中学化学教案设计 推荐Word格式文档下载.docx
- 文档编号:15363274
- 上传时间:2022-10-29
- 格式:DOCX
- 页数:102
- 大小:250.33KB
中学化学教案设计 推荐Word格式文档下载.docx
《中学化学教案设计 推荐Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学化学教案设计 推荐Word格式文档下载.docx(102页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
软水
不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水
分布、储量
分布:
地面水,地下水,大气水,生物水,其中地球表面71%被水覆盖,但供人类利用的淡水小于1%,我国水资源的状况分布不均,人均量少
爱
护
资
源
水污染原因
工业“三废”(废渣、废液、废气)
生活污水的任意排放
农药、化肥的不合理施用
水污染危害
人饮用中毒、致病、甚至死亡
工农业生产使用被污染的水,会降低产品的质量
消除水污染
工业三废要经处理达标排放、提倡零排放
生活污水要集中处理达标排放、提倡零排放
合理施用农药、化肥,提倡使用农家肥
物质
组成
物质(纯净物)由元素组成
构成
原子:
金属、稀有气体、碳、硅等。
分子:
如氯化氢由氯化氢分子构成。
H2、O2、N2、Cl2。
离子:
NaCl等离子化合物,如氯化钠由钠离子(Na+)氯离子(Cl-)构成
分
类
混合物
由两种或多种物质混合而成的物质
纯净物
单质(同种元素):
金属、非金属、稀有气体
化合物(不同种元素):
CuO
HCl
NaOH
NaCl
分子
与
原子
定
义
分子是保持物质化学性质最小的微粒
原子是化学变化中的最小微粒
相似点
体积小、质量小,不断运动,有间隙
联系
分子是由原子构成的,分子、原子都是构成物质的微粒
区别
化学变化中,分子可以再分,原子不能再分
学习分子原子有妙招
“认识物质的微观性,知道分子、原子、离子等都是构成物质的粒子,并用粒子的观点解释某些常见的现象”是《化学课程标准》强调掌握的内容,也是中考命题的热点。
但很多同学都感到这部分知识难学、难理解,实际上只要同学们掌握了分子原子学习的妙招,就不难攻破这个难关了。
第一招
化抽象为实验探究
由于分子、原子是肉眼看不见的微观粒子,很多同学对其概念和性质的理解感到非常困难,教材上是利用实验和“活动与探究”来帮助同学们理解分子、原子知识的,如借助用扫描隧道显微镜测得的苯分子图像和通过移走硅原子构成的文字“中国”,让同学们感受分子、原子的真实存在;
通过水的蒸发、品红的扩散等演示实验感受分子在不停地运动;
通过家庭小实验体验分子间是有间隔的;
通过活动与探究,让同学们亲自实践,探索分子的性质。
还有教材中布置的家庭小实验,同学们一定要亲自动手做,如1体积黄豆和1体积绿豆混合的小实验,通过观察混合后的现象,从而借助宏观颗粒来理解微观粒子,逐步由直观形象形成抽象的理论概念。
第二招
化分散为归纳比较
学习分子、原子的概念和性质时,同学们可采用归纳比较法进行学习。
运用归纳和比较的方法找出它们之间的联系和区别,从而把握概念的实质。
分子和原子的知识可比较如下:
分
子
原
区
别
概
念
保持物质化学性质的最小粒子
是化学变化中的最小粒子
化学变化中
是否可分
在化学变化中可以再分,变化前后种类和数目可能发生变化。
在化学变化中不能再分,变化前后种类和数目不发生变化。
是否独立存在
能独立存在,构成物质并保持物质的化学性质不变。
有些能独立存在,并直接构成物质,且能保持物质的化学性质不变。
构
成
同种原子或不同种原子通过共用电子对形成。
且纯净物中仅含有一种分子。
一般有质子、中子和核外电子三种粒子构成。
