班主任要善于讲故事Word文档下载推荐.docx

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那是我读高中时，班上有一位来自农村的同学，长得比较老相，我便恶作剧地用毛笔在他的课桌上写了一行字：

“某某同学，祝你安度晚年！

”结果我被班主任老师公开严厉批评，让我羞愧了很久。

我通过这些故事，告诉学生们：

“没有人不犯错误，人总是在犯错中成长起来的。

”孩子们听我小时候的故事觉得特别有趣，因而我自然而然的教育也特别有效。

但班主任所讲的故事并不都是自己的，很多时候我们讲的是别人的故事。

因此，所谓“把自己放进故事里”，意思是说要把自己的情感、思想融汇在故事之中。

永远不给学生讲自己不相信的话，这是我的教育信念之一。

因此，我给学生所讲故事的意蕴，一定要是我真心信服的，否则我不会给学生讲。

或者说，这故事首先是把我自己感动了，让我情不自禁地产生要给学生讲的欲望。

故事也许是别人的——是我读来的或听来的，但故事的精神内涵是我自己认同的。

因此，我在讲的时候，每一个字都是从我心里流淌出来的。

比如，我曾经给学生讲傅雷父子的故事，傅雷父子和我显然隔着一个时代，但他们身上的纯真、气节、风骨、坚韧……却是我由衷敬佩的，也是我自己的精神追求。

因此我给学生讲的时候，许多学生都热泪盈盈，他们是被傅雷傅聪感动了，也是被我感动了。

这就是我说的“把自己放进故事里”。

唯有这样，我们给学生讲故事，才能体现出教育的真诚。

第二，要自然切入。

苏霍姆林斯基曾建议教师们要把教育意图尽可能隐蔽起来，不要孩子每时每刻都感觉被大人“教育”。

给孩子讲故事，就是追求一种不露痕迹的教育。

因此，我们在给学生讲故事时，最忌讳这样说：

“为了让同学们明白这个道理，我给大家讲个故事吧！

”这样一本正经的开头，一下就让故事的效果打了折扣。

所以，给学生讲故事，一定要自然切入，让孩子不知不觉地进入故事之中，进而不知不觉受到感染和启迪。

《一碗清汤荞麦面》是一个家喻户晓的感人故事，主题是爱与坚强。

因此，每年九月开学第一天的第一节课，我总会走进我校初一年级的课堂，给孩子们讲这个故事，作为爱与坚强的启蒙教育。

但怎么开头呢？

“同学们，为了让大家学会爱心，学会坚强，我今天给大家讲一个故事……”这样开头显然是最笨的。

根据不同的情况，我一般有这样几种开头——

其一：

“刚才在开学典礼上，全校同学都齐呼了校训——”同学们往往情不自禁地齐声回答：

“让人们因我的存在而感到幸福！

”“怎么理解这句话呢？

”我问。

刚小学毕业的小家伙们往往争先恐后，唧唧喳喳地回答。

“嗯，不错。

我这里再给大家提供一个例证，请大家吃一碗‘面’，等大家吃完这碗面之后，对我们的校训一定会有更深刻的理解。

这碗面来自日本北海亭面馆……”

其二：

“今天是九月一日，我问大家一个问题，后天，也就是九月三日是什么日子呢？

”很少有人回答。

我说出答案：

“九月三日，是中国人民抗日战争胜利纪念日。

”接着我会说说这个日子的来历，然后我自然会说到现在许多“爱国愤青”对日本（而不仅仅是日本右翼军国主义者）的仇恨，这个话题最能引起大家的共鸣。

我说：

“日本侵华的历史的确不能忘记，我爷爷就曾经是一名抗日军人。

但是今天，我要说，作为中国人，你可以不喜欢日本这个国家这个民族，但你一定要知道我们和他们的差距有多大！

二战之后，日本能够在一片废墟上迅速崛起，原因当然有很多，但日本民族的凝聚力是重要原因，‘一碗清汤荞麦面’这个故事可以告诉大家一些答案。

一个民族之所以能够走向强大，就在于这个民族能够向对手学习！

”

其三：

“刚才我进教室前，听你们的班主任老师告诉我……（这里我举该班的例子。

只要班主任善于观察与捕捉，这样的例子绝对是有的，而且不少）我非常感动。

开学第一天，班上就有这么好的同学，未来三年咱们班一定会非常温馨。

其实，有时候给人以温馨让人感动并不需要惊天动地的壮举，更不必大张旗鼓地宣扬，而往往只是一句话，一个动作，一个眼神，一个笑容，而且不露痕迹，自然而然。

比如，我现在要给大家讲的‘一碗清汤荞麦面’……”

