江西省普通高中新课程综合实践活动Word格式文档下载.docx
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因而综合实践活动课程是一种经验课程。
综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而,综合实践活动课程注重学生对实际活动过程的亲历和体验。
它是一种实践性课程。
综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
因而、综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中,综合实践活动课程是由国家统一制定指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应课程资源,进行校本开发和实施。
因而,综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程,它体现了三级课程管理制度的特征和功能。
因而,综合实践活动课程是最能体现学校特色,满足学生个性差异的发展性课程。
总之,综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式,而是课程层面的一种具有独立形态的课程,是一种实践性的综合课程,是着眼于发展学生的综合实践能力、创造精神和探究能力的发展性课程和经验课程。
(二)《综合实践活动》课程的特点
在新的基础教育课程体系中,综合实践活动是综合程度很高的课程,它不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程,它与其他课程具有同等重要的价值与地位。
与其他课程相比,综合实践活动具有如下特性:
1.实践性
综合实践活动课程以活动为主要开展形式,以实践学习为主要特征。
通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式,积极参与各项社会实践活动,在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等一系列活动中发现和解决问题,积累和丰富经验,自主获取知识,发展实践能力和创新能力,引导学生在实践中学习,在实践中发展。
2.开放性
综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限,面向学生的整个生活世界,其课程目标和内容具有开放性;
综合实践活动强调富有个性的学习活动过程;
关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
3.自主性
综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性。
学生是综合实践活动的主体,它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程,在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。
指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导,不包揽学生的活动。
4.生成性
综合实践活动课程注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用,处理好课程的预设性与生成性之间的关系。
一般来说,学生的活动主题、探究的课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析,随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断丰富和深化,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善。
(三)《综合实践活动》课程的价值
设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力;
培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题;
关注社会需要并积极参与社会生活,服务于社会;
培养爱国主义精神,形成社会责任感,加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系,加强德育的针对性和实效性。
这些都是综合实践活动课程的价值追求。
具体地说,综合实践活动课程的价值在于以下几个方面。
1.关注学生的生存方式,满足学生成长的需要和社会发展的需要
高中学生具有一定的抽象思维能力,思维活跃,具有强烈的探究欲望,他们不满足于对书本知识简单的死记硬背,在知识和能力方面具有了一定的研究基础。
随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富,他们的人生观、世界观逐步形成,对人生、对社会、对自我形成了较为深刻的认识,初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
高中教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段;
他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习,向往成人的社会生活,具有参与社会生活的愿望,且具有一定的社会实践能力。
拓展学校教学活动空间和活动内容,引导他们在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为学生身心发展的客观要求。
因而加强培养高中学生的综合素质,是高中学生身心发展的内在要求,也是满足国家发展对人才综合素养不断提高的要求。
2.转变学生的学习方式,发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力
设计和实施综合实践活动课程,其目的就在于变革学生在教育情境乃至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。
通过综合实践活动,为学生打开一个开放的时空,由学生自主地、创造性地展开学习活动。
作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动,综合实践活动课程超越单一的课堂知识教学,强调直接经验学习和间接经验学习相互结合的重要性。
书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。
