高级中学学校三年行动计划文档格式.docx
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学校始建于1955年。
1956年招收初中,1957年开设高中,1979年被确定为市重点中学,1987年撤销初中,1997年与省实验中学合并,1999年与XX广播电视大学合并,2002年恢复建制。
学校目前占地33亩,建筑面积2.19万平方米,人员编制人数143,实有人数162,规划36个行政班,学生规模1800人,现有班级34个,在籍学生1620人。
二、学校办学理念简介:
以人为本,和谐发展
学校办学遵循以人为本的理念,一是指向以学生为本,学校是学生成长的地方,把学生放在“正中央”,通过科学设计的教育活动、课业安排和社会参与,将学生的培养融入在校园生活、家庭生活和社会生活之中,让学生的身体与心志、品行和学业,能力和情感全面发展,形成学习、生活和发展等成长因子的长效构建。
二是指向以教师为本,学校是教师生活的主要场域,教师在教书育人履行职责的同时,教学相长实现自身的全面发展和进步;
学校依法治教,民主管理,全心全意依靠教职工办学校。
三是指向学校管理,管理就是为学生和教师服务,践行以人为本的学校管理就是一种主动的、过程性的、人性化的服务。
和谐发展:
主要指向学校软件建设与硬件建设的和谐(基础建设和人员培训);
人际关系的和谐(师生关系、师师关系、生生关系);
学校、家庭和社会教育的和谐;
学校发展质量效益、规模速度的和谐。
三、学校现任领导班子简介
XX:
男,1965年出生,中共党员,本科学历,中学高级教师。
历任XX三中教师、教导处副主任、主任、副校长、XX九中党委书记。
现任XX中学党委书记、校长。
全面主持学校党务、行政工作。
曾荣获XX市优秀班主任、XX市教育系统先进个人、XX市优秀教育工作者、全市优秀理论教育工作者等称号,被XX市教育工委授予“五好”党员称号,被XX市人事局、XX市教育局记三等功两次。
1967年出生,中共党员,本科学历,中学高级教师,历任XX中历史教师、教研组长、办公室副主任、办公室主任,现任XX中副校长。
先后获得XX市优秀教师、市教学能手、市优秀班主任、市三八红旗手、XX市政府记三等功、山东省三八红旗手,XX市“五一”奖章,山东省先进德育工作者等荣誉称号。
男,1964年出生,中共党员,本科学历,中学高级教师。
历任XX第XX中等专业学校教师、教务处副主任、主任、副校长,现任XX中学副校长。
曾获“XX市职业教育先进工作者”、“XX市优秀教育工作者”等称号,并荣记XX市政府三等功三次。
男,1964年出生,中共党员,本科学历,中学高级教师,历任XX中数学教师、总务处副主任、总处务主任、校长助理,现任XX中工会主席兼总务处主任,分管学校行政工作。
先后获得XX市师德先进个人、市政府三等功,无影山社区道德之星等荣誉称号。
四、学校教师队伍基本特征
学校专业技术人员152人,其中正高级职称2人,副高级职称36人,中级职称59人。
教师学历、职称、性别和年龄结构合理,广大干部和教职工忠诚教育,热爱学生,朴实勤奋,爱校爱岗,敬业奉献。
五、学校课程体系建设状况
近年来,我校把课程建设放在头等重要的位置,坚持课程改革,以国家课程为核心课程,在积极探索国家课程校本化实施的路径、方法的基础上,一方面,坚持学生视角,以促进学生全面而有个性地发展为目标,以国家课程计划、标准为指导,以研究性学习、学生社团活动以及创客教育等为载体,按照知识拓展、兴趣特长、体育艺术、传统文化、现代科技、职业技能、社会实践等类别进行校本课程的开发;
另一方面,进一步强化学生的社会实践,结合学生需求和学校实际,充分利用各种社会教育资源,不断拓宽、拓深学生参与职业考察、职业体验等社会实践的渠道。
目前,学校建有三类课程:
1.基础性课程——各学科课程;
