九年级语文上册 第六单元 27《黄生借书说》学习要点 冀教版Word格式.docx
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《黄生借书说》收在《小仓山房文集》中,是一篇优秀的杂说类小品。
它既不是以洋洋洒洒的叙写取胜,也不是用强烈的抒情,侃侃的议论见长;
它的最大特色是有感于日常见闻,随手拈来,生发开去,自如地朝纵深推展,在姿态横生的叙议中,寓以哲理,读来清淡自然,平易近人。
借书端倪,平列展开。
开头一句:
“黄生允修借书”,以素日习见之事发端,开卷即入正题,引出随园主人授书以告之辞立论,显现通篇紧凑的特点。
“书非借不能读也”一句,立片言以居要,提挈全文,贯注始终。
接着,平列三事,内容相类,铢两悉称,逐一写来,从反面展开论证。
其一,天子之家,《七略》《四库》的典籍尽皆存之,然天子悉心研读的有几个呢?
无非是为了装门面,讲排场罢了。
其二,富贵人家也藏书极丰,塞满房舍,装运起来,竟累得老牛出汗,但苦读上进的有几个呢?
无非是为了充文雅,显博学罢了。
其三,祖父辈尽心藏书,子孙辈任意弃书,这种败落的不景气状况,更不屑一提了。
文中蝉联运用反问句,造成语气步步逼进,论述层层深入,宛若一浪推一浪奔向前方。
“无论焉”,表示鄙夷,结束得干净利落,遒劲有力。
宕开及物,以事隐理。
用“非独书为然,天下物皆然”两句,既勾连上文,又宕开一笔,由书涉物,理隐事中,推进一层。
作者以假托之人,借物摩玩为例,先描述借物人“惴惴焉摩玩不已”,担心主人逼取的不安神态;
再写他艳羡不已,设为己有后,“高束焉、庋藏焉,”“姑俟异日观云尔”的心安理得情绪。
前后两种异样的表现,具体形象,交相辉映。
文章虽多用朴实无华的叙述,如话家常,未见哲理赞辞和大块论述,但在这一人一事中,却隐射入理性的判断,含蕴着人生哲理:
逆境之中多思危,顺境之下易贪乐。
这真是“不着一字,尽得风流”。
从单一的书拓展到天下的物,进入广阔的范畴,使“书非借不能读”的论证中心深化一步,包举着深广的内涵。
转述自身,引向纵深。
文章环绕借书端倪,循事物间内在的逻辑联系,一事接一事边叙边议,环环相扣,步步为营,推向纵深发展。
涉物泛论之后,即收搅视线,调转笔锋,回收至本题,述写自己通籍入仕前后的切身体验。
幼年时,家贫难以致书,往借藏书之家,又吃尽闭门羹。
“归而形诸梦”,飞来的传神一笔,活勾出求读心切的动人形象。
尽管境遇惨淡,仍坚持不怠,奋然进取,一旦有书寻得,“辄省记”。
而做官后,地位环境改变,花俸禄购书,书籍“落落大满”,即使“素蟫灰丝时蒙卷轴”,也不肯伸手一摸。
由幼时家贫到成人入仕,情景迥异,变化天渊,顿然使人联想到逆顺两种处境所带来的影响有多么不同,进而说明逆境能激发上进,磨练意志。
至此,“书非借不能读”的论断就引入到了更深层。
段末,从己之身世而发慨叹:
“借者之用心专,而少时之岁月为可惜也”,策励晚辈勤学苦读,切勿虚掷年华,又为转接末段的议论铺基过渡。
卒章总绾,对照明理。
全文在叙述中论理步步深入,至篇末以直议随感作收绾,点明要旨,显出本意。
以黄生“贫”和自身幼时“贫”类比,再以“予之公书”和“张氏之吝书”,“予固不幸而遇张”和“生固幸而遇予”反衬,使两类人物、两种处境泾渭分明,所论道理更加清晰,富有逻辑力量。
最后归纳出“知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速”的结论,跟开篇论点紧紧扣合,显出深邃的生活哲理:
无论“幸与不幸”,顺逆与否,都要爱惜流水般的时光。
“逝者如斯夫,不舍昼夜,”应当自强不息,让青春焕发出光和热。
篇末用“为一说,使与书俱”收结,点明本意,照应文题,形成首尾连贯,结构严整的一体。
综览全文,它虽不像有些文章那样,运笔如风,具有大江东去、惊涛拍岸的气势,却若随园的一缕泉流,潺潺荡漾,涟漪层生;
它虽不像有些文章那样林林总总,具有千里原野、横无际涯的格局,却若随园的曲径回廊,蜿蜒变幻,臻妙传神。
它是一篇玲珑剔透的小品佳作。
基础知识:
1、给下列红字注音。
皆然(jiē)
夫人(fú
)
惴惴(zhuì
俱(jù
)
摩玩(mó
庋(guǐ)
姑俟(sì
辄(zhé
)
省记(xǐng)
通籍(jí
俸(fè
ng)
素蟫(yí
n)
卷轴(zhó
u)
吝书(lì
n)
焉(yān)
2、辨析形近字。
3、多音字组词。
4、理解下列词语的意思。
告:
告诉,引申为劝勉。
汗牛塞屋:
形容富贵人家书籍极多,搬运起来累得牛马出汗,放置在家塞满屋子。
汗,动词,使…流汗。
无论:
不必谈论,不必说及。
夫人:
那人,指向别人借书的人。
夫,指示代词。
强假:
勉强地借。
假,借。
惴惴焉:
担心害怕的样子。
摩玩:
抚摩玩弄,爱不释手的意思。
业:
已经,业已。
庋:
收藏,搁起来。
姑:
姑且。
俟:
等待。
异日:
将来,以后。
云尔:
这样说而已。
有表示结束或省略的意思。
致:
得到。
与:
给。
