小学数学一年级上册《用20以内的进位加法解决问题》的课前预习案例分析Word文档格式.docx
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三、预习方法的指导:
认真阅读课本,看看图中2个同学分别找到的数学信息是什么。
他们解决的问题一样吗,是什么?
他俩的方法一样吗?
看看这两个算式分别表示什么意思?
预习指导卡:
(一)、读一读、找一找
1、通过仔细阅读与观察课本地97页主题图,先自己找一找,你获得是哪些数学信息?
2、图中2个同学分别找到的数学信息是什么?
把他们找到的数学信息用笔在下面画上横线。
(二)、想一想
要解决的问题是什么?
(三)说一说
从不同的角度完整的说一说这幅图的意思;
从前、后排得角度说一说;
从男女生的角度说一说;
(四)、练一练试着把你的解答方法写下来。
(五)、比一比
1、图中2个同学他俩的方法一样吗?
2、都是求“一共有多少人?
”并且都是用加法计算解决这个问题,为什么列出的算式不一样?
(六)、问一问
我还有哪些地方自己没看懂?
(七)、记一记,画一画
把自己看不懂的地方画上记号或用笔写在记在一张纸上。
案例分析与反思:
结合这一提纲,学生在课外预习《用20以内的进位加法解决实际问题》时,根据老师事先提供的提纲,按照提纲里的提示一步一步的去完成,这样阅读课本就不会盲目的去翻书了,而是就有了目标,有了方向,从而达到真正意义的课前预习。
第二天在课前我采用与学生谈话的方式,了解课外预习情况,百分之九十五的孩子都能课外自主的学习,并且学习的效果非常好。
另外鼓励质疑问难,学做预习记录。
爱因斯坦也曾说过:
“提出一个问题远比发现一个问题更重要。
”学生会疑是学好数学的基础。
因此学生预习时,我除了指导学生按照老师事先提供的提纲进行预习,还鼓励学生大胆质疑,并把弄不懂的问题记下来,让学生带着问题走向课堂。
这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自主学习的方法,而良好的预习习惯和正确的自主学习的方法一旦形成,往往能使学生受益终身。
虽然我提供了课前预习提纲,大多数学生能自主地去预习第二天的学习内容,但由于预习检查不够及时,使一部分学生不能自主的去预习或预习效果不好,因此要想预习切实地落实到位,老师的督查指导显得尤为重要,特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。
对预习提纲的检查,我打算以后主要采用交谈的方式进行检查预习。
在交流中,老师倾听学生的心声,指导学生明确重点、难点、易错点,同时引导学生用数学思维和数学语言表达数学知识。
课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。
这样既能提高了课堂教学的针对性和有效性,又能让学生体会到自己的问题被大家一起研究的自豪,在品尝了预习成功喜悦的同时增强自信。
总之,课前学生的自主学习是一节课能否成功的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标能否实现。
因此,教师必须高度重视,帮助学生培养一个良好的课前自主预习数学的习惯与能力。
《乘法口诀》复习案例分析
马惠琴
复习目标:
1.整理1-6的乘法口诀,研究表内乘法的规律。
熟练地记忆口诀,并能在现实生活中运用。
复习重点:
理解熟记口诀,灵活运用口诀。
复习难点:
研究、发现出表内乘法的规律。
教学过程
一、回忆搜集再现
1、我们学过哪些乘法口诀?
闭上眼睛想一想,1~6的乘法口诀有几句?
(学生闭上眼睛回忆。
)
2、有顺序的背一背1——6的乘法口诀。
3、下面有一些不完整的口诀,你能把它说完整吗?
一般题:
()二得二三五()二()得八
开放题:
()得六()得四()十二()十八
[设计意图:
让学生回忆旧知,诱发学生整理知识的需要,体现了复习的必要性。
设计的开放题练习,引导学生灵活运用口诀,培养思维的灵活性。
]
二、整理观察记忆
1、你们能把乘法口诀整理成一张表吗?
2、仔细观察这张表,看看你能发现什么?
把你的发现写下来。
3、你知道还有哪些乘法口诀吗?
(6、7、8、9的乘法口诀)
4、那你知道乘法口诀有什么用吗?
5、乘法口诀的作用很大,我们要牢牢记住它。
你能记下来吗?
你准备怎样记?
乘法口诀表的多种整理方法、乘法口诀表的多种补充思路、乘法口诀表的多种编排特点、乘法口诀表的多种记忆方式都让学生自己探索,让学生的潜能在教师所设计的问题情景中逐渐得到开发。
三、提取应用巩固
(1)、把口诀补充完整
六()五十四三四()()九六十三
(2)、根据5×
7、3×
9算式说乘法口诀。
(3)、根据“六九五十四”写出乘法算式。
(4)、在()里填上适当的数。
9×
()=36()×
()=35
(5)、()里最大能填几?
()×
9<5534>5×
()
(6)、解决问题
①出示白兔蘑菇图
你能提出什么问题?
预设:
一共几朵蘑菇?
列式计算,说一说用什么乘法口诀。
然后去掉一个蘑菇,提问:
还剩下几个蘑菇?
能解决吗?
(7)试用8×
3+2或8×
3-2编题。
四、总结
通过自己复习整理表内乘法,你有什么新的收获?
还有什么问题?
