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一、我对农村小学习作教学现状的认识。
作为一名农村小学语文教师,我深深体会到目前农村小学习作教学现状不容乐观:
1、学生习作兴趣不高。
只要老师布置写作文,教室里就哀叹一片,个个愁眉苦脸,“谈文色变”。
2、学生习作内容贫乏陈旧。
学生在写同一类型的命题作文时,从三年级到六年级,出现多年数次写同一素材的人、事、景、物的现象。
例如写一个小动物,三年级写的是家里的那只小花猫,到六年级了还是那只小花猫,学生为了完成老师布置的习作任务,挖空心思地编作文。
3、“应试化”、“八股腔”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒”押宝猜题,一味训练符合‘应考’模式的习作教学,脱离了农村生活的需要,学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色,练得越多,雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
目前,教材上提供的一些习作练习大部分内容与城市生活相关,而对农村的孩子来说这些题材总是比较遥远。
其实,我们农村有农村的优势,农村有美丽的田园风光,有浓郁的民风民俗,有淳朴善良的村民,这些都为农村小学生提供了取之不尽、用之不竭的习作素材。
因此,只要我们立足农村,因地制宜,选择贴近农村学生生活实际的习作内容并进行有序的指导练习,就能闯出农村习作教学的一片新天地。
二、我在农村小学学习作教学中的一些具体做法。
(一)、打破作文神秘感———让学生认识作文。
兴趣是最好的老师,俄国教育学家乌申斯基说过:
“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。
”因此,要想让小学生爱上写作文,必须得让学生对作文产生兴趣,要想培养学生的作文兴趣,我认为首先要打破学生对作文神秘感和恐惧感,让学生认识什么是作文。
小学学生害怕写作文,这是产生了一种错觉,以为作文跟日常说话是完全不同的两码事,拿起笔写作时,总觉得是在完成一项很神秘、很特殊的任务。
他们认为作文必须写有意义的、主题深刻的事和品德非常高尚的人,而这些内容他们的现实生活中是很少的。
于是他们为了完成作业就随意编造、虚构情节或套用别人现成的素材,甚至直接抄作文选,这样学生就感受不到作文的快乐,于是就惧怕写作文,渐渐地对作文失去了兴趣。
其实我发现孩子们的生活阅历还是不少的,平常只要有几个同学聚在一起,就滔滔不绝的讲述,兴趣盎然地描绘,手舞足蹈的比划,可一提笔就眉头紧锁,冥思苦想,最终只是寥寥数句,穷于应付。
为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感,我告诉学生,作文就是用笔说话,心里怎么想,口里怎么说,笔下就怎样写,只要把自己生活中看到的、听到的、想到的内容,按照一定的顺序写清楚,写明白,就成了作文,也就是“我口抒我心,我手写我口”。
在实际教学中我采取了以下措施:
1、“淡化”作文概念。
要尽量让学生感觉不出在上作文课,而是随心所欲地表达自己想说的话。
如:
刚接一个新班,我先让学生介绍自己,学生畅所欲言。
我说:
“你们人太多了,我一下子记不住,大家写下来,让我慢慢看吧!
”这节课,学生不知不觉就走进了作文,在轻松愉快中完成了习作。
2、“淡化”作文时间。
打破每周五下午固定作文课时间,让作文课与阅读课、班会、纪念日等有机衔接。
如在母亲节到来时,让学生帮妈妈做一件家务活,接着以《永存一颗感恩的心》为题进行习作,因为学生有亲身体验,有感而发,作文都写得情真意切。
3、以说促写,降低作文难度。
在写作训练时,我始终按照先说后写的训练顺序进行,即在作文时,让学生整理思路后把要写的内容先说出来,学生互相补充,老师适时穿插点拨,在师生互动中,学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。
这时,再将“口头”变成“书面”,就降低了学生作文的难度,这样学生写起来就比较容易。
4、注重即时作文,捕捉写作时机。
如我发试卷时故意把时间拖长,制造出一些悬念,然后让学生说说自己当时的心理活动,然后写在小练笔上。
因为学生有亲身感受,所以作文都写得真实生动。
有的学生这样写道:
“当老师手中的优秀试卷只剩一张时,我的眼瞪得大大的,心“咚咚”地跳到了嗓子眼,额头也直冒汗,就在这时,老师念到了我的名字,我激动地一下子从凳子上跳起来冲到讲台前,从老师手中抢过试卷,我心中的大石头才终于落了地”。
多么真实啊!
