数学人教版七年级上册自主学习Word格式.docx
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(2)教育可以促进政治民主
(3)教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济
(三)文化对教育的制约与影响
文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。
1.文化知识制约教育的内容与水平
2.文化模式制约教育环境与教育模式
3.文化传统制约教育的传统与变革
二、教育的社会发展功能
(一)教育的社会变迁功能1.教育的政治功能2.教育的经济功能3.教育的文化功能4.教育的生态功能
(二)教育的社会流动功能三)教育的相对独立性
三、教育与我国社会主义建设
教育与人发展
人的发展的规律(识记)
从形式上看,人的发展的规律主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。
二、影响人的发展诸因素及其作用
(一)关于影响人身心发展因素的主要观点(身心发展的动因)
1.内发论(遗传决定论)
共同观点是人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物:
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔等。
2.外铄论(环境决定论)
基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
荀子、洛克的“白板说”、华生等。
3.多因素相互作用论
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中产生作用的结果。
(二)影响身心发展的因素及作用(重点掌握)
1.遗传(理解识记要点)
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。
这种可能性要转化为现实性,必须经过后天的教育和社会生活实践。
(2)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
(4)遗传素质具有可塑性。
遗传素质仅为人的发展提供了物质前提,而不能决定人的发展。
2.环境(理解识记要点)
环境泛指个体生活中,影响个体身心发展的一切外部因素。
它包括物质环境和精神环境;
或自然环境和社会环境。
环境对人的发展起着潜移默化的作用。
首先,外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件,对人一生的发展都具有一定的制约作用。
如果说,遗传素质为人的发展提供了可能性,那么社会环境的影响则能把这种可能性转化为现实。
我国古代的荀子就很重视环境对人的潜移默化的影响,故而提出:
“蓬生麻中,不扶自直;
白沙在涅,与之俱黑。
”其次,环境对人的作用离不开社会实践,人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
(1)环境是人的发展的外部条件
(2)环境的给定性(先在性、客观性)与主体的选择性(人的能动性)
(3)环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用
3.教育(理解识记要点)
教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用:
(1)教育是一种有目的的培养人的社会活动,它规定着人的发展方向;
(2)学校有专门负责教育工作的教师;
教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;
(3)教育主要通过文化知识的传递来培养人
(4)教育对人的发展的作用越来越大
学校教育主导作用的实现,必须通过学生自身的积极活动。
4.个体的主观能动性(理解识记要点)
学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
教育和环境对个体身心发展的作用,只有通过人的实践活动,即发挥人的主观能动性才能实现。
学生只有把内在的需求和外在的教育、环境的条件结合起来,才能真正实现人的身心健康、全面发展。
从个体发展的各种可能性变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。
(1)个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
(2)个体的能动性是人的发展的内在动力
(3)个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
三、教育要适应年轻一代身心发展的规律
(一)个体身心发展的一般规律(理解识记要点)
个体身心发展遵循着某些共同的规律。
如果能够利用好这些规律,可以使教育工作取得较好的效果,反之,则可能事倍功半,甚至伤害学生。
因此,很有必要掌握个体身心发展的一般规律。
1.顺序性
从出生到成人,个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
2.阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点,并根据这些特点提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法,进行有针对性的教育。
3.不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。
其一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的;
其二是不同方面的发展不平衡性。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制,抓住发展的关键期,不失时机地采取有效措施,促进学生健康地发展。
4.整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人,他既具有生物性和社会性,还表现出个体的独特性。
人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体,促进学生在德智体美等方面全面和谐地发展,把学生培养成为完整和完善的人。
5.个别差异性
由于先天素质、内在机能、环境和其自身的主观能动性的不同,个体在身心发展中存在着个别差异。
人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生,针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长因材施教,引导学生扬长避短、发展个性,促进学生自由地发展。
(2)了解教育目的及其功能,理解教育目的的价值取向。
教育目的、功能及其价值取向
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
按照《教育法》的规定,我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力,造就“有理想,有道德,有文化,有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
教育目的的功能:
指教育目的对实际教育活动所具有的作用。
(一)
对教育活动的定向功能
具体体现为:
一是对教育社会性质的定向作用,对教育“为谁培养人”具有明确的规定。
二是对人培养的定向作用。
三是对课程选择及其建设的定向作用。
四是对教师教学方向的定向作用。
(二)
对教育活动的调控功能
一是通过确定价值的方式来进行调控。
二是通过标准的方式进行调控。
三是通过目标的方式来进行调控。
(三)
对教育活动的评价功能
一是对价值变异情况的判断与评价。
二是对教育效果的评价上。
教育目的的价值取向
教育目的的价值取向主要有以下三种。
1、人本位的价值取向。
认为人的价值高于社会价值上,把人作为教育目的的根本所在。
个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性,而不是从社会需要出发。
他们认为,教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性,增进受教育者的个人价值,评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。
2、社会本位的价值取向。
认为社会价值高于个人价值,教育的根本价值是满足社会需要。
社会本位论者主张,教育目的要根据社会需要来确定,个人的存在与发展领带并从属于社会,他的发展必须服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续。
3重视个人发展和社会发展的价值取向
认为个人价值和社会价值二者都重要,教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。
马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点,从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系,提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点
(3)理解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。
答:
全面发展教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
德、智、体、美、劳五个方面的教育,都是学校教育所不可缺少的组成部分,它们既相对独立,又互相联系,共同完成全面培养人才的任务一、各育都是一种相对独立的因素
五育各具不同的作用、地位,担负着不同任务,都有是学校教育的有面组成部分,因此不能互相替代,互相等同,它们是缺一不可的。
二、五育互相联系,共同构成完整的学校教育体系
(一)五育必须统一在一个人身上,它们之间具有一种不可分的结构上的联系
(二)各育互相渗透,互相包含,不能截然分开
(三)各育互相制约,互相促进必须树立全面发展的教育观,用全面发展的教育观教育学生,指导学生和评价学生
(4)掌握我国现阶段教育目的的基本精神及实现教育目的的要求。
我国现阶段教育目的的基本精神教育目的:
培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
基本精神:
(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设着和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性发展,培养学生的创造精神和实践能力;
实现教育目的的要求:
把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
(5)理解国家实施素质教育的基本要求。
掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。
运用国家实施素质教育的基本要求,分析和评判教育现象。
素质教育的基本要求:
1面向全体。
2促进学生全面发展,促进学生德、智、体、美等方面全面发展。
3促进学生创新精神和实践能力的培养。
4促进学生生动、活泼、主动的发展。
5着眼于学生的终身可持续发展,教是为了不教,不仅要让学生学会,更让学生会学,不仅给学生知识,更要给学生打开知识大门的钥匙。
在学校教育中开展素质教育的途径和方法
学校教育中开展素质教育主要有五个途径,分别是:
1、深化教育改革,为实施素质教育创造条件
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲,是全面推进素质教育的基础。
树立素质教育理念,加大教育改革是开展素质教育的条件。
2、优化结构,建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。
必须做到更新教师的教育观念,提高教师的师德素质,强化教师在职进修制度,进一步提高教师的待遇,优化学校管理。
3、将教育目的落实到教学之中
素质教育对课堂教学的最基本要求是把教育目的的实现落实到每一堂课,乃至教学的每一个环节。
现在的课堂教学不能仅仅注重对知识的理解和应用、对思维品质的培养、对一般的学习能力和特殊的学习能力的培养,还要重视对学生学习兴趣的激发、学习动机的培养、学习需要的满足、学习方法的指导、学习态度的端正,这些都要渗透到教学的目标要求中,要贯穿于课堂教学的每一堂课,乃至
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