有效教学设计案例之文化对人的影响Word下载.docx
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导学教师
赵会杰
课时数
3
课型
问题发现评价课、问题展示评价课、问题拓展训练课
学习日期
2014.02.28
学习目标
知识技能:
1.识记文化对人的交往行为和交往方式的影响
2.文化对人的实践活动、认识活动、思维方式的影响
3.理解文化对人的影响的特点
4.结合实例分析文化对人的影响是潜移默化和深远持久的
过程方法:
5.结合文化对人的影响,积极参加健康向上的文化活动,培养学生正确的交往方式和思维方式
情感态度价值观:
6.培养学生正确的世界观、人生观、价值观,丰富精神生活
7.接受优秀文化,促进自身全面发展
重点
难点
1.文化对人的影响的特点
2.文化塑造人生
关键
问题
文化塑造人生
学习
方法
1.自主学习法:
引导学生自主学习,走进文本,了解文化对人的影响的来源、表现形式。
2.合作探究法:
通过合作探究法,深入分析文本,理解文化对人的影响的潜移默化、深远持久的特点。
3.展示交流法:
通过展示使同学深层次理解文本,理解文化塑造人生的三个方面:
丰富精神世界、增强精神力量、促进人的全面发展
4.问题训练法:
通过典型习题的练习,加深理解、运用文化对人的影响
准备
1.教师课前准备:
三个学习工具单、具体事例、典型例题
2.学生课前准备:
收集2013年度“感动中国”的十大人物、风俗习惯对人的影响及讲述的事例
学习过程设计(第一课时)
程序
(要素)
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一.
创设情境
呈现目标
1-3
分钟
情景引导(师生创设)
可以课前发放《问题导读—评价单》,引导学生进入本主题学习,达到激发兴趣的目的,教师呈现“学习目标”,组织小组简短讨论
积极参与小组简短讨论,学生代表叙述小组对“学习目标”的理解。
二.
自主学习
结构预习
15-20分钟
创设自主预习情境
组织学生采用结构预习“六字诀”,抓好预习质量,采用“自主学习三定123”指导策略(一定时间、二定任务、三定问题),同时教师做到“闭口、巡观、心照”。
1.学生根据老师要求,采取阅读“六字诀”(查、划、写、记、练、思),进行结构化预习。
2.组长、学科长组织指导预习
三.
预习评价合作讨论
5-8
创设预习评价情境
[旁白]评价问题。
1.两种方式:
一是课上发单子《问题导读评价单》,通过做单子来发现;
二是课前发单子,通过评价单子来发现。
2.教师巡视指导,对※※※、※※※、※※※同学进行关注和指导。
1.学生通过讨论评价单子纠正自己错题,争议大的题目和老师交流,也可等待展评时解决。
2、小组长学科长监督、指导
四.
小组展评
合作探究
8-15分钟
创设展评情景
[旁白]组织展评探究
1.根据学生完成评价单情况确定小组展评题目,先让他们组内展评,再全班大展示,不会的老师展讲,也可在下环节记录在问题生成本上。
1.学生对自己做错的题目要在听别人展讲时作好记录。
2.学生也可对别人展讲提出质疑。
五.
归纳共性
问题生成
2-5
创设问题生成情境
[旁白]要求学习小组讨论生成。
先小组讨论,后“个人—小组—全班”。
1.教师引导学生对预习形成的问题进行整理。
2.教师巡回指导使用问题生成本或智慧薄。
1.小组合作交流,对个性问题进行有效评价、答疑解惑。
2.二次生成小组共性问题,由学术助理将问题生成本反馈给老师。
学习过程设计(第二课时)
问题呈现
问题呈现(提前一天发单子,学生完成)
教师提出本课学习要求。
引导学生进入本主题学习,达到激发兴趣的目的;
呈现所解决“问题”工具单,提出本课学习的相关要求。
学生能积极进入状态,准备讨论问题。
合作讨论
创设讨论学习情境
教师根据《问题解决-评价单》指导进行自主学习小组讨论,可采用讨论学习“12345+2”策略。
“展写”放在这个过程中,即讨论中“展写”。
当学生讨论不充分时可以延长。
在学生讨论时教师要逐组巡查,教师要作为角色之一参与进去,引导学生进行讨论。
对※※※同学进行关注和指导。
在组内由学科长组织讨论,解决不了的问题可以在组间交流。
学生根据教师创设的情境,围绕工具单上的问题分组展开积极讨论。
讨论中展写。
三.