(二)、说真话、诉真情———让学生领悟作文真谛。
《新语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。
”然而看看现在的学生作文“假、大、空、抄、背、套”现象严重,读学生的作文,你触摸不到纯洁无瑕的童心,搜寻不到天真烂漫的童趣,品读不到娇憨逗人的童话,感受不到纯朴率真的童真。
我在要求学生写作文时,一定要学生说真话,说实话,说心里话,把自己亲眼看到的、亲耳听到的,亲身经历的写出来,让学生的情感自然地流淌。
并且一定要用自己的朴实自然的语言来写,不矫饰,不做作。
这样,不但可以激发学生兴趣,使写作成为平常事,而且还可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。
有一次我指导学生写《我的老师》,我把学生打完的草稿收上来一看,有很多学生在套用作文选上的事例,我就对他们说,有的同学写的事例的确很感人,写老师背着上课生病晕倒的同学,冒大着雨走了七八里崎岖的山路去医院,路上摔了无数次跤。
可是,你绝对不敢在班上读,你写得再完美也感动不了老师和同学,因为这是不真实的。
同学们想一想学校就在医院附近,相距几百米,哪里来的七八里崎岖的山路?
同学们应该写一个真实的老师!
想一想老师上课时哪一点给你留下的印象最深,课下和大家都发生了那些有意思的事?
学生第二次修改后,作文内容就真实多了,每个学生表达出了真情实感。
期中许娜写的《怪老师》非常的精彩,作文抓住“怪”字来选材,通过写老师别具一格的上作文课、课堂上发“懒”让学生自学、对犯了错误的同学不打不骂,罚他们搜集资料写科技小论文三件事,突出了老师的与众不同和教育教学的创新。
我把这篇作文投给了《语文学习报》五年级版,第二天编辑王翠老师打过电话对此文进行了高度评价,说是她自编辑以来看到的最好的一篇作文,评价此文真正诠释了“文似看山不喜平”,这篇作文很快在《语文学习报》上发表了并且还荣获了语文学习报社作文评比一等奖第一名。
通过这件事让学生真正明白了说真话、诉真情是作文获得成功的关键。
(三)、让生活之花在习作中绚烂绽放——从农村丰富多彩的生活中积累写作素材。
作文生活化理论认为,小学生作文应是学生真实世界和想象世界的反映,只有储备了丰富的生活经验,学生才能有话可写,有事可叙,有情可抒。
我根据农村学生的生活特点,引领学生积极观察生活,体验生活,积累写作素材。
1、观察自然山水之美。
农村学生生活的环境,虽然没有城市丰富多彩的文化生活,但他们有碧空沃野、青山绿水、鸟语花香,有春之绿、冬之雪、夏之花、秋之果,可为什么学生感受不到这些自然之美,表达不出这些自然之韵呢?
