我和祖父的园子教学反思Word下载.docx
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教学时,我首先让学生学习第二自然段,通过找一找描写色彩的词语,体会这是一个怎样的园子,再找出描写小动物的句子,读一读,体会这又是一个怎样的园子。
这样一来,学生对园子就有了最初的印象。
接下来,重点学习第二大段,跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。
在品读语言文字的过程中,学生比较容易地体会出了人物的特点——慈祥的祖父、疼爱下一代的祖父;
可爱、淘气、充满好奇心、幼稚的小女孩。
透过文字,一个充满生机与自由的园子也展现在了学生的面前,在这个园子里,想干什么就干什么,无拘无束,无忧无虑,快乐无比。
在这个园子里,没有责备,没有烦恼,有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜。
由此,再引入第13小节的学习,学生对这个园子又有了新的认识,不仅通过大自然美好的事物,更是前面“我”和祖父在园子里的一切活动,让这个园子不仅充满生机与活力,更充满了自由,这时候的园子在孩子们的心中活了。
一开始的问题得到了解决,是不是应该感谢那个提问的孩子呢?
为了让“自由”得到更充分地展现,我布置了这样一个作业:
想一想,说一说:
小姑娘睡醒后,又会闹出什么好玩的事?
从课堂内的自由到课堂外的自由,从感性的文字的自由到抽象的思维的自由,这就是一堂课留给我的最深的感受。
我和祖父的园子教学反思2这堂课,我得到了本校多位教师的热情指导,评议,尤其感谢工大附中的盛大文老师,对我的这堂课提出了中肯的意见,下面是对我这堂课做一简单小结。
教材分析:
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
学生分析:
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。
因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美教学设想:
1、反复朗读,品味感受这篇文章,文字优美,是一篇值得反复读的美文,因此在教学中我用了大量的时间,变换多种形式如:
自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文,理解文本,丰富感受。
通过读文,学生对我童年生活的自由快乐,祖父对我的疼宠呵护,有了较为深入的了解。
2、寻找文眼,形散神聚首先,在教学中要立足文本的特点,要遵循学生的阅读规律,从学生阅读的前理解出发,寻找“牵一发而动全身”的线索,以此来推进教学流程。
文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”可谓文眼,扣住此句,引领学生,走进文本,研读文本,体会园中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的爱给予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满,使教学如同一篇散文,形散神聚。
其次,在教学中始终抓住文题,通过的我,的祖父,的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园,更是一个充满爱的园子,是我心目中美好的家园。
3、激发想象,体会温暖在本文的教学中,我采用了让学生想象情境的方法,来让学生体会祖父对我的爱,以激发朗读的兴趣,在学习课文5至10自然段时,让学生想象祖父在我犯错时,总会笑,他会说什么呢?
这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果,学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑,笑中的温暖洋溢在课堂中。
4、本文教学中,文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的,因此在收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式,这时,教师不需多言,只需让生静静感受。
简单渗透了淡淡的哀伤情绪,从课后教师的反馈中,这也成为我本文教学的亮点之一。
不足:
、课堂容量较大,想面面俱到,但反而顾此失彼,得不偿失。
、本文是一篇美文,在教学中让生多读,读中悟情,教师如何抓住有利时机让生入情入境,这是需要在以后的教学中继续研讨的。
我和祖父的园子教学反思3教学中抓住词语让学生去感受,文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美,体现了作者别样的情感,学生在读的过程中都体会到了,有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;
有学生说用这样的表达显得特别亲切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。
吃黄瓜,追蜻蜓,捉蚂蚱,浇菜……对于学生来讲,这些既是新鲜的,又是有趣的,他们一定只从书本中看到过,可能只听长辈讲过,现在作者的童年带他们走进一个全新的世界,特别新奇,让他们想象作者可能还在园子里做什么,学生一个个都举起了手,争着说他们喜欢做的事情:
爬树、挖坑、种豆,从树上摇果子,摘花,撒花……正因为学生对文字产生了共鸣,他们尽情地展开了思维的翅膀,尽情地说着自己喜欢的事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。
整节课的教学,我着力引领学生感悟文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品味,使学生实实在在地对文本进行解读。
课文学习快结束时,我进行了延伸练笔:
“假如时光能够倒流,‘我’又在祖父的园子里玩着,闹着,玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了,一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象,结合萧红在祖父园子里的自由和快乐,按照作者的表达方式来续写。
孩子们热情参与,融入了自己的童年体验和感受。
我和祖父的园子教学反思4《我和祖父的园子》一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。
文章语言平实,质朴,自然,富有独特的艺术个性,既为我们展现了一幅农家园子的风景图,又勾勒了一个天真,活泼顽皮的农家小姑娘形象。
正如著名作家矛盾所说,萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。
课前我已经要求孩子去读《呼兰河传》这本书。
在教学过程中,我以《呼兰河传》这本书导入,了解作者,让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。
意在让孩子学会提取对自己有用的信息。
然后我出示我搜集的资料,要求学生默读,并提出新课标中的默读要求,每分钟300字,这里有197个字,用时四十秒。
这一要求一提,学生立即集中精神进入默读状态。
由此,我意识到,在布置孩子任务的时候,要有明确的要求。
字词教学中,注重字词的积累,比如“种”“溜‘”杆“,让孩子自己意识到利用意思来辨别读音,用不同的读音去组词。
”栽“的教学时,我采用了形近字辨析的方式,让孩子自主换偏旁,组词。
课文中长句子的检查,请一学生读,其他学生评价,学生一般会答读得很好,很有感情。
这时我追问,听出了什么感情?
