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柳传志迟到罚站
创造了联想神话的柳传志也有许多传奇故事,其中有一则是他严于律己、迟到罚站的。
联想集团建立了每周一次的办公例会制度,有一段时间,一些参会的领导由于多种原因经常迟到,大多数人因为等一两个人而浪费了宝贵的时间。
柳传志决定,补充一条会议纪律,迟到者要在门口罚站5分钟,以示警告。
纪律颁布后,迟到现象大有好转,被罚站的人很少。
有一次,柳传志自己因特殊情况迟到了,柳传志走进会场后,大家都等着柳传志将如何解释和面对。
柳传志先是一个劲地道歉解释原因,同时自觉地在大门口罚站5分钟。
首次明确了普通高校学生的受教育权利和义务。
教育部高校学生司司长林蕙青指出,规定学生的权利和义务,为学校和学生增强法律意识明确了行为准则。
利和义务是相辅相成的。
享受权利的同时也要履行义务,反之亦然。
世上没有没有权利的义务,也没有没有义务的权利。
但,同时,我们可以放弃享受权利,却不能放弃履行义务。
法是以规定权利和义务的方式来运作的行为规范。
法所规定的权利和义务,包括个人、组织(法人)及国家(作为普通法律关系主体)的权利和义务,还包括国家机关及公职人员在依法执行公务时的职权和责任。
它明确地告诉人们应该怎样做,必须怎样做;
禁止怎样做。
必须做的未做,禁止做的做了,就要追究法律责任。
所以,立法机关代表人民做这样的规定时,要力求符合客观规律,充分体现人民的意志和利益。
但是,要在这样做时,人们“不但常常受到科学条件和技术条件的限制,而且也受着客观过程的发展及其表现程度的限制(客观过程的方面及本质尚未充分显露)。
”(《毛泽东选集》人民出版社,第2版,第1卷,第294页)。
把毛主席指出的这一点与立法工作结合起来,就要求我们不断地学习,不断地更新知识,深入地调查研究。
权利与义务的关系
从法学理论的角度对二者关系的研究论述,主要是以下四点。
1、法律关系中的对应关系。
这种对应关系是指任何一项法律权利都有相对应的法律义务,二者是相互关联、对立统一的。
正如马克思指出的:
“没有无义务的权利,也没有无权利的义务。
”(《马克思恩格斯选集》第2卷,第173页)。
劳动和受教育等则既是权利,又是义务。
2、社会生活中的对等关系。
这主要表现在权利义务的总量是大体相等的。
如果权利的总量大于义务的总量,有的权利就是虚设的;
如果义务总量大于权利总量,就有特权。
在具体的法律关系中,二者的总量也是相等的,如债权与债务是对等、等量的。
3、功能上的互补关系。
法律权利的享有有助于法律义务的积极履行。
在许多情况下,不主张权利,义务人就不去履行义务。
法律义务也是法律责任,义务规范要求的作为与不作为要令行禁止。
法律主体如果都能这样对待义务,就必然有助于权利的实现,建立起良好的秩序。
4、价值选择中的主从关系。
在任何类型的法律体系中,都是既有权利又有义务的,这样,才能通过法律对人们的社会行为进行调整。
但是由于国家本质和社会性质的不同,决定了人们的价值选择不同,因而,有的法律体系以义务为本位,如从奴隶社会开始有法的时候起,历史上一系列法律体系,就“几乎把一切权利赋予一个阶级,另方面却几乎把一切义务推给另一个阶级。
”
学生情绪自我管理讲座心得
为了建立健全同学们的心理素质,让大家更好地融入到日常学习生活中,我校于2010年5月5日下午,举行了学生情绪自我管理的主题讲座。
此次活动由心理教师艾宁主讲,全体学生以及学生家长聆听了此次讲座。
现在我们高中生面临着许多的压力,不仅要在快速的社会变革中选择合适的自我角色,而且要调适青春期生理、心理发展所带来的以及学业上带来的种种压力。
当这些压力过多过大过强时,就很容易产生消极情绪,造成情绪困扰,严重的会导致情绪障碍。
情绪不仅影响身心健康,还影响日常学习和生活,尤其是人际关系。
艾宁老师一开始先问大家有什么需求,中间又向听众们提了许多问题,并且根据问题的答案分析我们存在的问题;
对于有情绪障碍的人,往往学习效率低下,生活质量不高,遇到困难畏缩不前,社会适应能力也大大降低,她介绍了一些把控好自己的情绪的方法;
针对高三学生,老师带领着学生走出情绪漩涡,形成积极信念,从容走进考场!