关键是他们缺少“对美的发现”。
我经常带领学生到大自然中去观察并注重教给学生观察的方法,引导学生有目的、有计划地观察,做生活的有心人。
来源于观察日记的学生作文《雪姑娘》《春之畅想》在《语文学习报》发表,王晨写的《我发现了蜘蛛的秘密》也发表在《中国小作家》上。
另外,我让学生坚持写《每日看点》,把自己每天看到的、听到的印象最深的人和事用简练的语言记录下来,在每天晨读的前十分钟上台宣读,进行交流,此方法也为学生积累了丰富的写作素材。
我班学生写的《妈妈的新发型》、《我家门前的大槐树》《球迷老爸》等公开发表的习作也都是学生通过认真观察之后写出来的。
可以说,没有观察就没有作文。
2、教师帮助学生提炼作文素材。
有些写作材料藏在学生身边,但学生一时发现不了,教师要做生活中的有心人,注意观察学生的一举一动,帮助学生从生活中找到作文素材。
有一天下午我护送学生过马路,发现王增欣手里拿着一个奥特曼的玩具,我就问她,小女孩怎么玩起了男孩子的玩具,她说是给弟弟买的,因为弟弟捉了三只小山雀,她好不容易劝弟弟把小鸟放了,给弟弟买奥特曼玩具,是她给弟弟的奖励。
我当时就觉得这是个很好的作文素材,就让她把这件事写下来。
第二天早上,她把写好作文《送小山雀回家》拿给我看,我眼前一亮,这篇作文写得特别好,构思新颖,语言清新,充满着浓郁的儿童生活气息。
我把这篇作文也投给了《语文学习报》编辑部,很快就发表了。
3、关注家乡发展变化。
近几年农村的发展日新月异,乡镇企业如雨后春笋般崛起,农民生活水平普遍提高,这都是习作的极好素材!
我经常带领学生参观养殖专业户、种植专业户,带领他们参观乡镇企业及高速公路的修建,感受家乡经济的飞速发展。
我班刘洋同学写的《改门》构思巧妙,选材新颖,作文写他家里三次改大门,由木门改成小铁门,后来小铁门又改成大铁门,原因是家里运输工具的改变促使改门,运输工具由手扶拖拉机变成三轮车,后来又变成大汽车。
作文以小见大,通过大门的变化反映了农民的日子越来越富裕这个深刻的主题。
此篇发表《小学生阅读世界》杂志上。
另外,随着时代的变迁,农家旧俗在悄悄改变,许多风俗被赋予了新的涵义。
这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材,也是值得学生去捕捉的好素材,我利用节庆等活动引导学生了解当地民风民俗,探究民俗的来历与演变,捕捉其中有趣的故事。
我班学生发表的《二叔的婚礼》、《上坟记》《家乡的清明节》等习作都是取材于当地风俗。
4、感受有趣的乡村生活。
学生的乡村生活较之城市的孩子,多了几分自由,多了几分快乐,天地更加广阔,生活更是惬意。
农村学生春天到野外放风筝、摘野花,夏天到小河里捉小鱼、摸螃蟹,秋天到野外逮蚂蚱、摘野果,冬天还可以跟着大人到野地里逮野兔,真是乐趣无穷。
我经常引导学生用心观察感受生活,学会捕捉生活中精彩的瞬间,把丰富多彩的事物记下来,让学生从这些有趣的生活中有所发现,使身边这些小事成为写作的“素材仓库”,作文时就会“取之不尽,用之不竭”。
我班学生发表的《灌鼠洞》《蝴蝶翩翩》《捉泥鳅》等习作都是取材于有趣的乡村生活。
5、从农村生活中学习生动的语言。
农村生活是丰富多彩的,农民的语言也是生动形象的,我经常引导学生主动积累搜集农村的生动语言,如农村谚语、春联惯和用语等。
(四)、重视课内外阅读———汲取丰富的习作营养。
古人云“劳于读书,逸于写作”“读书破万卷,下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”这都说明写作和阅读关系密切。
大量而广泛的阅读,不但能拓展学生的知识面,陶冶情操,夯实人文底蕴,而且还可以使学生汲取文学营养,领悟写作方法,是写好作文的必由之路。
我根据学校蓓蕾读书工程的要求,创新性的开展了班级读书活动。
1、设立蓓蕾读书卡。
我根据高年级学生的年龄特点,设计了蓓蕾读书卡《书海扬帆》,主要栏目有我认识的生字,我理解的词语,我最喜欢的人物、动物、景物,我最欣赏的片段,我领悟到的表达方法,我的读书心得等等。
真正做到了“不动笔墨
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