往不咎，若是再犯，从重处罚；

最后问是否同意，同意之后再给予抚慰。

告诉他他身上有哪些品质老师还是很喜欢的，开学也做过几件好事等等。

数日之内，所有旧账一并了清，班级进入一片太平盛世的景象，学生逐渐安校乐校，我的精力可以集中放在教学教研工作上。

⑨五年级的数学教学要求学生具有一定的观察、分析、自学、操作等能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。

特别针对关于事物的内部想象能力和逻辑的思考能力不足，在教学中，我常引导学生把问题“拆开”来思考，总结解决问题的可行方法，少走弯路，让学生直接进入最佳学习的动态。

教学教研故事：

“拆开”寻求真相

教学写文章时，老师常教导我们三段论，即事情发生的原因，经过和结果。

这也是事物发展的必然规律，数学教学也应该如此。

在开学发新书时，我一般会简单介绍这一学期的要求和书本特点。

⑩这一学期我给学生的开篇是：

钟为什么会动？

掀开钟面看，才知道齿轮在工作。

游戏中的人为什么受控，到背后瞧瞧，才了解程序的作用。

数学是实用性很强的一门学科，这学期我们将常用“拆开”寻求真相，研究数学的内部关系。

每个单元的第一课时或碰到难道较高的题时，我都会借助“拆开”的理念先寻找数学知识的内部支架与原理，再理解表面的现象。

⑾如教学第一单元：

《图形的变换》

曾碰到学生比较难掌握的题：

以下图形旋转多少度后与原来的图形完全重合。

学生大部分能理解正多边形当一条边旋转到相邻的另一条边时，图形就可以完全重合（可以借助正多边形卡片帮助不理的同学），但很多学生无法准确计算旋转的度数。

此时，我引导学生掀开这一图形，看看它的内部支架：

结合旋转的数学基础，学生很快就能计算出每个内角的度数，即旋转的度数。

⑿如教学第三单元：

《长方体和正方体》

第三单元的学习需要学生掌握不少的数学知识。

如：

正方体和长方体棱的个数、特点；

面的个数与特点；

顶点的个数；

特殊的情况；

长、宽、高的定义；

表面积与总面积；

鱼缸烟囱的计算等。

学生没有整体的把握就容易形成零碎的记忆片段，

造成计算的错误。

我在教学时就让学生彻彻底底经历了先“破坏”再“重建”的过程。

⒀使用一个长方体的教具，把6个面的长方形拆卸（学生观察面的数量关系），剩12条棱，把棱拆卸（学生观察棱的数量关系）。

请学生重建一个长方体。

大部分的想法是先建造2个完全一样的长方形，在它们之间支起4根长度相等的铁支，支架完成后，在插入平面。

过程中，我只需要点出两相同长方形之间的4根铁支若长度不同可行吗？

帮助突破长方体的向对面平行这一学习难点即可。

有了较深刻的建模过程，往后的教学就会得心应手。

⒁或许是潜移默化，或许是心灵的某种碰撞。

学生在学习因数与倍数时，学会以乘法作为结构支架总结出：

因数是数内部的乘法关系，倍数是数外部的乘法关系；

在解决难题（计算出20以内的所有既是合数的又是偶数的数的和是多少？

）时，会像警察办案一样，先锁定嫌疑数，在逐一排查没可能的数，找出答案来。

在学习长方体与正方体的展开图时，把能碰到的盒子全拆掉……看到学生能常联系实际，寻找并总结解题方法，当老师的是喜在心头。

⒂每一年，我在读小学，与学生一起重建新的课堂；

每一年，我的学生都是新的，我的课堂会因他们而变得不一样。

也许，就是每一年每一天许许多多像我这样的教师，共同构建起今天的实验小学，沉淀出专属于实小的教学文化，凝聚出一种我欣赏的实小精神。

孟子常说：

“教亦多术矣。

”

请谨记：

适合学生的，就是可行的；

学生喜欢的，就是最好的。

以上点滴感悟只不过是抛砖引玉之用，相信通过不断的思考，你一定收获更多。

有不尽完善的地方，请多多包涵！

第二篇：

小学五年级数学计算教学的经验材料

陈海花

这么多年来，我一直默默无闻的工作着，既没有震撼人心的举动，也没有摧人泪下的故事，我只是默默的为我的学生做着该做的一切,感觉并没有什么“经验”，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而又灵活的方法。

当然要想取得好成绩，这和平时心血的付出是成正比的。

教学工作包含的内容太广泛，下面我就谈谈自己在计算教学实践中的一些做法和感悟，不能称为经验，权当与老师们探讨和交流吧。

小学数学教学中计算能力的培养小学作为启蒙教育阶段，计算能力的高低直接反映一个学生数学成绩的好坏，更重要的是培养学生迅速而正确的计算能力，是小学数学教学中的一项非常重要的任务。