所显电性情况
不显电性
表示
方法
用化学式(分子式)表示
用元素符号或原子结构示意图表示。
联
系
在化学
反应中
的表现
在化学反应中原分子破裂
分子原子
在化学反应中重新组合成新分子
表达
均为微观粒子,既可讲个数,又可论种类。
基本
属性
体积小,质量小,都是在不断运动的,微粒之间有间隔。
同种粒子性质相同,不同种粒子性质不同。
第三招
化理论为联系实际
学习的目的在于掌握知识。
但更重要的是要学会应用。
学习分子、原子知识时,同学们要能利用学过的知识解释有关现象,解决实际问题。
学会从微观的角度看问题。
如用分子和原子的观点理解物理变化和化学变化,区分混合物和纯净物,解释蒸发、热胀冷缩等现象,生活中的许多现象如“酒香不怕巷子深”、“墙内开花墙外香”、“太阳下晾衣服干得快”、“打气筒充气的原理”等都可用分子和原子的理论进行解释。
第四招
化微观为图形示意
由于微观世界是我们用肉眼难以看见的,在学习时若用粒子模型、图形来形象地表示分子和原子的结构,往往会收到意想不到的效果。
例如,我们可用大小或形状不同的图形表示原子,用这些图形的结合表示分子,如用“”表示氧原子,用“○”表示氢原子,则“”就可以表示水分子。
在通电的条件下水分子分解的过程则可表示如下
这样,就将一些抽象的微观物质形象地展现在我们面前,加深了我们对分子、原子知识的理解。
《自然界的水》的实验教学
化学是一门以实验为基础的科学,课程标准和人教版《义务教育课程标准实验教科书·
化学(九年级)》提出了化学实验教学改革的新理念,推动了化学实验教学改革的进行。
本文力图通过对教材第三单元《自然界的水》的实验内容安排及特点的概述,谈谈对课改实验的初步认识。
一、第三单元实验内容概述
(1)《水的组成》:
水的电解实验;
设计实验证明植物体内含水。
(2)《分子和原子》:
品红在水中扩散实验;
活动探究氨的扩散;
家庭小实验:
1+1是否一定等于2。
(3)《水的净化》:
过滤液体;
用肥皂水区分软水和硬水;
制取蒸馏水;
家庭小实验自制简易净水器;
二、本单元实验内容的特点
(一)实验选材的生活化
化学是一门应用性和实践性都很强的科学,化学知识渗透在实际生活的各个方面。
为了弥补学生所学知识及社会生活经验的不足,教材充分发挥了实验的作用。
如课题2,首先从学生熟悉的日常现象──水在常温下的挥发及品红在水中的扩散实验现象入手提出问题,引起学生思考。
再如课题3中用肥皂水区分软水和硬水,从生活用水的角度引出过滤和蒸馏等实验操作的学习。
实验的生活化还体现在实验用品上,如课题2中“家庭小实验”利用黄豆与绿豆、水与酒精等体积相混合探究“1+1是否一定等于2”;
课题3中利用饮料瓶、纱布、砂石等自制简易的水的净化器;
课题1实验设计证明植物体内含水则更具有开放性,可利用树叶、水果、塑料袋、玻璃瓶、阳光等。
(二)实验呈现方式的多样化
能力的培养是与活动密切相关的,在化学学科中,实验是最主要的活动手段。
本单元的实验内容编排,改变了以往主要由教师演示为主,辅以少量重复性的学生实验的格局,淡化了演示实验和学生实验的界限,倡导课堂实验由教师指导学生亲自动手进行的原则;
扩充了趣味性较强的家庭小实验,如自制简易净水器,乙醇与水的混合等;
增加了以实验为载体的探究活动如氨的扩散,过滤液体;
首次尝试了以习题的方式呈现实验,如证明植物体内含水,培养学生应用所学知识和技能分析解决问题的能力及实验操作的能力,树立大胆探索的意识。
上述四种呈现方式对学生实验能力的要求也逐步提高,体现了学习活动的渐进性。
此外,36幅彩色实验插图既有显示装置和仪器的,如制取蒸馏水的装置;
更多的则是凸现了一种语言文字无法表达的提供资源信息的功能,如用扫描隧道显微镜获得的分子图像,通过移走硅原子构成的文字,自来水厂净水过程示意图等,使学生对实验中多彩的现象、严密的过程、精美的仪器及状态各异的物质等一目了然。