2.拓展性课程——学科拓展课程、综合素养课程、自主规划课程和综合实践课程;
3.研究性课程——项目研究(环境保护)。
但从课程实施的过程看,学校课程体系还存在着很多问题:
一是从课程体系的设计看,由于对教育的全面性的要求把握不好,缺乏系统性的设计,不能充分满足学生的广泛选择。
二是从课程目标的达成看,缺少纵向层级课程,不能充分满足学生的有效选择。
三是从课程内容的落实看,由于学科内容过多过难,以及传统教育的惯性,教师主动进行国家课程校本化开发的积极性不高。
四是从课程任务的完成看,学生的自主、创造性学习还缺乏内生性机制。
第二部分学校跨越发展的目标定位
通过三年行动,学校初步具有“现代化、高水平、有特色”的机理和格局,基本实现“以立德树人为根本任务,德才兼备关注学生的全面发展,因材施教关注学生的个性发展,服务社会关注学生的未来发展”为内涵的、师生喜欢、家长满意、充满生机和活力的办学目标。
第三部分重点推进项目
实施五个行动改进:
一、在育人观念上:
回归教育本原,把人的发展放在核心位置,关注每一个学生的身心健康和个性差异发展。
1.“有教无类”,悦纳每一个孩子,不管他(她)来自高档的高学历者集中的社区,还是进城务工人员聚居的区域,不管他(她)的家庭富裕还是贫穷,不管他(她)本人是聪明还是不太聪明,不管他(她)曾经的学业成绩是优还是劣,将教育关怀公平地惠及到全体学生——回归教育的普世价值。
2.“因材施教”,承认、尊重和优化差异,用心研究那些先天优势不足、后天优势也不多的学生,真心善待每一个看起来不够“优秀”的孩子,虔诚地探索一些适合学生的策略、方法和路径,让每一个孩子的兴趣得以激发、爱好得以培育、潜能得以挖掘,学业成绩、综合素质、个性特长等指标都能够进入自己的“最近发展区”,从而自信地站在一个新的起点上,获得开启成功、幸福和理想人生的钥匙。
3.“立德树人”,坚持“内养外修”的德育工作思路,以社会主义核心价值观教育为主线,以序列化德育为整体框架,以生活化德育为目标追求,以课程化德育为主要载体,整体构建学校德育体系,全面增强德育工作的针对性、系统性和实效性,为提升学生的思想道德水平提供有力支撑。
二、在课程教学上:
充分尊重广大学生的多样需求和多元选择,积极探索学生多种发展的可能途径。
1.加强课程的科学设置和深度开发,在严格落实国家课程方案、课程标准的基础上,以“学生核心素养”为统领,通过系统规划、整体设计,建立全面性、多样化、可选择的课程体系,满足学生在共同基础上个性差异发展的需求。
2.由边缘引向核心,着力强化体育、艺术课程,成立学校体育艺术中心,围绕学校课程特色化的要求,以促进学生个性差异发展为目标,以体育、艺术作为校本选修的轴课程,以健美操、定向运动等项目为载体,着力打造学校体育、艺术特色课程。
3.加强对生涯规划教育的研究,成立学生成长指导中心,开发并实施内容丰富的生涯规划课程,注重学科渗透、社会实践以及与心理健康教育的有机结合,开展多种形式的学业规划、职业规划指导,引导和帮助学生在自我认知的基础上学会选择,并在选择中对自己的人生负责。
4.针对目前教学模式难以照顾学生差异的缺陷,通过教学组织形式的多样化探索,如,构建“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂”,通过小组合作互助打造学习共同体等,创设适应学生差异的学习环境,满足每一个孩子的学习和发展需求。
5.针对教学过程中存在的“教的效率低、学的效果差”等突出问题、重点问题,基于广泛、深入、全面、细致的学情调查和分析,开展项目研究行动,推进教学改革和学生学习方式的转变,通过学科竞赛与课堂教学的有机融合等方法的探索,解决学生信心不足、毅力不够、缺乏兴趣和习惯不好等问题,让学生的学习主动发生。