总的来说就是向同学们介绍了当前学生的情绪问题现状、健康情绪的标准、高中生常见的情绪困扰以及如何管理和监控自己的情绪等内容。
艾老师幽默风趣的语言拉近了与学生的距离,生动的案例、切实可行的方法训练赢得了大家的阵阵掌声。
在聆听了“人生的追求”、“幸福人生需要的技能”、“认识并评估你的情商”、“适应力与弹性”以及“赢家哲学”的精彩演讲之后,在座的师生、家长更加明晰了应如何控制自己的情绪,只有了解自己、正确表达自己的感受并让身边人接受,同时正确解读别人心中的想法,才能处变不惊。
听了艾老师的讲座,我们得到了很大的收获,我们学会了调控自我情绪的方法,我们学会了自我管理情绪。
我们不能改变环境,但可以掌握自己;
我们不能控制他人,但可以改变心情;
我们不能左右天气,但可以改变自己;
我们不能选择容貌,但可以展现笑容。
我们一定要“不以物喜,不以己悲”,不要让外物主宰了你的心情,要做自己情绪的主人!
学生非正式群体的管理策略
内容摘要:
班主任在管理班级时,往往会遇到各种各样的学生的非正式群体。
按非正式群体与班级的关系来分,可以将学生非正式群体分为积极型、中间型、消极型、破坏型。
在对非正式群体学生进行管理时,教师要有效地利用非正式群体的积极因素进行教育,并防止消极型、破坏型群体的出现,使非正式群体学生融入班级的大家庭中。
【关键词】学生非正式群体分类成因扬长避短
在教育教学中,老师们常常会发现这样的现象:
学生两一堆,三一伙地自由而又较固定地组合在一起。
他们或脾气秉性相近,或兴趣爱好相投;
或思想观点一致,或人生目标相同;
或着装打扮一样,或出入行动同时;
或与集体和谐,或与集体冲突。
这种自由而又较固定的自主组合的群体我们常常称之为非正式群体。
心理学家是这样给非正式群体定义的:
“非正式群体是指人们在交往中以情感成分为主要调节机制而自发形成的群体。
”在学生中,非正式群体是有相同或相近的年龄和共同的兴趣爱好、或对某种事物情感共鸣、或从事某种活动利益一致而相互吸引的学生自发结伴而成的群体,也可称为同伴群体。
这种群体的成员间带有明显的情绪色彩,完全是以个人间的好感为纽带。
班主任在管理班级时,往往会遇到各种各样的学生的非正式群体。
能否管理好非正式群体,将会直接影响到学校各种指令的贯彻执行,直接影响到班主任对班级的管理和班集体的建设,直接影响班委、团支部工作的开展,直接影响到良好班风学风的养成。
作为班主任一定要加强对学生非正式群体的管理,处理好学生中正式群体与非正式群体之间的关系,促进班集体结构的完善,以便创立一个良好的班集体,使班级的每一个学生都能够健康地发展。
一、“人以群分”——非正式群体的分类与特征:
对非正式群体的分类由于划分的依据不同,有不同的划分方法。
有人从形成原因和活动方式来看,将非正式群体分为:
1、利益型2、兴趣型3、信仰型4、相似型。
我个人比较同意将非正式群体与班级的关系作为标准来划分非正式群体。
按这种分类方法可将学生非正式群体分为:
1、积极型2、中间型3、消极型4、破坏型。
积极型——与班级的建设目标是赞同的,能积极支持、配合班级工作。
如许多班级中自然产生的学习兴趣小组即属此种。
中间型——对整个班级情况不甚热衷,当班级活动于他们有利时,能主动投入;
反之则不闻不问,但一般也不会与班级利益发生尖锐冲突。
消极型——显著表现为对班级荣誉漠不关心,活动中持消极态度,虽有负面影响但不严重违反纪律。
破坏型——与班级处于尖锐的对立状态,它们的破坏性很强,转化此类非正式群体是班集体建设的一项棘手的工作。
非正式群体的成因和类型尽管五花八门,但都具有一些共同的特征:
