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明确、适宜而具体。
目标过多、过高。
五、研究内容
更具体明确。
容易出现的问题:
内容过宽、过杂。
目标与内容游离。
六、研究对象
七、研究的方法、理论依据与措施
研究方法通常是指教育科研的常用方法,措施是指解决该问题的具体做法。
具体,具有可操作性。
方法表述不规范。
只谈工作措施,缺乏研究措施。
措施不详,难以操作。
附:
研究方案案例
“初中语文探究性教学模式研究”课题研究方案
一、问题的提出
长期以来,语文教学一直处于教改的瓶颈状态,语文教学模式的改革更是问题的重中之重。
然而,一些行之有效的教学模式仍在不断的探索和发展过程中,为进一步研究语文教学奠定了良好的基础。
在我校语文教学方面,教师们能有意识地将主体性教育理论,建构主义学习理论运用于语文教学。
但在操作中遇到诸多困难,施教于能力一般和偏低的学生尤其难,还有不少与现行教学体制相冲突的地方,亟待加强符合新课标精神的语文教学模式研究以解决上述问题。
作为我校研究课题的有机组成部分,语文探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验,探索规律,找到语文教学人文性与工具性紧密结合的新思路,指导语文教学特别是作文教学走出耗时甚多,收效甚微的怪圈。
其实践价值在于:
培养一批有探索精神和创新理念的教师;
促使学生学会学习,密切语文与生活的联系,形成探索——发现——创造的能力;
形成语文教学中师生平等、互动、合作的新型民主教学关系;
适应从应试教育向素质教育转轨的需要。
二、课题界定
本课题研究力求在语文教学中贯彻新课程改革的精神实质,其中包含“探究——发现——创造”三个核心环节。
探究,即促使学生运用所学的语文知识和现有条件,有目的地、主动地探索研究。
发现,是学生探究的直接结果,是学生建构起新的知识。
发现这一环节又进一步引出创造这一最终归属。
语文教学中创造的意义不仅在于文学创作之类,更重要的是创新思维、创新能力的形成,尤其是具有一定审美意识和批判意识。
三、课题研究目标
1、通过研究,根据语文学科的特点逐步建立“探究——发现——创造”的教学模式。
2、通过研究,建立语文综合实践课的教学模式。
3、通过研究,在语文教学过程中,形成新型的民主的师生关系,使评价师生的方式多元化、系统化。
4、通过研究,在语文教学中运用现代教育技术,使之学生的探索与综合实践活动有机地整合。
5、通过研究,逐步形成语文教学的校本课程资源,建立语文课题研究信息资源库及相应的管理机制。
四、课题研究内容
1、建立语文学科“探究——发现——创造”的探究教学模式,在各环节及其有机联系上进行深入研究,在课题教学、综合实践活动课、研究性学习等方面进行全面研究、总结。
2、密切语文与其他学科的联系,研究语文综合课课型及活动内容,并建立相应的教学模式。
3、建立本课题研究信息资源库,形成语文教学校本课程。
4、注重在语文教学模式研究过程中对师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究。
加强学生在语文学习中综合实践活动的研究,密切语文学习与社会生活的联系。
5、运用信息技术进行语文教学并与综合实践活动等课型进行有机整合,建立与之相关的教学模式。
五、研究对象
我校初中学生。
六、主要研究方法和理论依据
本课题采用的主要研究方法:
教育实验法、调查研究法、个案分析法
理论依据:
系统论、控制论、信息论的重要成果;
布鲁纳、施瓦布等人的“发现法”和“探究学习”理论;
奥苏贝尔的“有意义”学习理论;
加德纳的多元智力理论;
维果茨基、维特罗克等人的构建主义学习理论;
我国叶圣陶、魏书生等人的语文教学理论。
七、研究措施
(一)实验的研究过程
1、起始准备阶段(2003年1月~2003年8月)
收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑,撰写课题研究方案并论证课题方案,完成课题方案,组建课题组。
2、实验研究阶段(2003年9月~2004年12月)
调查探索阶段:
开题、启动课题实验,设定试验班或实验个体,操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告,撰写相关论文。
实验形成阶段:
实验班与非实验的同类班级进行对比研究,做好个案分析,进行阶段论证,撰写阶段实验报告,形成语文教学探究教学模式的雏形。
3、结题评价阶段(2006年1月~2005年6月)
在实践基础上,不断总结、反思、完善,各子课题完成课题结题报告并作鉴定,撰写课题实验论文、整理各类资料,请有关专家鉴定。
(二)完成本课题研究任务的条件分析
课题负责人滕之先具有较强的研究能力,论文在区、市多次获奖,并参与市级课题的研究,具有良好的基础和经验,作为语文教研组长,他有能力组织本组教师搞好课题研究,能按时完成各阶段及至整个课题研究任务。
课题组其他成员均有一定的研究水平,其中有四位教师也参加了市级课题的研究,他们均有能力完成各自的子课题研究。
我校对课题研究给予极大关注和投入,在研究经费和资料设备上均优先保证。
王冰校长、秦永法、高敏主任亲自担纲参与课题研究,给本课题研究以极大支持。
(三)研究成果预设
形成教学案例、教学反思、教学随笔、教学论文、校本教材等。
运用问卷调查法,搜集研究资料
问卷调查法可以在研究前期运用,主要是收集最基础的信息资料,利于研究者进行归因分析,以便采取更科学、针对性更强的研究措施;
也可以通过问卷的前测、后测进行前后对比,以观察研究的成效;
有的问卷调查贯穿研究过程始终,有利于研究者不断通过观察、反馈及时调整研究思路和研究措施,保证研究顺利进行。
调查问卷的格式一般包括调查标题、指导语、问卷的正文、有的问卷最后部分还有结语。
问卷制定、调查、回收之后,最重要的工作就是进行问卷统计分析,撰写调查报告。
调查报告:
题目,调查目的,调查对象及方法、内容,调查结果与说明,问题及原因分析,思考与建议。
问卷调查案例
我们来关注数学课的课堂提问(附:
设计意图)
班级:
_________________
亲爱的同学,在上数学课的时候,你是否关注过老师的课堂提问?