展示交流
规范评价
15-20
[旁白]下面由小组内部派代表展示,时间为20分钟。
1.教师引导学生自我展示学习。
2.对学生展示情况给予及时的评价,对小组难以解决的问题进行引导,并对重点进行拓展延伸。
对小组展示不到位的进行补充。
3.引导学生生生质疑,关注同学表现,采用激活策略。
1展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
2.在小组展示时,各小组成员要认真倾听其他小组的观点,积极思考并及时质疑追问。
3.小组合作表演完成。
问题训练
评价指导
5-12
当堂下发《问题训练单》。
生自主完成训练题目(训练题目可放在《问题解决评价单》上,最好设置《问题训练单》)。
学生积极主动并自主完成。
归纳总结
提升意义
创设总结情境
归纳知识收获,让学生谈谈学完此课的情感收获。
每个小组对演讲的特点进行归纳总结。
课外拓展
学习过程设计(第三课时)
回归问题
1-3分钟
情景引导(师生创设)
教师引导学生回归文本和工具单,关注问题解决效果。
学生根据教师创设的情境,进行自主回归学习。
对所学知识进行回顾、挖掘,加深对问题的理解。
小组拓展
归纳展示
8-10
创设总结学习情境
教师要求学生对本节的问题归纳总结、拓展性展示,多元化呈现学习成果。
学生根据教师提出的问题采用“纳、练、思、展、问、演”,可在预习中准备。
拓展训练
合作评价
12-25
创设自主学习、小组互评情境
[旁白]大家完成工具单后,小组进行互评。
1.当堂下发《问题拓展训练-评价单》,学生独立完成训练单。
2.重点关注某某同学完成效果。
1.学生根据教师创设的情境,学生独立完《拓展训练评价单》。
2.小组合作探究学习,学科长组织成员互评,进行小讨论。
共性问题
规范指导
3-5
创设反思提升情景
教师让各组提出共性的关键问题,规范指导(学生或老师),使本课学习的所有问题得到全面解决。
1.小组长、学科长认真负责。
观察各位同学的完成进度。
2.学生之间评价交流,根据需要教师参与指导。
归纳提升
体验成功
教师要求学生概括收获,表达自己的感受。
激励表扬。
小讨论后学生概括收获,归纳总结提升。
专家评价
附件:
1.《文化对人的影响》问题导读-评价单
2.《文化对人的影响》问题解决-评价单
3.《文化对人的影响》问题拓展-评价单
参考文献:
【1】韩立福:
《韩立福有效教学法》,首都师范大学出版社,2012年3月版。
【2】韩立福:
《有效备课》长春:
东北师范大学出版社。
2009.4
【3】《尖子生学案》吉林人民出版社2008.9
【4】《教师教学用书》人民教育出版社2012.9
《文化对人的影响》问题导读-评价单
高二年级政治组设计人:
赵会杰审核人:
班级组名姓名时间:
年月日
【学习目标】
1.识记文化对人的交往行为和交往方式、人的实践活动、认识活动、思维方式的影响
2.结合实例分析文化对人的影响潜移默化和深远持久的特点
3.结合文化对人的影响,积极参加健康向上的文化活动,培养学生正确的交往方式和思维方式,
4.回味优秀作品的魅力,体会文化能丰富精神世界、增强精神力量、促进全面发展。
5.通过分析文化对人的影响的性质、方式、程度,领悟文化对人的影响,激发学生参与文化活动,提高自身文化素质,初步树立正确的文化价值观
6.通过展示优秀文化作品带给人们的精神享受,体验优秀文化丰富人的精神世界和塑造健全人格的过程。
7.端正对文化活动的态度,树立不断追求自身全面发展的远大理想。
【重点难点】
2.文化塑造人生
【关键问题】
怎样理解运用文化塑造人生
【学法提示】
学习本课要在课前完成结构化预习(采取“查、划、写、记、练、思”阅读“六字诀”方法)基础上,结合重点难点、学习目标来学习,解决教师预设的主要问题,完成“问题导读-评价单”;
课中通过合作、探究、讨论等方法,深入分析文本,掌握文化对人影响的特点和文化塑造人生,并完成“问题解决-评价单”;
课后通过交流、展示等方法,使同学深层次理解文本,完成“问题拓展-评价单”,并进行回归复习。
【知识链接】不同国家的见面礼仪
美国美国人在待人接物方面,具有下述四个主要特点:
第一、随和友善,容易接近。
第二、热情开朗,不拘小节。
第三、城府不深,喜欢幽默。
第四、自尊心强,好胜心重。
加拿大加拿大的基本国情是地广人稀。
特殊的环境对加拿大人的待人接物有一定影响。
一般而言,在交际应酬中,加拿大人最大的特点是既讲究礼貌,又无拘无束。
加拿大国民的主体是由英法两国移民的后裔所构成的。
一般而言,英裔加拿大人大多信奉基督教,讲英语。
性格上相对保守内向一些。
而法裔加拿大人则大都信奉天主教,讲法语,性格上显得较为开朗奔放。
与加拿大人打交道要了解对方情况,然后再有所区别的加以对待。
法国主要有以下特点:
第一,爱好社交,善于交际。
对于法国人来说社交是人生的重要内容,没有社交活动的生活是难以想象。
第二,诙谐幽默天性浪漫。
他们在人际交往中大都爽朗热情。
善于雄辩高谈阔论,好开玩笑,讨厌不爱讲话的人,对愁眉苦脸者难以接受。
受传统文化的影响,法国人不仅爱冒险,而且喜欢浪漫的经历。
第三,渴求自由,纪律较差。
在世界上法国人是最著名的“自由主义者”。
“自由、平等、博爱”不仅被法国宪法定为本国的国家箴言,而且在国徽上明文写出。
他们虽然讲究法制,但是一般纪律较差,不大喜欢集体行动,与法国人打交道,约会
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