中班亚太体智能课教案文档格式.docx

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作为一名年轻的教师，从事小学生教学两年，对小学体能训练都有了一定的理论知识和工作经验，但刚转向幼儿教学，对幼儿教学是一张白纸，没用知识和工作经验。

通过和周老师的交谈和学习幼儿感统课程深入了解到幼儿的心理特点，对幼儿各阶段的年龄行为习惯都有了更进一步的了解。

通过各位指导老师的交谈和观课见习。

许多从理论上的都找到了依据。

对个别幼儿心理特点有问题的、课堂中个别好动、不听说的，都运用一些技巧把他们安静下来上课。

其实这些孩子更应该关注他们的成长，在孩子的体能训练中把他们的一些不良行为习惯纠正。

通过系统地学习亚太体智能幼儿体操，让我强化了对孩子的一些互动。

如何带动他们的情绪，让孩子都跟着我去跳，同时也让我更清晰知道和孩子的互动的重要性和要建立一个融合的关系。

总的来说和亚太老师的相处是一次难得的学习机会，更是一次知识和具体工作相结合的锻炼机会。

二、不同地域的学习，开阔了视野。

这次的培训学习给了我高端教育机会，让我开阔了眼界、丰富了知识，不仅对本地幼儿园的教学工作有了深入的认识，也对其他城市的幼儿有了更进一步了解。

前两星期的跟课学习，每天都会到不同的幼儿园去上课，对每个幼儿园的工作开展都有了解，特别是小孩子的体育训练常规。

在上课教学时出现的问题毛病，指导老师都会马上提出，并在下一节课堂上要有所突破和改正。

在第三个星期我到了佛山学习，这次外出学习也让我收获不少。

佛山的幼儿体能教学比中山的成熟。

我所看到的都是一节普普通通的体能课，很朴实。

所训练的目

标和幼儿的发展都是作了非常系统的准备。

教案上的成熟，让我对游戏的带动和器材的运用都有了更多的了解。

个人在课堂上的一些细节问题都在最后一周作了很多的锻炼，如幼儿的情绪、场地的规划、时间上的掌控、教师的示范等等问题。

自我有了全面的提升。

这次培训无论是课堂学习、律动练习、出外见习都有所收获，连续地上课虽然疲惫，但看到孩子天真的笑面，听到孩子喜乐的笑声。

这样的疲惫很快九宵云外。

在我脑海里有这么一句话：

“孩子是带的，而不是教”。

带他们玩耍，带他们训练，用行动带动孩子一起成长。

感谢幼儿园给了我这次学习的机会、锻炼的机会。

在这学期我也希望所带的体能课带出特色。

将尽自己所学到的知识用于实际工作中，用一份做人的真城的爱心一份责任完成好上级交给的每一项工作。

如上是我对这次培训学习的几点肤浅的心得。

道光幼儿园

吴泽坚

2012-10-17

【篇二：

浅谈幼儿体智能课程】

淺談幼兒體智能課程

壹、前言

在生存环境急速变化的今日，科学的文明和进步为我们创造了方便的生活条件，高楼大厦林立，造成我们活动空间的缩小，使得人们能从事运动的场所和空间越来越少了，更别说幼儿体智能课程的场所了；

而机械化交通工具的普及化，虽然使得我们的视野能更加的广阔，距离似乎已不是那么遥远，但却使我们的运动机会减少，因此体能状况以及各项身体指数大不如前；

虽然电器化的家庭设备，大量的在每一个家庭中被广泛的使用，缩短了我们处理家务的时间，但是父母亲们的工作量也随即增加，使得父母亲们更没有多余的时间从事休闲活动或照顾孩子。

早期农业社会父母亲需下田工作，幼儿要提早参和劳动工作帮父母亲挑水捡柴晒衣服，从生活中的劳动工作练就强健的身体，更藉由游戏；

如河中抓鱼从这一石头跳到另一块石头、奔跑攀爬中捉小动物、捡石头打水漂，无形中练就了幼儿走、跑、跳、攀爬、投掷的基本能力，现今都会型态的生活方式已经渐渐取代了以往农业社会为主的生活方式，而科技进步的生活也使得幼儿的成长不再像以往那么依靠大自然所给予的刺激和孕育，因此在智育开发上虽然比起以往有着显著的成长，但是在对于各种环境下的适应能力或是自我保护和健康的能力上，却有逐渐退化的现象产生，因而造成许多所谓现代的文明病。