分析:
课外复习作为课堂学习的延续,是学生学习不可缺少的环节,具有查漏补缺、提高完善的功能;
是提高学习成绩的重要手段,有利于学生理解、消化和巩固课堂所学知识,强化记忆,形成自己的认知结构和基本技能。
根据自己的教学实践,我认为可以从以下几个方面入手:
一、明确目标,提高复习效率
如果对课外复习不确立目标,不进行科学规划、合理安排,不去吃透新课程标准精神,不去研究学生的学习方式,不去关注学生的学习效果……,这种只顾低头拉车,不顾抬头看路式的复习,肯定是耗时多,效果差。
为此我在复习时首先应当收集和了解学生的具体实际情况,再将前面所学的知识做一番综合整理,系统归类,纵横沟通,找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。
同时要对学生实际掌握知识的情况,做一个切实的估计,学生已经掌握了哪些内容,哪些内容还没掌握,是多数没掌握,还是少数没掌握,掌握的程度如何,是否形成了能力等。
将结果进行整理分析,从而确定哪些知识可以一带而过,哪些知识需要重点复习。
二、回顾整理,形成知识网络
通过自主复习使学生可以进一步了解自己掌握、巩固所学过知识的情况,其目的是巩固、梳理已学的知识,引导学生把各知识点分类整理,形成知识的网络,构建完整的知识体系,熟练掌握基础知识和基本技能,起到“查漏补缺”的效果,进一步发展学生的综合能力。
回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节,这一环节的教学必须务实,通过教学,使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化。
将所学的有关知识进行归纳、整理,进行知识的横向与纵向的联系,使之“竖成线”、“横成片“,作系统的整体综合,形成结构化的知识,促使学生形成清晰的知识网络。
三、合理设计,注重练习实效
复习提纲中练习题的设计是数学复习的一个重要组成部分,复习练习的设计有助于学生进一步深入理解掌握知识、形成技能,培养积极的情感,发展学生的能力。
设计课外复习提纲时教师要根据教材内容的重难点,和学生易错、易混淆的知识,合理设计练习,及时对知识查漏补缺。
设计好的练习,是提高数学复习课效率的重要一环。
另外,还可以让学生根据自己平时做题的经验和易犯的错误,说说应该注意什么,从而提高学生的抽象概括能力。
《平面图形的面积》课外复习提纲的分析
马登俊
一、复习目标
1、回想我们学过的平面图形都有哪些?
(全班学生)
2、回想整理我们已经学过的平面图形面积的计算公式,能熟练的应用这些公式进行计算;
3、深入了解平面图形之间的相互关系,建构起平面图形面积的网络结构,培养自己整理复习的能力。
(根据自己的情况选做)
4、体会“事物之间是相互联系”的观点及“转化”思想方法。
二、复习重点:
回想公式推导过程,熟练应用公式解决基础性的题。
教学难点:
理解平面图形面积计算公式之间的内在联系。
四、复习过程
(一)整理基础性知识
1、复习平面图形的公式
(1)、我们学过的平面图形有哪些?
请你写下来
(2)、长方形、正方形、三角形,平行四边形,梯形这五种平面图形的面积公式分别是什么?
请用文字写下来。
(3)、长方形、正方形、三角形,平行四边形,梯形这五种平面图形的面积公式用字母分别怎么表示,请写到相应的文字公式下面。
方法指导:
(1)、在心理默背一遍
(2)、专准备一个概念本。
在概念本上默写一遍、
2、复习平面图形公式的推导
动手操作:
通过剪一剪,拼一拼的方法进行推导。
A、三角形和梯形的面积公式推导:
B、用两个完全相同的三角形拼一拼,,看能否拼成一个平行四边形?
C、拼成的平行四边形的底和三角形的底有什么关系?
平行四边形的高和三角形的高有什么关系?
所以三角形的面积是( )
D、用三角形的面积推导方法推导一下梯形的面积公式。
所以梯形的面积是( )
3、平行四边形的面积公式推导
A、沿着平行四边形的高剪开,看能得到两个什么图形?
然后在动手拼一拼,看能否拼成一个长方形?
B、拼成的平行四边形的底和原长方形的长有什么关系?
、拼成的平行四边形的高和原长方形的宽有什么关系?
所以平行四边形的面积是( )
C、那为什么要沿高剪开呢?
[设计意图说明:
让学生通过画画、剪剪、拼拼,将平行四边形转换成长方形,渗透了转换的思想,也充分调动了学生的感官,然后建立联系,从而推导出公式,让学生尝试成功的体验。
(3)、长方形和正方形的面积
A、想一想:
长方形的面积公式又是用什么方法得到的呢?
所以长方形的面积是( )
B、那正方形和长方形有什么关系呢?
生:
他是特殊的长方形,所以长宽都相等所以正方形的面积是s=a²
所以正方形的面积是( )
3、关系图
(1)在这六个图形的推导过程中,你认为哪个图形是最基础的图形?
(2)、动手在练习本上用图示,箭头或其他方法表示出这六个图形
之间的关系。
4、统一公式:
我发现我们都是通过一种图形推出其它图形的面积公式,反过来,去掉图形我们只看公式,你又能发现什么?
我们能否把公式统一成两个字母乘积的形式呢?
说说看。
我们通过一个图形发散推导得到其他图形的面积公式,反之,我们也可以逆
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