6.“做有温度的教育”,特别关注那些学有困难的学生,采取行之有效的帮扶措施,通过“延时服务”、“节假日辅导”、“爱心助学”、“义务家教”以及“导师制”、“走近离我最远的学生”等方式方法,为其学业进步和身心成长提供支持。
三、在教师的专业发展上:
坚持“面向全体教师”,积极培育“尊重、信任、服务教师,发展、成长、成就教师”的学校文化。
1.以校本研修作为重要抓手,有效整合校内外的各种资源,搭建研修平台,创设研修环境,并自上而下进行制度建设和机制创新,使校本研修常态化、制度化,形成“教、研、训”一体化的学校管理和工作流程,让研究学生、反思和改进教育教学成为“镶嵌”在教师日常工作中的一部分,从而在促进教师专业水平的持续上升的同时,成就学校的优质发展。
2.加强教师团队建设,通过“激活”学校原有的基层教育教学研究组织——教研组、备课组,或者打破学科、年级界限,由教师基于问题的解决自愿组建“研究项目组”,打造教师专业学习、专业实践共同体,充分发挥那些“自带发动机”的教师的带动、引领和示范作用,让学习、研究、反思、改进成为教师的团队行为,从而助推广大教师的专业发展,最终抬高学校教育教学的基准线。
3.为处于不同发展阶段的教师提供分层培训和搭建发展平台。
尝试为教师量身设计校本培训课程,并使之系列化,包括必修课程和选修课程,必修课程可分为学科理论、专业技能和教学实践,选修课程则包含项目进修、人文素养和特长发展等。
尝试创设新入职教师、优秀青年教师、学科中坚教师和学科引领教师专业成长的“四大成长平台”,每个平台都有不同的目标和任务,每位教师都能够在各自的“最近发展区”寻找到新的发展坐标。
4.倡导双向规划,即学校在制定师资队伍建设规划的同时,引导教师制定个人职业发展规划,让教师有自己的目标和方向,给予教师充分的尊重,鼓励教师自主发展、自觉发展、多元发展、“跨界”发展。
调动教师发展的内驱力,通过设置外部经验交流平台,创新内部经验分享机制,变革部门工作执行机制,建立教师多元评价机制,让教师在职业生涯中“触摸”到教育的成就和幸福,实现以“激”促“变”。
四、在组织环境上:
推进依法治校,加强依法治教;
完善学校组织结构,增强学校内部活力;
强化服务,构建“和谐共生”的人际关系;
优化管理,为学校发展持续注入正能量;
加强校园文化、办学条件和安全保障建设。
1.加强法制宣传教育,切实践行“学法、守法、用法”的要求。
以现代学校制度建设推进依法治校、依法治教的落实,重视和发挥学校章程和内部规范在治校治教中的作用。
依法规范学校的办学行为和教师的执教行为,维护教育的公平、公正,维护学生的合法权益。
继续推进党务和校务公开,充分发展学校教代会的职能和作用,保障民主决策、民主管理、民主监督的落实。
2.以校长职级制实行为契机,深化人事制度改革,调整组织机构,形成让优秀人才脱颖而出、充满生机和活力的用人机制,变“要我干”为“我要干”。
将人文关怀作为管理的重要维度,积极营造“情真、气顺、劲足”的良好工作氛围,激活教师的潜能。
进一步优化教职工考核评价办法,做到既合理、合法,又最大限度地调动大家的积极性、主动性和创造性。
3.倡导“合作共赢、交流分享”,将服务做到教师、学生的心坎上,通过“教师欣赏学生、学生尊重教师、个体主动发展、同伴团结协作”教学方式的探索和“专业性交流+亲情性交往”的教师团队的建设,积极构建“和谐共生”的师生关系、生生关系和师师关系。
4.为学校注入活力。
按照规范管理的要求,通过加强制度建设,让广大教职工进一步形成规则感、秩序感和稳定感,为学校的发展奠定良好的基础;
按照全面质量管理的要求,实施“质量驱动”,通过建立具有挑战性的质量追求、开展具有针对性的质量管理、构建具有开放性的质量反馈机制,让变革和发展成为全校教职工的工作常态,
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- 高级中学 学校 三年 行动计划