如何在现今都会型态中培养幼儿身体的基本能力，让学龄前的幼儿能在有限的空间；

健康、快乐的成长，是所有幼教专业人士们所共同努力的目标，以游戏结合运动的方式，是目前所有幼教专业人士和家长们所认同的一种方法。

就笔者从事幼儿体能教学十多年得知，目前幼教人士在教授幼儿体智能课程课程中，所使用的器具例如空气棒、气球伞、呼拉圈、球类等等，不同的器材就多达十几种，不同的游戏就有一百多种，深感幼儿体能教师之辛劳，也为现在从事幼儿体能工作者提供上课的教材，故笔者先行着手撰写幼儿体育运动游戏球类篇，希望藉由球类游戏结合运动的方式加上家长们细心的呵护，让幼儿的基本能力得以增进，幼儿能快快乐乐的成长。

贰、幼儿体智能课程的理论和重要性

一、幼儿体智能课程的定义和理论

（一）幼儿体智能课程的定义

人类行为发展学家从生理学和心理学各方面诠释，对于儿童期的观点为；

法国著名的教育学家鲁索（jeanjecquesrousseau）在爱弥儿一书中将爱弥儿的教育分为四期，分别是婴儿期（0-2岁）、儿童期（3-12岁）、青年前期（12-15岁）、青年期（15-20岁），各期各有发展重点和注意事项。

王健次（1981）对

于「幼儿」的说法为；

初生儿至二岁以下称为乳儿期，系为该期为哺乳阶段二岁至六岁以下称为幼儿前期或学龄前期，六岁以上十二岁以下称为幼儿后期，在十二岁以下之幼儿又通称为儿童。

幼儿教育法（1981）第二条指出，幼儿园接受教育的对象为四岁至入国民小学前之儿童，这是指一般公立幼儿园，但是一般私立幼儿园大多有招收三岁的儿童，故本文以公、私立幼儿园含三岁至入国民小学前之儿童称为「幼儿」。

依据体育大辞典（1984）解释游戏，认为是一种随个人意志而自由选择的活动，以获得直接的欢乐，作业参加活动的直接报酬。

许义宗（1981）将运动游戏定义为，运动（sports）、游戏（game）性质的运动技巧，因为运动技巧是几种基本运动的综合。

林风南（1988）将运动游戏定义为，以「运动（movement）」为主体，以「游戏」为方法，以教育为指导，以「培养幼儿身心发展的基础能力为目标」的活动。

lieberman（1977）将游戏定义为玩性（playfulness），包含身体自发性、社会自发性、认知自发性喜怒的控制及幽默感等五种够构念（黄政杰，1991）。

若以广义来解释运动，则身体任何一个部位的骨骼和肌肉同时所做的一个或多个动作，皆可称之为运动，而游戏是感觉和运动之结合。

幼儿体智能课程本身就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力，故笔者将运动游戏定义为：

以身体运动（movement）为主体，藉由运动（sports）、游戏（game）性质的活动设计，引导幼儿以培养应有的基本能力。

（二）幼儿体智能课程的理论

早期提倡幼儿体智能课程理论的教育家，德国幼儿园的创始人「幼教之父」福禄贝尔（friedrichfroebel，1826）指出，幼儿教育的根本就是如何在游戏当中诱导他们，儿童的自我活动表现以游戏为显著，儿童藉游戏以表现其内在心理历程于外显行为上；

幼儿的世界是个游戏世界，游戏是儿童生活中最重要的一部分（卢美贵，1988）。

王健次（1981）认为，幼儿体育游戏是针对幼儿行为发展的特征给予适当的刺激，使幼儿在连锁中的关键期有良好的因果关系。

马利亚．蒙特梭利（mariamontessori）认为，幼儿是成人之父，孩子建构了我们成人。

二十世纪著名的儿童心理及教育学家皮亚杰（piaget）认为：

儿童智慧的根源，是来自幼儿期的感觉及运动发展（陈信全，2002）。

幼儿渐渐成长，就是以游戏的方式和成人或外物建立关系，幼儿的任何游戏，全都是生涯的开端，人类行为活动能力的来源都是体能活动衍生而出，这是个众皆认定的事实。

二、幼儿体育运动游戏的重要性和目的

（一）幼儿体育运动游戏的重要性

教育部于民国六十四年十二月公怖幼儿园课程中，将「健康」和「游戏」规划在课程范围六大项中的前二项（郭志辉，1991）。

由此可见幼儿体育运动游戏的重要，邱金松（1982）指出，运动游戏对儿童来说是成长的粮食，在培养和锻炼儿童社会的能力、认知的能力及运动能力的发展上，具有重大的意义和任务。

