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诚然,谁都不会否认班主任工作的辛苦,可我们的悲哀也正在产生于此。
跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡……从早到晚跟着学生团团转,以至于把这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业,变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。
许多班主任,他从不或很少在工作之前想一想:
这项工作应该怎么做?
重点是什么?
困难在哪里?
怎么做才更好?
……只一味地,领导布置什么他做什么,别人检查什么他抓什么,俨然成了上级命令的传声筒、学校任务的搬运工。
这种被动的“忙”让我们忘记了思考,这种机械的“忙”使我们倦怠、麻木。
我们的许多班主任,就是这样逐渐忘记了自己是一个以知识,以思想,以头脑生活的人,他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去“管”,只会去管,实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。
偶尔体验的只是完成任务的放松,而很少享受一个思考者的乐趣,更谈不上专业发展的幸福。
在我看来,班主任工作不能只用身在忙,更要用心去忙。
因为班级管理的艺术,更多的体现在调整、谋划、经营。
所以,班级管理既要有管,更要有理;
如何处理“管”与“理”的关系,是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。
“管”就是要求、规范、约束、评判、督促;
“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善,进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。
同时,“理”还包括协调、理顺和理性的意思。
协调,是指把不合适的工作制度、措施、方法等要及时调整,而合适的,则要继续推广、继续深化、发扬广大;
理顺指的是理顺思想,理顺情绪,理顺关系,理顺思路;
理性,就是要有科学意识,按教育规律办事,班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。
“管”的侧重点在依靠权威推动别人,而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。
“管”体现着班主任的态度和魄力,决定着工作的广度和宽度;
而“理”体现着班主任的智慧和能力,决定着工作的深度和高度。
一个优秀的班主任,要追求“管”与“理”的有机融合。
缺少了“理”,班主任的工作就失去了魅力和乐趣。
再说得通俗明白一些,这里的“理”就是思考,就是有目的的学习,就是有深度的写作,就是有计划的创新。
其实,学习、写作和创新等都是思考的不同外显形式。
实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等,都需要我们梳理、反思、尝试、完善、创新。
“管”,好比是低头苦走,而“理”就是抬头看路。
古代“三省”、近代“四问”、现在“用思考改变教师的行走方式”,其实都在强调“理”的价值。
“行成于思毁于随”,一个真正的教育者永远也不可能只通过“管”而走向成功!
所谓的名师、名家,无不都是通过“理”走出来的!
无论看魏书生的《班主任工作漫谈》,还是看李希贵的《为了教育自由的呼吸》,还是其他教师的教育随笔,有时你会突然感觉:
很多做法我也用过呀!
是的,他的许多办法我们确实做过,也很有可能比他做得还好,但我们只是做了,人家魏书生老师不仅做了,而且总结了,思考了,提升了。
这一“理”可不得了,理出了高明,理出了水平;
当然也理出了乐趣和激情!
在21年的教育生涯中,我当了21年班主任,即使在长期担任学校中层领导的时候,也依然兼任。
如果问:
你是为了什么?
我会诚实地回答:
我不是为了校长和学校,也不全是为了学生和家长,而是为了我自己,为了我自己活得充实,为了让我身体最重要的器官——大脑始终处于积极的运动之中,为了能从学生那儿获得思考、写作、创新的快乐和灵感。
每一个新班都各有特点,每一个学生都与众不同,他们总给我新鲜、惊喜,吸引我想尽办法走进他们心里,试图解开他们心中的秘密,我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。
虽然也有过不少失误,走过不少波折;
但我从不失望,从不寂寞。
在多年坚持读书、反思、写作的磨练中,我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试,我逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等缺点和不足,不仅班级管理能力大大提高,而且理论素养也有些提升,已经有《把班级还给学生》等六部著作问世、四五十万字的教育文章被《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等国家各级报刊发表,不少被众多媒体转载,产生了广泛影响。
如《班级管理金点子》等多篇还被中国人大报刊资料中心《中小学学校管理》转载。
追求“管”与“理”和谐的良好习惯,促使我不断成熟。
现在,每做一件事情前,我都会比较认真地分析、筹划,力争做得有目标、有计划、有条理、有效益;
每处理一个学生问题,我都会尽可能地深入了解,把握学生的爱好、特长、家庭情况、个性心理等,然后再决定下一步行动,力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。
当有学生明显违纪要批评时,我尽可能遵循“缓一缓,选择合适的时间与地点;
避一避,注意保护其自尊和隐私;
绕一绕,正面冲突不可要,旁敲侧击效果好;
冷一冷,冲动往往乱方寸,心平气和情谊真。
”的原则和方法,给受批评的学生一些鼓励,一些等待,一些帮助。
心理学家曾做过这样的小游戏:
他们给出一个词“老鼠”,让测试者跟着连续说10遍。
然后,会询问一个问题,让测试者做出回答。
于是,大家就开始重复说“老鼠”。
心理学家突然问:
猫最怕什么?
结果,绝大多数人异口同声:
老鼠。
大家先是一愣,继而为自己的愚蠢回答哄堂大笑。
这个问题很难吗?
不难,而且非常简单。
那么,既然很简单,为什么多数人还会回答错误呢?
这就是思维定势在作怪。
假如,听到问题后,我们能先用哪怕半秒钟的时间思考,还会犯如此低级的错误吗?
我想,不可能。
实际上,在日常工作中也是如此。
很多时候,我们都知道应该怎么做,比如要平等地尊重学生,要耐心地倾听学生心声等等,但是一旦遇到事情时,我们往往不经思考、先入为主、急于处理,结果大都还是在激动情绪和思维定势的控制下,用了老眼光、老办法、老思路。
以前,我也经常出现类似问题。
上课前,总想进入教室一定要给学生一个灿烂的笑脸,遇到学生偶然的违纪调皮一定要耐心处理,但却经常控制不住自己的情绪,动辄火冒三丈、急风暴雨。
后来,在与学生的一次书信交流中,有几个孩子都说“老师,你那天吓死我们啦!