那么怎样才能提高学生的计算能力，使之正确而迅速地进行计算呢？

我认为作为教师要抓好以下几项工作：

一、重视学生对算理的理解

在计算教学中，既要使学生懂得如何计算，又让他们知道为何这样计算。

例如，教学273÷

39，学生学习用五入法试商，初商偏小要改商，这一知识，常常出现余数比除数大的错误。

针对这一现象，我先让学生弄清被除数不变，除数变大，商变小的规律，从而使学生明确用五入法把39看成40来试商，试商时的除数比原来的除数大，商偏小，即余数大于除数的道理，从而建立初商偏小要改商的理性认识。

通过实际做一做，让学生体会到把除数39看作40试商比较简便，因为调商次数少，初步体会如何合理试商。

像这样的教学，学生能在理解算理的基础上很快地掌握计算方法，有利于计算能力的提高。

对于有的算理，只要把它孕伏在计算过程中，让学生在计算中明确这样算的道理。

例如，计算两位数乘一位数，应让学生理解用一位数去乘两位数中的每一位数的实质是什么？

从计算中感受到这样算的根据是两位数可以分成几十与几的和及乘法分配律。

二、引导学生在算理指导下掌握计算方法

不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算学习中千变万化的各种具体情况，也阻碍了学生思维能力的发展。

因此要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。

计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。

因此在计算教学中必须让学生明确算理，让学生在算理指导下掌握计算方法。

并引导学生沟通计算方法间的联系，形成一些更加概括、更具有普遍实用性的计算方法。

例如整数加减法与小数加减法计算方法的共同特点是相同单位的数才能直接相加减，在教学中让学生沟通两种计算方法的联系，就可以提高学生计算方法的掌握水平，进而提高他们的计算能力。

三、加强简便运算训练

简便运算就其形式而言是一种巧算，就其实质而言,它是良好的思维能力和计算能力的综合反映，所以加强简便运算训练是提高学生计算能力的重要途径。

（一）应加强简便运算意识的培养

小学数学计算题中，简便运算题占有较大的题量，有时集中出现，有时分散出现在其他计算题中。

处理好计算题一般解法和简便解法的关系，就能使枯燥无味的计算过程生动有趣。

使学生充分认识到简便运算的优越性，把运算化繁为简、化难为易，从而体验到简便运算带来的成功喜悦。

（二）选择喜欢的方法计算

由于每个学生的知识背景、文化环境等都有所不同，他们在计算方法的选择上往往表现出一定差异性，教学时教师应当允许学生自主选择，包括允许学生采用不同的探究方法，选用不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法，教师应当给予鼓励。

如口算20×

30，学生既可以先算20×

3=60，再算60×

10=600，也可以先算2×

3=6，再在6的末尾添上两个零。

四、是讲究练习形式，激发计算兴趣

教师要充分发挥各种练习形式如创设情境、进行变式训练、利用游戏等作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。

利用形式多样的训练，可以提高学生的计算兴趣。

学生的计算兴趣对学生的计算能力的形成和提高起着潜移默化的影响。

例如在教学《长方形的面积》一课时，我是这样教的：

首先师生谈话，引出装修仓库，然后运用多媒体播放房间的形状，提问若要给房间铺上地砖，需要买多少地砖？

使学生在生活情境中了解到房间是长方形的，想到需要知道房间的面积才能确定买多少地砖，可学生不会算长方形的面积，引出新知，从而激发学生长方形面积计算方法的探究欲望。

又如,为了提高学生的计算能力，教学中可以进行一些变式训练。

1、改错练习，即把学生作业出现的各种错误作为新的信息，让学生指出并改正。

2、迁移性练习，如：

将整数四则运算法则迁移到小数的四则运算当中；

将商不变性质的学习方法迁移到分数的基本性质当中。

3、技能性练习，如：

口算、听算、笔算等。

4、分层练习，对于成绩较好的学生可以增加一些富有思考性的简便运算题。

470×

51＋47×

490、88×

7+22×

72等。

这些题不仅有利于成绩较好的学生思维的发展，而且更能唤起其他学生的计算兴趣与学习动力。

总之，要重视培养学生的计算能力，务必做到讲方法，重技巧；

激兴趣，树信心；

养习惯，常练习。

使学生的思维活动充分展开，从而使学生的运算能力不断地得到提高。

第三篇：

小学数学教学经验材料

作为一名新课改下的小学六年级的数学教师，要认真领会小学数学新课改的精神，数学教学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经验出发，经过自己的思考，概括或发现有关数学结论的过程。

在此，浅谈一下担任小学六年级数学课以来的心得与体会：

一、在数学教学活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐。

给学生提供充分从事数学活动的机会，学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定基础。

二、培养学生自学能力，给予学生