即时话语程式语在EFL课堂师生互动话轮中的功能探析全解Word文件下载.docx

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近年来，作为一种独特的语言现象，程式语成为语言学界及应用语言学界关注的焦点话题之一并有不菲的成果产出。

然而对于程式语的研究最早起源于20世纪20年代，著名语言学家Jespersen首次提出“formula”概念，“formula”对应的汉语译文是“公式语”（等同于我们所说的“程式语”）。

他认为，公式语是一组特殊的词汇群，与言语的生成模式无关，但却作为整体储存和使用，如如giveup,burnthemidnightoil,oneofthemost等。

Jespersen的界定是程式语理论及实践研究的开端。

此后，越来越多的学者关注程式语这一研究领域（VanLancker、Postman、Gina、Dora、Stachowiak、Ulatowska、Wright）。

学者们从不同的研究背景（如语料库语言学、语用学、语言习得、心理语言学、认知语言学）出发，对语言使用中的程式语进行了多方位的研究。

但该研究领域中的一些基本问题如术语、定义和识别标准至今还没有形成定论，不同的学者赋予了这种语言结构以不同的名称，如lexicalphrases、lexicalchunks、multi-worditems、lexicalbundles、formulaicsequences、multi-wordunits、morphemeequivalentunit等。

本文采用Wray（2002）对程式语的界定方式，从心理表征的角度将“程式语”（formulaicsequences）定义为“一个由单词或其他意义成分组成的连续或非连续的序列，该序列是或看起来是预制的，即在使用时是从记忆中整体提取或存储的而不是通过语言的语法生成或分析的”。

近三十年，随着程式语研究的迅速发展，即时话语程式语的分布、规律、功能以及加工和习得都成了学者们关注的重要话题。

即时话语属于特殊的语篇类型，因为即时话语不受时空控制，讲话者没有足够的时间考虑词汇以及句式的选取（李美霞，2011）。

研究表明，程式语在即时话语中的使用频率要远远高于书面语体（Biber,1999）。

这种重复同样构型的强大趋势，毫无疑问，部分地是由于语言在线加工限制造成的。

时间的压力使得讲话者很难充分利用语法和词汇的创造力，相反，他们更多的是依靠用习惯了的，预制好了的，立刻从记忆中提取的词汇序列。

（1999:

1049）

程式语在语言习得方面的研究也是颇为丰硕的，已经成为近年来二语习得研究中的一个热门话题。

Drnyei,Durow和Zahran通过对来自不同文化的学习者学习程式语的对比研究，发现不同学习者在程式语学习上存在很大差异。

中国学者常从外语教学角度出发，运用语料库方法分析程式语与语言输出如口语、写作之间的关系，他们研究的对象多是课堂环境下英语学习者的程式语使用情况（卫乃兴；

王立非；

丁言仁；

许家金；

邓耀臣等）。

但是对于课堂即时话语程式语对师生互动话轮的影响力研究并不多见，因此，本研究将采用会话分析的方法，分析两种EFL课堂（技能性/专业性）师生互动话轮中即时话语程式语所发挥的功能。

2.0程式语的功能和识别方式

2.1程式语的功能

根据AlisonWray和MichaelR.Perkins（2000）的研究，在TheFunctionofformulaiclanguage:

Anintegratedmodel中，将程式语的功能分为四大类，若干小类，李美霞（2011）在《即时话语程式语研究评述》中增加了四种即时话语程式语所具有的四种特殊功能，经过综合分析，本文归纳如下：

具体功能

效果

社会交际的工具

1.控制别人；

2.确认独立身份；

3.确认集体身份

1.满足身体的、情感的级认知需求；

2.严肃对待；

3.确立等级位置

话语加工的捷径

1.加工捷径；

2.节省时间

1.流畅，韵律，强调；

2.有效计划时间；

3.信息的控制

话语生成和理解

1.话语生成；

2.话语理解

控制信息，节省时间，标记语篇结构，标记身份

话语成长特征

1.程式语言的辨别及欣赏能力

可及度高

快速准确交流信息和服务

搜索提取速度快

省时省力

快速话语生成及理解

事半功倍的交际效果

确保交际意义的连贯

保证意义交流的顺畅

交际连贯并且顺利完成

确保思想的流畅表达

表达思想，减少焦虑

地道表达，加强自信心

综合以往的研究，我们可以发现即时话语程式语所具有的特性和功能，那么在EFL课堂语境下，这种功能的具体体现是否符合我们所建立的功能图示？

在具体的师生话轮转换的过程中，即时话语程式语的使用又是如何影响问答轮转的？

本文将在事实语料分析的基础上，对这一问题进行探讨。

不过，在分析大量的语料的同时，我们首先应该明确如何识别程式语，也就是说哪些表达属于即时话语程式语。

2.2即时话语程式语的识别方式

由于程式语的存在形式与语言功能的多样性，所以目前很难对该现象下一个全面的定义，这种对定义的缺乏一直是该领域亟待解决的问题之一。

在这种情况下，如何准确、可靠、全面地识别出语言使用中的程式语呢？

不同的研究者往往采用不同的标准进行判定。

Wray指出，当我们对话语中的程式语进行识别时，“情况可能是，识别不能建立在单一的标准上，而需要利用一整套特征”为达到统一分析标准的要求，针对不同的研究对象需要使用不同的标准组合来识别其语言使用中的（可能的）程式语，因此，他提出了11种标准。