王纯贞（1997）指出，运动游戏可以促进运动能力的发展，并培养幼儿的体力以

备将来适应现代社会，生活健康有活力。

对于幼儿而言，体能活动不只是游戏，也是获得知识最直接、最有效的方法，幼儿若是缺乏体能活动，不只是在体力上退步，对其将来健康发展、社会学习、生活学习的影响更为深远（林曼蕙，2002）。

根据上述几位专家学者之见解，幼儿体育运动游戏对于幼儿的成长过程之重要性可见一般。

（二）幼儿体育运动游戏的目的

幼儿体育运动游戏并不是漫无目的的追﹑跑、跳、丢及攀爬，任何一种教学都有其目的的，王健次（1981）认为，幼儿体育游戏是以幼儿为对象施于运动、游戏，并引导其达到教育的目的。

许义宗（1984）认为，体育游戏目的有三：

增加体力、培养灵巧及养成好习惯和好态度。

兵戴维（1984）认为，「运动游戏课程」是提供儿童的教育经验，并在自然的游戏活动中，启发儿童内在潜能，促进儿童身体、社会、认知等层面的发展。

刘馨（2000）认为，幼儿体智能课程的目的有：

1.培养幼儿参和体育活动的兴趣；

2.让幼儿身体正常发育和机能协调；

3.发展幼儿身体素质和基本能力；

4.提高幼儿身体机能适应能力；

5.丰富幼儿知识和经验；

6.养成幼儿良好的心理质量和个性。

这些年来实际从事幼儿体能教学的实务经验，以及参考坊间有关幼儿体智能课程相关的书籍和专家学者之著作，笔者认为幼儿体智能课程的目的可分成下列四点来说明：

1.强健幼儿的体魄：

此所指的强健幼儿的体魄，并不是指强身报国，或是以选手般的训练方式来从事幼儿体智能课程教学；

而是希望以内在加强幼儿自身的抵抗力、心肺能力、刺激体内神经的传导；

外在则运用身体的协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔软度、韵律感、瞬发力等，以及配合视觉、听觉、触觉、运动觉、前庭平衡觉等感觉统合当中的主要项目相互结合，来学习走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打、以及攀爬等简单到复杂的动作，使幼儿能有体力应付日常生活之所需。

2.刺激幼儿智育的发展：

好动和爱玩本来就是幼儿的本质和天性，学龄前的幼儿绝大部分的感觉和知觉，均是透过游戏的方式来学习，幼儿在身体的运动游戏当中，透过模仿、想象、过去的经历和实际操作的学习中，变成主动或被动的学习环境和机会，这对于幼儿脑部的发展和体内神经系统间的传导，有着很大的影响。

3.帮助幼儿学习日后所需的技能：

幼儿时期所有的学习都是透过游戏的方式来进行，在日常生活当中幼儿透过身体的操作，藉由广泛的运动游戏方式来学习日后所需的各项技能。

4.增加幼儿对于挫折感的忍受度：

我们常说现在的年青人对于挫折的忍受度不够，跌了一交以后就无法站起来，以至现在自杀的比率日渐攀升，但是在幼儿体智能课程当中，不但需要学习各种动作技巧，更要学习接受挫折；

由于现在的家庭生育率越来越低，因此每位幼儿都是家中的宝，也对于幼儿的照顾更是无微不至，深怕幼儿受到伤害，但是在幼儿体智能课程中，难免都会有冲撞、跌倒、冲突等情事发生，幼儿需要从中学习保护自己和防卫他人，更要学习从一人独自玩的游戏方式到和他人共同分享和操作的游戏方式，都是让孩子有机会加强自身对于挫折感的调适和解决能力。

幼儿体智能课程教学是幼儿