课题1空气说课稿Word格式.docx
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⒊教学目标
根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况,确立本课的教学目标为:
知识与技能
⑴认识身边最常见的物质──空气,并了解空气的组成;
⑵能从生活经验出发,对空气的成分进行合理的推测,并能利用教师提供的简单仪器和药品,对空气的成分进行科学的探究。
在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述,对相关实验现象能给出合理的解释。
过程与方法
⑴认识科学探究的意义和基本方法,在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中,能提出问题,并设计简单实验解决问题;
⑵初步学会用观察、实验的方法获取信息,并从实验信息中得出科学的结论;
⑶在探究过程中,能主动与人交流、讨论,清晰的表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。
情感态度与价值观
⑴保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲,进一步发展对化学学习的兴趣;
⑵初步树立科学的物质观,科学的看待科学家的实验过程及结论;
⑶逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念;
⑷发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
重点:
空气的组成,空气中氧气含量的测定。
难点:
通过实验探究空气中氧气的含量。
仪器、药品:
测定空气成分的实验装置、水槽、塑料瓶、红磷、水、火柴,蜡烛、木条、注射器、石灰水。
三、创设情景说策略
“教无定法,贵在得法”。
选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。
新课程改革强调“以学生的发展为本”,大力倡导“自主学习、合作学习和探究学习”的科学学习方法,要求全面提高每个学生的科学素养,为他们的终生发展奠定基础。
为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围,最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法,重视实验现象的观察、分析、讨论。
使学生在教师有意识的引导下,主动参与课堂,在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。
以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神,充分调动学生学习积极主动性,重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体,注重体现教与学合理的运行机制,从而达到掌握知识和发展技能的目的。
四、立足互动说流程
引入课题→探究1:
证明空气的存在→探究2:
探讨空气成分(包括:
空气中有哪些物质;
科学家探索空气成分的历史与评价等)→探究3:
测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价
教师活动
学生活动
设计意图
[新课导入]猜谜语:
“看不见,摸不着,没有颜色没味道,你的身边常围绕……”。
该谜语的谜底是什么?
(展示一只空塑料瓶)瓶中有什么?
一、空气的存在
头脑风暴:
你对空气知道多少?
请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。
学生可能提出的问题:
①为什么空气看不见而又摸不着?
②怎么证明空气确实存在?
③空气由什么物质组成?
④空气是由一种物质组成的?
还是由多种物质组成的?
⑤如果空气是有多种物质组成的,那么这些物质是什么?
其含量是多少?
⑥为什么风景区的空气比较清新,而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差?
⑦为什么有的物质在空气中燃烧?
……
教师引导:
今天,我们将一起探究空气的成分。
主要解决你们提出的下列问题:
又分别有多少?
【实验探究1】想一想,根据你日常生活中的经验,还有哪些办法能证明空气确实存在?
你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗?
列举的实例和实验可能有:
1:
把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽,向下压,塑料瓶内的水无法上升到顶端,说明塑料瓶内确实存在空气。
2:
用1中的塑料瓶向水中挤,会看到有许多气泡从瓶口冒出,松开手后,塑料瓶中出现水柱,说明空气确实存在。
3:
把一个压扁的塑料袋抖开,再将袋口系住,用双手挤压塑料袋,感觉到有压力,是因为塑料袋内充满了空气。
4:
用扇子朝脸扇,感觉有风,就是因为空气在流动。
实验验证:
指导学生完成实验。
获取结论:
空气是客观存在的。
学生思考并回答
学生讨论,交流,再描述提出的问题
学生分组讨论、交流,比较各种方案的优缺点,
学生进行实验,对实验的现象加以描述,并做出结论。
以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入,迅速拉近学生与化学的距离,产生对化学的亲近感。
以头脑风暴的探索形式,激发学生的问题意识,培养学生的发散性思维。
设疑,激发起学生的学习兴趣。
培养学生的团队合作精神及对实验设计的评价能力
二、【实验探究2】空气的组成
主题设置:
人类的生活离不开空气,空气是一种重要的自然资源。
那么空气是由什么组成的?
它是由一种物质组成的?
如果空气是由多种物质组成的,则空气中含有哪些物质?