就让我们一起在下面的问卷里重温一下当时的情形吧。
请你选出你最真实的感受哦!
题号
1
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答案
11
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20
1、数学课上,老师爱提问吗?
A爱提问B很少提问C没注意
2、你注意到老师一般情况下一节课大概要提多少个问题?
A0—10个B10—20个C20—30个D30—40个或更多
设计意图:
据报载,上海市有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问进行了专题调查,从中发现不少问题。
如教师提问次数过多(平均每节课达30多次),且大多是教师问学生答,所提的问题又过于简单,所提的问题几乎只有一个标准答案,很难见到学生主动发问。
试想一想,一堂课就40分钟,平均每分钟就问一个问题,学生被诸多问题牵着鼻子走。
调查学生对教师上课是否爱提问,以及提问次数,可以窥见教师教学活动的一个侧面,以及学生对教师活动的关注程度。
3、你们班数学老师比较喜欢全班一起回答整齐划一还是大家各抒己见?
A喜欢大家一起回答B喜欢各抒己见C看情况D我没注意设计意图:
进入中学阶段的学习,教师应鼓励学生见仁见智地发表看法、解决问题,一些浅层次的关于“对不对”、“是不是”的问题,应在课堂上予以减少,真正启发学生善于思考和质疑,激发和鼓励学生的发散思维。
4、你觉得老师提问后留时间给大家思考了吗?
A问完就自己答B看问题的难易决定时间C老是等耽误时间D我没注意
对学情的了解和教育教学的责任感,会促使教师关注学生对问题的解决,善于启发学生去思考探究,但是这样的过程必须交给学生自己去思考和行动。
课堂设问,并不完全是为了单纯地为完成教学内容的自问自答。
5、认真听老师提问时,你是否能听清老师在问什么?
A能听清听懂B有时听不明白C简直听不明白D我根本没听
语言(特别是专业语言)是教师的基本功,是好老师的看家本领。
无法想象一个口齿不清,或表达含糊的老师能顺利地提问和解惑。
提问时老师应关注学生是否聆听问题,这保证了教学过程在老师的掌握控之中。
6、你觉得老师爱请哪类同学回答问题呢?
A数学成绩好的B数学成绩不好的C纪律有问题的D不知道
7、老师请你回答问题一般在什么状况下?
A走神或违反纪律时B举手或与老师眼神交流示意时
CA、B情况都有D无明显规律或其他
我们觉得上述两个问题很具有典型性。
对该请那些同学提问,这是个见仁见智的问题,值得老师和学生共同探讨一下。
做个统计,说明一种现状和倾向,可供教师反思并巧妙运用。
8、对抢答者或坐答者老师的态度是怎样的?
A责怪多事重申纪律B耳听八方鼓励支持
C不予理睬淡然处置D其他(你写出来)
9、同学回答问题时,你注意到老师在做什么?
A心不在焉搞其他的事B注意倾听回答
C一直瞪着抢答或违反纪律的人D没注意
提问之后的回答,以及老师对课堂提问后出现情况的掌控,体现了一个教师的专业素养,提问是为了鼓励思考并回答,教师要把握教学的主线,一切活动都是为了使学生积极思考,形成知识的储存、技能的提升。
教师的鼓励和倾听,应该是积极的课堂态度。
10、你回答问题不完善或错误的时候,老师会如何表现?
A宽容理解鼓励B特别提醒注意听讲C不评价自己说出答案D严厉批评
11、你回答问题准确出彩时,老师会表现?
A欣喜表扬鼓励B自己说出更精彩的答案
C肯定答案但不评价D其他(你写出来)
尽管教师个人性格、方法各异,但根据中学生的学习心理特征,都应对他们的成功与失败给予明确的肯定和期待,潜移默化地教会他们追求真理、胜不骄败不馁。
对照调查结果可检测教师对学生学习的快乐与困惑是否真诚地去感受、理解了。
12、你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何?
A基本适合我B偏难C偏易D根本无法回答
一个称职的老师应对所教班级的学情有精确的了解,对所设计的问题应有精确的难度定位,针对某些层次的学生专门设问,应该视为教师很好地把握了适度性原则,教学应兼顾大多数学生而设置难度,以调动学习积极性。
13、老师爱提什么样的问题呢?
A公式定义定理的回忆B公式定义定理的应用
C解决问题的思路D对方法的对比评价取舍
14、你班数学课上一些不大容易回答的问题最突出特点是什么呢?
A公式定义定理的回忆B问题太陡没有铺垫
C问题太多不知道从哪个说起D其他(你写出来)
15、你一般对数学课上的什么问题比较感兴趣?
A与生活实际相关的问题B代数计算问题C几何推理思路D全都不感兴趣
通过对课堂教学问题内容的分析,
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