我们多么希望看到你的笑脸呀,看到你微笑着,我们心里就快乐。
”学生们充满期待和信任的话语,既让我感动,又让我羞愧。
可怎样才能及时控制自己的情绪呢?
经过一番认真思考后,我想到了一个妙招——“表情监督员”。
于是,我精心挑选了位于前排的两个聪明灵活的学生,来担任这一特殊的角色。
我叮嘱她们:
在课堂或集会中,看到老师情绪激动时,就赶紧偷偷地摇手示意;
如果老师没有发现,就再站起来,假装询问问题,及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。
在这两名“表情监督员”的有效帮助下,我比较好地把握住了自己的情绪,课堂上始终洋溢着对学生的关爱和轻松的笑容。
两周的实验,使我初尝到这一措施的好处。
从此,“表情监督员”就成了我的班级中特有的岗位。
2004年,在一次学生问卷调查中,有很多学生都提出了一个相同的问题:
“老师,你怎么整天笑?
”。
其实,在这笑容的背后,得益于我给自己设立的两个“表情监督员”。
老师真诚的笑容,孩子们自信的笑脸,构成了班级一幅温馨的画面。
一个想立志成材的教师,一定要养成思考的好习惯。
华东师大叶澜教授也指出:
“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
”班主任专业化成长更是如此,贵在学习、难在实践、重在反思。
许多优秀班主任善于根据文化、自然等资源优势和本班学生特点,开展创新性班级活动,走科研班本化之路。
这种实践,不是随意的、短时的、无序的,而是以班主任认真思考和研究为前提的有目标导向性、计划性、高质量的班级教育教学活动,对班主任成长的速度和程度也有着极大的影响作用。
它可以丰富和深化教育管理内容,开阔教师视野;
可以锻炼和提高教师的理论综合应用能力,增强班级管理和创新的科学性;
还可以促使我们主动地吸收他人的先进研究成果,优化教育教育教学和班级管理方法与措施。
“让教师成为研究者”的呼声已喊了若干年;
今天,我们还要倡导:
让班主任成为优秀的研究者,让班主任在研究实践中不断成长!
现在一谈班主任工作,很多人往往就说到一个字:
忙。
可是,大家却没有注意到我们为什么忙?
这种盲目的机械的“忙”会导致什么后果?
你看,它的左边是心,右边是亡,连起来就是心亡。
心都死了,还有什么乐趣?
其实,我们常说的“心”,就是用来“思考”的。
我们也常说,忙糊涂了。
为什么糊涂?
就是懒于思考,缺乏有序地、深入地思考。
我们很多班主任根本不知道自己要做什么,怎么做;
也不知道自己要到哪儿去,怎么去。
茫茫然、昏昏然,身体在疲惫,思维在困顿,心灵在麻木,目标在消失。
于是,就产生了一种很怪的现象:
许多人刚过40,或者刚评上什么高级,就开始盼望着,盼望着,盼望着什么呢?
退休!
这真是一种悲哀。
在生活、卫生、医疗条件如此先进的今天,40岁,正好是人生大致走到刚刚一半。
在其他行业,40岁的人,有干劲、有经验、有魄力、有思路、有人脉……可以说,是人生最鼎盛的时期。
盲目、消极,表面看是性格上的弱点,实际上是思维的缺陷。
只要我们拥有思考的勇气,拥有创新的决心,即使40岁的人,也完全可以拥有18岁的心;
岁月只能使我们的容颜变老,可激情却让我们的是生命永远年轻。
许多名师成长的经验证明,以现代教育思想为基础,对自己的教育实践进行理性思考、质疑,评价自己教育的有效性,进而不断自我完善、自我建构,是班主任专业能力可持续发展的最有效途径。
这种思考,可以以时间为序,来思索每天、每周乃至每月、每学期的工作;
可以以空间为序,来思索安排班级管理工作,比如教室、宿舍、食堂、公共区域等等;
可以以项目为序,来思索班级学生的思想、行为、队伍建设、学风、班风、卫生等等常规工作;
也可以以案例为序,来思考借鉴其他优秀班主任工作的经验和教训以及成果;
还可以以人格魅力和自身素质为线索来思考、反思工作得失,提高工作水准。
孔子说:
“学而不思则罔,思而不学则殆”,而班级管理的过程实际就是一个不断完善的学习过程,我们班主任必须学会思考,必须勤于思考,否则就无法真正走入工作,也无法从工作中获得快乐。
我是带着梦踏上讲台的,庆幸的是“思考的乐趣”让那梦想在21年的平凡生活中依然燃烧。
或许别人很难理解我对班主任的这种傻傻的"
自得其乐"
但我正是在不断地接近它,喜欢它,琢磨它,欣赏它的过程中品尝着我的欢乐,感受着我的成长。
如果说我是一个追梦者,那么“思考”就是我终身的伴侣,它使我的班主任工作既有星空,又脚踏大地。
——改变自己的管理模式,超越日常繁杂的事务,重视工作的智慧和科学,让成长的过程洋溢创新与活力。
班主任工作确实很累,可如果我们细心分析,就会发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类:
第一类是事务性工作,就是班级的日常事务,主要指一些常规性的工作和突发性事件处理,如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。
这类工作虽然都是一项项、一件件看得着、摸得着的工作,但基本围绕班级管理的内部因素,目的无非是维持班级的正常秩序,使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转,所以它们的性质也是封闭的、单向性的。
第二类是协调性工作,是指为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。
这类工作很明显是一些是打开班级这个系统与外界信息沟通的开放
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