(三)强化实验操作技能的应用价值
正确的操作是顺利完成化学实验的基本保证。
以往的初中化学教材侧重于让学生提前训练,从而与相关化学知识脱节,造成学生失去兴趣。
本单元则一改上述安排,如课题3从水的净化角度,按照除杂质的顺序安排了静置沉淀、吸附沉淀、过滤、蒸发等实验,将基本操作与生活中水的净化过程联系起来,把硬水、软水和硬水软化知识作为含可溶性杂质水净化的例子,与蒸发操作结合起来,从而使实验基本操作不再单调、枯燥,体现出实验操作在化学与生活、生产中的应用价值。
(四)培养科学探索的精神
现代教学的理念是培养学生的个性和创造性,培养学生探究的兴趣和批判性思考的能力。
长期以来,化学实验多是以验证性实验为主。
新的课改理念认为化学教学中的实验,其功能不只是单纯的验证知识和结论,还应该使学生能感受和体验获取知识的探究过程,受到科学过程和科学方法的训练,形成科学情感、态度与价值观。
本单元的实验安排很好地把握了探究性实验和验证性实验的关系:
首先是增加了探究性实验,并且根据初中学生的实际,突出对实验中某一过程而非实验全过程的探究,如关于分子不断运动的活动探究,首先做一个氨水使酚酞试液变红的试验作为知识铺垫,然后再试验分别将盛有浓氨水和酚酞试液的两个烧杯放在一个密闭容器中,观察现象,并探究得出变化的原因是分子不断运动。
家庭小实验先以日常生活中的1体积黄豆和1体积绿豆混合时总体积小于2体积的宏观现象作为铺垫,再试验酒精与水等体积混合后的总体积是否等于两者原体积之和,由此设想到乙醇和水的分子大小不同,分子间有间隙,二者混合时,分子运动使有些空隙被挤占了。
另外,教材通过在验证性实验中融入探索和研究的成分,来增强验证性实验的探索性和研究性。
如在观察并分析了电解水实验的现象后,结合前一单元“物质的变化”的概念,安排了“讨论”:
在水的电解实验里,有新物质生成吗?
水发生了什么变化?
这组“讨论”是学生在实验基础上认识水的组成所不可缺少的重要的中间过程,学生能从中体会科学研究和思维的方法,认识实验研究和创新思维的重要性,并养成在观察基础上分析、归纳实验现象的能力和习惯。
三、教学中的建议
(一)水的组成
探讨水的组成,课题实验“水的电解”在教学中应起到以下作用:
①正确显示水通电后的现象,验证产物,在此基础上探究推断水的组成;
②与实验前后的点题史实及课题讨论相呼应,使学生体验科学家认识客观世界的过程和方法,从而对陌生的科学问题产生兴趣和亲近感,激发学生的思维;
③培养学生对实验现象的观察、归纳和分析的习惯和能力;
④使学生在亲手实验中掌握检验氢气的操作规范。
实验习题──设计实验证明植物体内含有水,不要对学生有任何限制,学生一般都能经过独立思考选择合理的实验用品、操作步骤和方法并实际操作。
可用交流的方式鼓励学生的这种尝试和探索。
(二)分子和原子
实验插图“水为什么会减少”能使学生首先回忆起一些熟悉的日常生活中的现象,结合“品红在水中的扩散”实验,自然地引出历史上的科学家对这些现象的思考──物质由微小的粒子构成(该课题的第一个知识点),紧接着实验插图“用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像”“通过移走硅原子构成的文字”则能使学生真切地感受到分子或原子微粒的存在,并与前面的史实呼应,使学生体验到人类科技的发展成果。
实验探究“氨的扩散”应达到:
①培养学生的学习兴趣,理解分子是不断运动的;
②在学生亲身实验的基础上,引导学生思考、讨论“步骤2中密闭容器外盛酚酞试液的B烧杯在实验中的作用是什么?
”……使学生关注科学实验及科学探究的过
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学化学教案设计 推荐 中学化学 教案设计