针对课堂话语语境的特性，本文采用如下方式识别程式语：

①语音连贯性，即流利的、没有迟疑的编码（fluent,non-hesitantencoding）；

②情景依赖性：

该单词串与某一具体的情景和/或语域联系在一起（即使用语域的专门性）；

③惯例化（institutionalization）：

某多词项目被该言语社团视作一种单位的程度，即在整个社团内广泛使用（community-wideuse）；

④高频性与形式的不变性，指的是某多词项目作为一种单词序列而凝固的程度；

该单词串作为一个整体除了表达其成分单词本身的意义之外，在交际或话语中还执行了某种功能（即语用功能），即固定搭配，常用句式，语法结构，以及在课堂语境中常使用的套话，如：

Standup!

Followme!

So...that...

Furtherexplanation.

3.0数据和方法

本研究中的语料来自于EFL课堂中师生对话的录音资料，其中包括140分钟英语技能课堂（英语口语）和140分钟英语专业课堂（功能语言学）。

每节课都是英文授课与交流。

每个班级有20名左右学生，授课教师都有5年以上经验。

为不影响正常上课状态和质量，每节课的语料获取方式为录音，然后转写，通过观察转写后的语料，在之前所规定的程式语判别条件的约束下，确定即时话语程式语。

本文中所出现的例子中的语料，也都是来自于课程录音的转写。

本文中所涉及的英语技能课程和英语专业课程具有不同的特点。

首先，英语技能课程侧重学生英语基本能力的培养，包括听说读写译等综合技能，课程中多涉及学生实践的环节，而英语专业课程多是针对某一特定研究方向的专业学生，如功能语言学，课程中多涉及教师讲授和师生讨论。

第二，英语技能课程的学生多为本科生，学生学习英语技能是为了提高英语基础，发挥英语工具性的作用，为参加英语考试等。

而英语专业课程多为研究生开设，课程设置的目的是培养英语研究型人才，关注语言本质的探讨，撰写专业论文，属于人文学科的培养范围。

因此，在这里，我们将两种课程分别称为技能性课程和专业性课程。

即时性话语程式语在这两种课程师生话轮互动的过程中都有所使用。

通过观察我们可以发现，与技能性课程相比，在专业性课程中不同的程式语的使用种类虽相对较少，但是某些类型的程式语言使用更为频繁，且固定重复性较高。

这两种课堂中都会含有常见的二语课堂中师生互动的环节和交流，比如讨论等环节，但是侧重点并不相同。

当我们分析语料的时候，会发现不同环节中的师生对话对教学效果所产生的影响是不同的。

也就是说，技能课程和专业课程中，即时话语程式语的功能有相似也有区别。

本研究中所搜集的语料将根据GailJefferson的会话分析原则转写，下面，我们将逐一探讨即时话语程式语在EFL技能课程和专业课程中的功能。

4.0即时话语程式语在英语技能课程和专业课程中的功能探析

该部分语料分析包括140分钟英语技能课堂（英语精读）和140分钟英语专业课堂（功能语言学）。

为控制样本，在选择录音对象时，选择了每个班级有20名左右学生，授课教师都有5年以上经验的对象来研究。

为不影响正常上课状态和质量，以及保证样本的自然性，每节课的语料获取方式为录音，然后转写，通过观察转写后的语料，在之前所规定的程式语判别条件的约束下，确定即时话语程式语。

下面，我们分别来分析英语技能课程和英语专业课程中即时话语程式语的功能。

4.1即时话语程式语在英语技能课程中的功能

在前文中，我们已经提到过一些英语技能课程的特点，首先，英语技能课程侧重学生英语基本能力的培养，包括听说读写译等综合技能，课程中多涉及学生实践的环节，其次，英语技能课程的学生多为本科生，学生学习英语技能是为了提高英语基础，发挥英语工具性的作用，为参加英语考试等。

我们来看一段口语课上讨论与他人联系的对话：

Ext1

T:

Well,boysandgirls,youallhavegoodfriends.Howdoyoucontactyourfriend?

Ss:

沉默（不理解contact）

T：

Ifyouandyourfriendliveinthesamecity.Youcanoftenmeeteachotherandtalktoeachother.Ifyourfriendisnotinthesamecity，sheorheinanothercity.Howdoyoucontactherorhim?

S1:

Icancallheronthephone.

S2:

Icanwritealettertohim.

S3:

Icanwriteane-mailtohim.

S4:

Icanwriteafaxtohim.

T（纠错）:

Youcanfaxhim.

S5：

ItalkhimuseQQandMSN.

Good!

That’sagoodway.YoucancontactyourfriendsontheInternetthroughMSNorQQ.

该段对话以学生熟悉的“howdo