形诸梦:
形之与梦,在梦中出现的那种情形。
形,动词,现出。
诸,等于“之于”。
切:
迫切。
辄省记:
就深思牢记。
通籍:
出仕,做官。
俸:
俸禄,薪金。
落落大满:
到处堆满了书。
素蟫灰丝:
白色的蛀虫、灰色的游丝。
时蒙卷轴:
常常罩满书册。
类予:
像我,类,似,像。
公:
(把书)公开同别人共用。
为一说:
写了一篇说。
为,写作。
使与书俱:
让(它)同(出借的)书一起(交给黄生)。
使,让。
俱,在一起。
课文学习:
1、归纳课文的主旨。
分析:
课文就青年黄允修借书一事发表议论,提出“书非借不能读”的观点,勉励青年人努力为自己创造学习条件,奋发向学。
2、分析课文的层次。
全文可以分为两大部分:
第一部分:
(1-3节)提出并论述中心论点:
“书非借不能读”。
第二部分:
(4-6节)以自己的切身体会补充中心论点,勉励黄生认真读书。
3、阅读课文,说说作者幼时借书有过怎样的遭遇,黄生借书受到怎样的优待。
作者的遭遇是“予固不幸而遇张”“张氏之吝书”“往借,不与”。
黄生遇到的则是“生固幸而遇予”“予之公书”且“为一说,使与书俱”。
4、作者从借书这件事上生发出什么观点?
他又是从哪几个方面去阐述的?
生发出“书非借不能读”的观点。
从三方面进行论述:
首先泛举历史上的例证,天子、官宦豪门和富有之家都是以书为装饰品,实际上并不读书。
再以读自家所有的书和读借自别人的书,两种不同心理的对比,来论说只有借来的书才能认真读的道理,并以自己切身的经历和体会加以印证。
最后以自己当年的贫寒境遇和黄生对照,使黄生感知能借到读的幸运,以激励其勤奋读书的上进心。
5、诵读下列的句子,读出作者所要表达的感情。
(1)书非借不能读也。
(2)汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几?
(3)若业为吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰“姑俟异日观”云尔。
(4)知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速。
通过有感情的朗读体会句子的含义。
6、理解下列加红词语的意思。
(1)非独书为然,天下物皆然。
(2)往借,不与,归而形诸梦。
(3)故有所览辄省记。
(4)惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
(1)独:
只有。
然:
这样。
(2)与:
形:
出现。
(3)故:
所以。
辄:
就。
(4)公:
公用。
吝:
吝惜。
类:
一样。
7、背诵课文第4~5自然段。
略
8、理解下列加红词语古今意的区别。
汗牛塞屋
祖父积、子孙弃者
子孙弃者无论焉
姑俟异日观云尔
9、试翻译下列句子的意思。
(1)其他祖父积、子孙弃者无论焉。
译文:
像祖辈父辈积藏许多图书,子辈孙辈丢弃图书的情况,就更不用说了。
(2)非独书为然,天下物皆然。
不只是书籍是这样,天下的事物都是这样。
(3)今黄生贫类予,其借书亦类予;
惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
现在姓黄的年轻人像我从前一样贫穷,他借书(苦读)也像我从前一样;
只是我慷慨借书给别人,同别人共用的情形和姓张的人吝惜自己的书,(舍不得借给别人)的情形好像不相同。
深入探究:
1、分析文章的结构特点。
课文围绕中心,夹叙夹议,层次清楚地阐明事理。
文章一开始就提出了“书非借不能读”的观点,出人意表,引人深思,随后围绕着这个中心,逐层展开阐述。
先以帝王、富贵人家全都藏书丰富,却没有几个读书人,以及祖父辈尽心藏书而子孙辈随意毁弃书这三种常见的事实,来作初步证明;
再用类比推理,以人们对于借来的东西和属于自己的东西所采取的不同态度,来说明这个论断是有普遍意义的。
作者从那常见的现象中推究出其原因——“虑人逼取”,这种外来的压力,会化为鞭策自己的动力,有力地证明了“书非借不能读”的观点。
接着,作者又拿自己年少时借书之难、读书用心之专和做官后有了大量的书籍却不再读书等切身经历,从正反两个方面做进一步的论证。
最后,在上述分析说明的基础上,紧扣“借书”一事,指出黄生有幸而遇肯“公书”的人,勉励他应该珍惜机会,勤奋学习。
2、联系课文分析对比方法的作用。
课文多处运用对比方法,从正反两方面去阐明事理。
如以“非夫人之物”与“若业为吾有”作对比;
以“余幼好书,家贫难致”的勤学与“通籍后,俸去书来”的疏懒作对比;
以“予之公书”与“张氏之吝书”作对比;
以自身的“不幸”与黄生的有“幸”作对比,等等。
这样,能够鲜明地阐述观点,加深读者的理解,增强文章的说服力。
3、怎样理解本文的中心论点“书非借不能读”?
需要注意的是,本文的中心论点虽然是“书非借
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