七年级语文教案人教版新整理文档格式.docx
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二、简介作者,检查字词
1.介绍作者
2.字词识记
嫩芽(nè
n)霎(shà
)时拆(chāi)散熬(á
o)过
分歧(qí
)水波粼粼(lí
n)委屈各得其所
三、初读课文,感知内容
1.两分钟速读课文,快速抢答
a散步的季节?
b散步的地点?
c课文中出现了哪几个人物?
d在散步过程中发生了什么事?
结果如何?
四.再读课文,点评人物
【过渡】那么,在这个温暖的家庭里,你最欣赏的人是谁呢?
请用“我最欣赏,因为,从文中可以看出他(她)是一个的人。
”的句式回答。
学生各抒己见,各赞所爱:
“我”——孝顺、体贴、温和、稳重(板书:
“我”---孝顺温和)
母亲——温和慈爱(板书:
母亲——温和慈爱)
…………
儿子——聪明伶俐、善于观察(板书:
儿子----聪明伶俐)
妻子——温柔贤惠(板书:
妻子——温柔贤惠)
【师小结】:
幸福的家庭,离不开每个人的付出。
无论写谁,字里行间表达的都是真挚的情感:
母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……。
归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”(板书:
相亲相爱)。
3.水到渠成,把握主旨
【过渡】感知了文章内容,又分析了人物形象,现在,你能概括文章中心思想了吗?
学生概括:
文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”,表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼(板书:
尊老爱幼)的传统美德。
4.写法探妙,以资借鉴
【师】一次平常的散步,一点小小的波折,要是你,会把这事写入文章吗?
明确:
这是一件小事,却折射出人性中最闪光的地方,“以小见大”(板书:
“小”“大”)地开掘出颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德的深意。
这种以小事情表现大主题的写作手法非常值得我们学习。
五、美点寻踪,品味语言
【过渡】“好马配好鞍”,好文章除了有好主题,还须有好的语言与之配合,才能珠联璧合。
请找出你认为最妙的一个词、最美的一句话,最精彩的一段文字,读一读,品一品。
如生动的景物描写;
贴切的修辞;
特殊的句式;
含义深刻的语句;
精当的用词……1.学生寻找、思考、圈点、勾画、批注。
2.学生畅所欲言。
(1)写景的句子
A:
第四自然段“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;
树上的嫩芽也密了;
田里的冬水也咕咕地起着水泡。
”
分析:
这段描绘了新绿、嫩芽、冬水,展现了春天的气息,生命的呼唤,写得富有诗意,读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳,衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。
B:
第七自然段“她的眼随小路望去:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
这句描写了充满诗情画意的田园风光,点明了走小路的原因,充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界,同时渲染了一种和谐美好的氛围。
(2)传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子,师生适时点评)
“母亲本不愿出来的。
她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
母亲信服地点点头,便去拿外套。
这几句把母子二人的情态都显现出来了,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬,情态毕现。
“正因为如此”一句,又透露了“我”的文化修养。
缺乏文化修养的人,话是不会这样说的。
由此可以明白,表现什么情态,就要用什么样的语言。
“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
比得多妙!
从内容上说,有回环的关系,把母子关系一下子追溯到几十年前,把母子二人温顺的性格都表现出来了。
(3)对称的句式(让学生自己找出来,体会它们的对称美,互相映衬,富有情趣)
——有的浓,有的淡。
——我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面。
——前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
——母亲要走大路,大路平顺;
儿子要走小路,小路有意思。
——我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;
我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。
——我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
——我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;
儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
作用:
语言精美,两两对称,整齐和谐,互相映衬,富有情趣。
(4)精当的用词
如“熬”“铺”“慢慢地”“稳稳地”等。
(5)含义深刻的语句
“一霎时我感到了责任的重大,就像民族领袖在严重关头时那样”
在严重历史关头,民族领袖的决策影响着民族的命运。
“我”是家庭主脑,如果处理不好母亲、妻子、儿子三者间的“分歧”,也会影响家庭和谐。
“我”把这种“分歧”的处理想象成“就像民族领袖在严重关头时那样”,可见“我”对家庭的重大责任感,表达了“我”对母亲、妻子、儿子三人浓浓的亲情,显得既夸张又幽默。
“好像我背上的和她背上的加起来,就是整个世界”?
“我”和妻子都人到中年,既要扶老又要携幼。
母亲代表过去,对她要尊重珍惜;
儿子代表未来,对他要呵护珍爱。
对家庭来说,他们确实几乎就是全部。
作者如此形容十分贴切,深切地抒发了我和妻子对生活的使命感。
小结:
文章的语言优美,耐人寻味,我们以后在写作的时候也可以学习这样的语言,不需要太多华丽的辞藻,要的只是一份朴实自然,一份真情的流露。
六、板书设计:
散步
莫怀戚
我的母亲我的儿子
(老)爱(小)
我和妻责任
整个世界
课后反思:
2《秋天的怀念》
●教学目标
知识与技能:
理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。
训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法:
1.指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观:
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。
●教学重难点
品味赏析细节描写;
朗读设计的评价和指导;
探寻作者写作意旨
●教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
●课时安排:
2课时
●教学过程
一、导入
在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。
今天我们学习《秋天的怀念》,同学们自读课文,看一看,作者怀念的是什么?
文章的主题是什么?
二、初读课文,整体感知
(一)根据课文内容,推断作者遭遇
(二)作者简介
史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿县,1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。
自称是“职业是生病,业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
(三)通读课文感知主要内容,思考问题。
1.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花?
母亲
“我”
第一次
听说北海的花都开了,我推你去走走
不,我不去
第二次
北海的菊花开了,我推你去看看吧
什么时候
第三次
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花
我俩在一块儿,要好好儿活……
2.作者的生活态度前后有什么改变?
(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。
)
“我活着有什么劲”(绝望)
“要好好儿活”(再生)
(师):
是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变,并影响了作者的人生观?
明确:
结尾句:
我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3.通过读课文,你能填写出:
“母亲爱____花__________,更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗?
从文中哪些地方可以看出母亲爱花?
她更爱儿子?
“母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她待弄的那些花都死了。
”
“母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
三、再读课文,揣摩细节(理解人物,把握情感)
(一)建议你从这些角度品读课文:
抓住一组对比性强烈的动词;
一组重叠词;
一组否定含义的词;
一组饱含深情的话语;
1.一组对比性的动词:
“我”:
突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲:
躲出去 听我的动静 进来扑过来 抓住 忍住哭
母亲忍受着我暴躁的脾气,忍受着儿子瘫痪对自己的打击,把痛苦埋藏在心里,坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词:
悄悄地躲出去;
偷偷地听我的动静;
又悄悄地进来;
眼圈红红的;
刻画了细腻深沉的母爱,她让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤。
突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。
对儿子的体谅、包容和理解,无私的关爱呵护儿子。
3.一组否定含义的词:
“不,我不去!
”;
“在我看不见的地方”;
“可我一直都不知道”;
“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;
“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱的浑然不觉,母亲的去世激起了“我”对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀念。
4.一组饱含深情的话语:
A、“咱娘俩在一块儿,好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
母亲本要和我相依为命,共度难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
(二)精段阅读:
(第2段)
1.母亲为什么“挡”在窗前?
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我:
“什么时候?
好吧,就明天。
哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
母亲:
“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下,一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我:
漫不经心、马虎应付、无所谓
喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;
对学生朗读进行评价、指导;
可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
四、三读课文,拓展延伸(领悟主题,感悟人生)
(一)理解:
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而
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