1、以某种共同的利益、观点、兴趣、爱好、志向、价值观、经历和背景为基础,以情感为纽带。
2、有较强的内聚力和行为的一致性,一旦形成不易解散。
3、有不负众望的核心人物,该人物有一定威信且其威信不限于群体之内,成员对核心人物有精神上的依赖。
4、有一套不成文的规矩和手段维系团体的长久存在,这种规矩在成员心目当中的地位远远超过学校、班级的规章制度。
5、有灵敏的信息渠道来维持日常的活动,信息包括内容也较为广泛。
6、对非团体成员有防范心理,不管是老师、家长还是同学,尤其是对老师和家长防范心理更强。
二、“寻根探源”——非正式群体的成因:
1、共同的理想和追求共同的目标使大家在学习上相互帮助,在思想上相互交流,取长补短,共同进步,形成一个较为稳定的志向型友伴群。
2、共同的兴趣和爱好共同的兴趣和爱好,如上网、下棋、球类运动等,使大家经常在一起切磋技艺、交流体会、互通有无,形成娱乐型小群体。
3、共同的地域和空间对于来自于同一地域,有共同语言、习惯和风俗的同乡表现出自然的亲和感。
学生由于相处的空间距离比较接近,交往的机会比一般的同学多,也容易建立友谊、结成伙伴,形成地缘型的小团体。
4、类似的遭遇和环境部分学生由于家庭条件困难、学习成绩较差、各方面表现不佳等原因存在着严重的自卑心理,却长期为正式群体所漠视,得不到应有的关心。
他们很容易走到一起,在相互理解、相互同情中寻求安慰和支持,从而形成同病相怜型的小群体。
5、相互利用的心理由于受社会不良风气的影响,部分学生热衷于庸俗的人际关系学,他们以相互利用为同学交往的原则,广泛织造关系网。
6、相似的生理特点身材比较相似的学生也容易结成伙伴,在活动中由于身高、体重等较为接近,活动中有认同感,彼此接纳。
三、“因材施教”——非正式群体的管理策略
1、“扬长”——有效地利用非正式群体的积极因素进行教育
积极型非正式群体的目标与学校的教育目标一致或基本一致。
能
够直接促进学校教育目标的实现,所以对此要大力支持,不仅鼓励它的存在,而且应使其明确化、公开化,甚至正式化。
中间型非正式群体的目标与学校目标有时基本一致,有时不一
致,或在一些问题上一致,在另一些问题上不一致。
即有积极作用又有消极作用,对此要因势理导,引导他们确立积极的群体目标,化消极因素为积极因素,使其向积极型非正式群体过渡。
学生非正式群体有很强的凝聚力。
“心齐”、“报团”是这群体的特点。
它对每个成员有一种内在的号召力。
这种号召力的作用有时超过班集体的强制性影响,有时可以解决班集体无法解决的难题。
学校每年都要开展庆祝元旦、运动会等大型的学生活动,在这些活动开展的时候,是我对非正式群体进行情感沟通的“大好时机”,调皮、好动的学生往往在体育、艺术方面能显示他们的才华。
我就让班级男同学中的小“领袖”去组织运动会的报名与训练,同时教给他一些与同学沟通的技巧。
平时,老师们对他的评价是对自己都管不好,可交给他这项“任务”后,他办得有条不紊,把同学组织得很好,比班级的体委干得还棒。
这件事的成功,使我掌握了一个经验:
学校或班集体开展学习活动,进行文体比赛,可以交给非正式群体完成。
有些活动正式群体百般号召,有的学生就是无动于衷,但是非正式群体一声令下,立即得到响应。
在活动中学生有机会发挥自己的才能,心理的需要得到满足,也体会到为集体工作的乐趣。
我从中也悟出一个道理:
要能协调好非正式群体与正式群体的关系,要使小群体的目标与集体的目标统一起来。
在每个学生的心灵深处,都希望能在班集体中找到自己的坐标,能够被老师、同学所认可。
作为一名教师,就要尽可能的根据学生的
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