这一追问,让孩子明白在作评价时要有明确的指向。
另外给他们小提示,在评价朗读时,可以从字音,断句,是否通顺流利,情感等方面去评价。
走进课文,享受乐趣时,我以一个问题”你认为哪儿最有趣?
读出这份乐趣来,做上批注。
在巡视的过程中,我意识到了我的问题指向不明确。
我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事,但我发现有好几个孩子找到了课文的第十三自然段,通过生机勃勃的园子来体会趣味。
这个是我忽略的点。
一个孩子站起来将这一段读的有滋有味,而我却忽视了及时表扬这个环节。
这是课堂的生成,我没有抓住这个好机会,指导孩子朗读。
这段文字虽浅显,但意境很美,寓意很长,这里应引导学生反复朗读或细细品味,以感受作者独特的语言魅力,体会她所要表达的思想感情。
拓展环节,我要求学生模仿文中的段落写一写自己的童年趣事,跟同学们一起分享快乐。
由于时间关系,我没有给充足的时间,便径自拿起孩子写的文字读了起来,读完之后,匆忙结束了这节课。
课间孩子跑来说,’老师,刚刚许孟宇的故事还没有写完。
他写的是,小时候他发现镜子里有一个人,然后他就对着镜子做鬼脸,觉得很有趣。
之后,他又一脚踢上去,镜子碎了,他对妈妈大喊道,妈妈,那个人碎了~“说完,哈哈大笑起来,我也不禁笑起来。
是的呢,照镜子这件趣事的有趣在后面这部分。
而我,却没有耐心等一等,让孩子写完自己的故事,因为时间关系这个由头,打断了这个趣事。
对的呢,平时的教学中,我多半处于一种完成教学任务的状态,而忘记了去聆听孩子的心声,等一等,让他们自己去寻找答案。
”等一等“这三个字,是我接下来的教学过程中,需要极力做好的一件事。
另外,我的教案上写着四个字”不说废话“。
作为一个职初教师,在课堂上比较啰嗦,会不停地重复孩子的回答,这是大忌。
此外课堂驾驭能力,有待提升,在孩子自主回答的时候,超过预设,我的课堂语言就贫乏了。
另外评价语言的积累也是当务之急。
我和祖父的园子教学反思5题目中最核心的词语是“园子”。
是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年,是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。
作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时,仍备感亲切与温暖,那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。
教学中我紧扣“园子”展开教学,一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。
学习第二自然段,重在体会园子的特点:
样样都有,同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。
学习植物自由生长一段,重在感觉园子里的一切都是自由的,感觉园子的活泼和灵动。
通过学习,学生进入情境,趣味盎然。
学习祖孙俩在园中发生的趣事后,在学生情绪达到高潮,仿佛身临其境一般;
再次读这一段,感觉另一番情致,是境由心生。
最后通过朗读语段,和补充材料,引导体会萧红梦中的园子,深深体会萧红对祖父的怀念之情。
我和祖父的园子教学反思6以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园子》的教学反思,最近,我在博客上连续对他的课堂教学进行研究和思考,旨在发掘名教师在备课、洗课、上课上的研究资源,进而启发自己与同仁。
教海探航的活动近几年我都参加,再累再忙都会如期的参加。
昨天一直在想怎样才能上得更好。
在学校里一直没上过。
在泰州时有三个板块。
这是一个怎样的园子,读课文,概括,体会是怎样写具体写形象。
第二是作者在园子里的生活是怎样的。
第三点是作者是怎样写好的。
只上了两个板块。
我回家后反思,这样上效率不高。
我的目标没有达成。
我一定要让学生知道作者的表达方式,一定要让学生写作,这是我一直主张的过程。
写一定要充分,15-20分钟,要有酝酿的过程。
我怎么样才能省下时间让学生写呢?
在张家港上时,先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。
我与祖父生活的园子的生活是怎样的,做了些什么。
学生找了摘花……我与祖父在做同样的事时有什么不同,学生找出哪里等词,找出这些虚词,因为虚词是表达情感的。
再用一个词概括童年生活。
第二板块,作者既然写童年生活,为什么还要写其它呢,这些与童年生活有什么联系。
写园子里所有的……这里写自由,前面也
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