与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是,综合实践活动改变学生在教育中的生活方式或存在方式,把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育作为重要的发展性教学活动。
综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体,重视学生的个体生活和社会生活需要。
学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的,活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必须途径。
高中教育要全面实施素质教育和创新教育,就必须重视实践活动和交往活动的发展价值。
密切学生与生活、与社会的联系,满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点,因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高,并增强他们的社会责任感。
综合实践活动通过综合性的实践学习,改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式,强调学生通过研究与实践,构建一种积极的、生动的、自主、探究、合作的学习方式,逐步掌握科学方法。
3.面向学生的生活世界,密切学生与生活、学生与社会的联系
综合实践活动课程超越学习书本知识的局限,要求学生从生活、社会现实中提出问题,围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面,自主提出活动主题,并深入自然情境、社会背景或社会活动领域,开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动,形成对自然、对社会、对自我的整体认识,发展良好的情感、态度和价值观。
因而,综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系,架起了一座桥梁。
这无疑有利于加强学生对自然、对社会的了解与参与,密切学生与社会生活的联系,建立新的学习方式;
实现以创新精神和实践能力的培养为重点,发展学生多方面的情感、态度和价值观等基本的课程价值。
二、《综合实践活动》课程的总体目标与任务
普通高中综合实践活动课程的总体目标是培养学生独立的、持续探究的兴趣;
使学生获得丰富的参与研究、社会实践与社区服务的体验;
在初中的基础上进一步提高学生发现问题、提出问题和分析问题的能力;
使学生掌握基本的实践与服务技能;
培养学生分享、尊重与合作的精神;
使学生养成实事求是的科学态度;
培养学生的服务意识与奉献精神、社会责任心与使命感。
普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分,三部分有着共同的课程目标和任务,但又各有不同的侧重和要求。
研究性学习重点是帮助学生获得亲身参与研究探索的体验,形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感;
培养学生自主发现和提出问题,收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面方法、兴趣和能力;
培养学生严谨求实的科学态度,不断追求的进取精神,不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德;
使学生养成乐于与他人分享研究的信息和善于与他人交往的精神,培养学生的团队意识和合作技能;
使学生了解科学、知识与社会发展、人类进步之间的关系,促进学生社会责任心和历史使命感的形成。
社会实践的重点在于帮助学生关心和了解社会,培养学生认识社会、探究社会问题的能力,养成综合思考问题的习惯和能力;
培养学生善于沟通、乐于合作以及适应环境的能力;
促进学生劳动观念的形成,掌握一般劳动技能。
社区服务的重点在于培养学生的公民意识、参与意识、服务社会的意识、社会责任感和主人翁精神;
促进学生关心社区两个文明建设,主动参与社区公益活动,形成关心他人、诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感,促进学生高尚情操的形成;
使学生深入了解社会生活和社会环境,增长从事社会活动所需的知识,增强适应现代社会生活的能力。
三、《综合实践活动》课程的学习领域
研究性学习主要分为课题研究和项目设计两大类。
课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的,有调查、实验和文献研究等方式;
项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,包括社会性活动设计、科技项目设计等。
社会实践主要有军训、社会生产劳动、参观、社会公益活动等内容。
社区服务是参加社区的各种公益活动,如拥军优属、敬老服务、帮贫扶困、环保活动、领养绿地、科普活动等。
另外,城市学校维持交通秩序以及其他志愿活动;
农村学校的支援农忙、扫盲辅导等活动。
研究性学习活动、社区服务、社会实践虽然总的目标是一致的,但各自的具体目标、内容、实施时间及组织方式等都不相同,不能相互替代。
学校在具体实施时必须严格按照《普通高中课程方案(实验)》规定设置课程,按照规定的学分开足研究性学习、社区服务、社会实践的课时。
学校要根据自身的条件和传统以及当地课程资源情况开发综合实践活动课程。
四、综合实践活动课程的实施
(一)成立领导组织、设置专门机构、落实专门人员
综合实践活动课程以学校为单位组织开发、实施和管理。
为此,在课程发展的最初阶段,学校首先应成立“综合实践活动课程开发领导小组”,由校长或分管校长担任组长,成员由有关科室、团委和年级负责人组成,有条件的也可聘请社区领导和专家参与。
领导小组负责学校综合实践活动的方案制定,并统筹管理、全面协调学校研究性学习、社会实践和社区服务的实施。
其次,为保证综合实践活动这门新型必修课程的发展,学校应设立专门机构、安排专门人员,具体负责课程的管理与实施,完成教师培训、指导与学生的学业管理(如学分认定、审核等)工作。
(二)制定课程方案
课程开发的第一项工作,就是要求学校制定具体详尽、切实可行的课程方案。
“学校综合实践活动课程方案”是本校综合实践活动课程的总体规划与安排,是学校实施课程的纲领,是对学生在校三年期间综合实践活动课程的统一安排,对提高全校课程质量具有重要意义,同时也是教师、学生学习和理解本校综合实践
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