提出假设:
学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。
收集证据,设计实验:
根据已有知识,联系生活经验,收集到的证据可能有:
①动物进行呼吸作用需要氧气,并放出二氧化碳;
②植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳,并放出氧气;
③将木条先放在一瓶氧气中燃烧,再将一根燃着的木条放到一瓶空气中;
④夏天,从冰箱里拿出冰矿泉水,片刻后,矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结;
⑤酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软⑥展示一星期前放置暴露空气中的石灰水或向石灰水中吹气…
做出结论:
空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质(如尘埃)等多种物质。
思维延伸:
空气中还有其他成分吗?
自主学习:
引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。
1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程,你有何感想?
2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论?
3、拉瓦锡得出的结论有无不足?
开拓视野:
稀有气体的发现史。
获得结论:
空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。
根据已有知识,联系生活经验,收集证据,进行归纳并得出结论
学生自主学习拉瓦锡探究空气成分的实验
1.了解拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度
2.了解拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成,其中氧气约占空气体积的1/5”的结论,体会其实验原理
3.了解空气中还有各种稀有气体等其他成分,认识拉瓦锡的结论中的不足
培养学生理论联系实际的能力,归纳总结能力,搜集证据的能力,学会将化学与生活紧密结合起来
培养学生自主学习的能力
1.培养学生的科学探究精神
2.使学生初步了解空气的主要成分。
3.告诫学生不迷信权威,树立“学无止境”的思想。
利用化学史进行严肃认真,敢于创新的优良品质的教育。
三、空气中氧气含量的测定
大家对空气的认识主要来自生活常识,空气中还有其他的成分吗?
空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢?
能否测定出广口瓶中氧气的体积?
设计方案:
利用拉瓦锡的实验方法再进行实验;
给出如下图所示装置,让一学生吸气,并观察现象。
思维迁移:
仿照此实验,提供如下图的实验装置及红磷,我们能否利用它来测定氧气体积呢?
【实验探究3】:
指导学生分组进行实验,观察现象并思考.
1.检查装置的气密性。
2.(如上图)向集气瓶内装入少量水,并作上记号d。
并将广口瓶从b-d处分为五等分,做好记号。
3.向燃烧匙中加入稍过量的红磷,关闭c处的止水夹后,点燃红磷,立即伸入瓶中,并塞紧。
4.提示学生观察红磷燃烧现象。
5.冷却后,打开止水夹,再由学生观察现象。
6.进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积?
水进入到一定高度后,能否继续上升,不能继续上升又说明了什么?
7.用燃者的木条放在集气瓶口,观察现象,得出什么结论?
学生讨论。
学生在老师引导下进行实验,并解释实验原理
【学生思考】水为何会进入集气瓶中,进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积?
学生分组讨论,并报告讨论结果。
学生观察红磷燃烧的现象:
红磷燃烧时产生黄色火焰,放出大量热量,并有大量白烟,最终燃烧停止。
学生观察:
打开止水夹后,烧杯中的水进入广口瓶中,约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。
学生分组讨论后,各组派代表回答。
通过实验增强感性认识,解决学生的疑难
培养观察能力及思考能力
培养分析能力及团队合作精神,增进学生间友谊和凝聚力
探索交流:
引导学生对实验中的问题进行交流。
形成结论:
a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了广口瓶内空气中的氧气,使瓶内气体减少,压强降低,打开止水夹后,烧杯中的水就会进入瓶中。
而且广口瓶内氧气被消耗多少,进入瓶中的水就有多少。
因此,从烧杯中进入广口瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。
b.氧气约占空气总体积的1/5。
c.广口瓶内余下的气体主要是氮气,燃着的木条熄灭,证明它不能燃烧也不支持燃烧。
反思:
做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢?
红磷的量为什么要过量?
思维点拨:
完成这个实验的关键是:
红磷的用量要充足,要保证能够将瓶内氧气耗尽;
整个装置气密性要好,不能漏气;
要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。
拓展与运用:
按上述方法测定空气中氧气的含量,你认为还有何不足?
红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替?
学生体会实验原理并从中得出正确的实验结论。
学生再次进行讨论并得出结论①装置气密性不好;
②红磷不足,没有把氧气耗尽;
③没有等到冷却就打开止水夹。
学生讨论后得出:
上述体积是估算的,存在较大误差。
培养学生的表达能力,在交流中取长补短。
激发学生的探究欲。
培养学生对实验的
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