……

只要了解学生，熟悉他们的生活，并能够随时敏锐地感受他们的精神世界，我们就一定能够找到讲故事的自然切入点。

第三，要善于展开。

一些老师讲故事总讲得干巴巴的，总不能感染学生，这自然达不到讲故事的效果。

决定故事讲得生动有许多要素，比如语言的绘声绘色，比如声调的抑扬顿挫，比如表情的眉飞色舞，比如肢体的手舞足蹈，等等。

其中还有一个重要点，就是要学会“展开”。

有的老师讲故事往往只说“发生了什么”，于是，再生动有趣的故事，讲出来也就那么三言两语。

比如，我曾经给学生讲我初一时学习英语的经历，如果让不会讲故事的老师来讲，可能就是这么几句话：

“我最初的英语成绩不好，后来发奋努力，一学期便取得了惊人的进步。

”这样“简洁精炼”，当然不能感染学生。

我给学生讲这段经历显然不是这样三言两语只说“发生了什么”，我还着重讲了“怎么发生的”。

我讲了我初一时语文、数学等各科成绩如何优秀——有我保存至今的初中成绩单为证，但就是英语成绩不好，讲到这里，我还讲了当时班主任老师对着我“38分”的英语考试成绩叹息：

“李镇西，你其他科的成绩都那么好，为什么英语学不好呢？

”我又讲了当时我受到刺激，讲我决定奋起直追的心理活动。

我还详细讲了我努力的行动，包括一些细节：

放学路上、上学路上、晚上躺在床上入睡之前，等等时候，我随时都见缝插针地利用时间记英语单词；

连学校开大会，我坐在下面，脑子里都在默记单词；

我还把常用单词的卡片贴在家里的墙上、饭桌桌面上、蚊帐上方等处，还有我的手背上也常常写着英语单词，这样我目光所及之处都是英语单词……最后我讲了期末我83分的英语成绩，让我和老师都有点不相信。

讲到这里，全班同学都惊叹了。

“从此以后，英语成了我的强项学科。

一直到后来考上大学，我的英语成绩在班上也是名列前茅。

包括四十多岁读博士，我在学英语。

博士毕业后，其他学习资料都扔了，但上千张手写的英语卡片我至今保留。

”讲到这里，孩子们再次惊叹不已。

我还给学生讲过这么一个故事——

那是1975年，我在离家几百里的一所乡村中学读高一。

有一次，老师要求我们为学校养猪场割猪草，还规定了任务，每个学生上交10斤猪草。

那是严冬时节，我的手长满了冻疮，肿得像个馒头，而且从小在城里长大的我，也不认识什么叫猪草，所以，尽管对其他农村同学来说，割10斤猪草是很容易完成的任务，但对我来说，却比登天还难。

但我还是不得不拿着一个竹兜和镰刀走出学校来到田野上，四处游逛。

我听说猪要吃油菜叶，于是只好在油菜地里摘一些发黄的油菜叶往竹兜里扔，但离10斤的任务还远得很！

手越来越痛，我实在受不了了，便灵机一动，捡了两块砖头，放在竹兜下面，再将油菜叶覆盖在砖头上，这样，我的任务便“完成”了！

回到学校，把我割的猪草拿去过称，居然蒙混过了关！

可我只高兴了几个小时我的作弊便败露了。

养猪的大伯在切猪草时发现了我的砖头。

一时间，我的行为被作为笑话传遍了全校：

“那个城里来的娃儿居然连猪草都不认识！

”“他以为猪要吃砖头呀！

”……不仅仅是被人取笑，更让我难受的是，我遭到了班主任严厉批评：

“看上去你很听话，原来你会搞欺骗！

”……校长专门找到我，同样给我严厉的批评。

校长是我父亲的同学，也是我父亲的入党介绍人，记得他当时说了一句在我看来很重的话：

“李镇西，做人第一！

我不指望你将来长大后成为多么有出息的人，只希望你成为一个正直的人！

”几十年过去了，校长这句话到现在都还一直在我耳边响着，时时激励着我。

讲故事就要这样“展开”。

写作中有“叙述”和“描写”两种手法。

“叙述”是简单的交代，“描写”是形象的刻画。

比如“太阳出来了”，这是叙述；

而“一轮红日从东方冉冉升起”，则是描写。

我说的“要善于展开”，就是指讲故事要善于描写。

第四，要有曲折波澜。

“文似看山不喜平”。

讲故事其实就是口头作文，同样“不喜平”。

如果故事平铺直叙，自然味同嚼蜡；

或者老师说了第一句，学生就知道接下来的第二句，这故事同样索然无味。

对于会讲故事的老师来说，情节平凡的故事也能摇曳多姿；

而对于不会讲故事的老师来说，故事本身的跌宕起伏也会被讲得一马平川。

说到“曲折波澜”，总会想到扣人心弦的“悬念”和出人意料的“包袱”。

问题是，有的故事并没有什么“悬念”，也没有什么“包袱”，怎么办呢？

倒叙是产生悬念的方式之一。

因此，有时候我们将故事的顺序变一变，曲折波澜便出现了。

对此我就不举例了。

关于“包袱”，其实有时候只需叙事角度变换一下，故事就会产生令人捧腹的“包袱”。

有一年，我在给我校班主任做技能培训时，说到讲故事的技巧时举了这样一个例子：

“古代有一个眼睛近视得厉害的读书人，一天他去买东西，到了店铺却发现大门紧闭，一个人也没有。

他模模糊糊地看见门板上方贴着一张告示，却看不清写的什么。

于是他吃力地爬上柜台欠起身，几乎全身都贴着门板了，终于看清告示上面的一行字：

‘店铺装修，注意油漆未干。

’”讲到最后一句，全场爆笑。

我说，其实这故事本身并没有“包袱”，最后的抖出来的“包袱”是由我的叙事角度产生的，这个角度就是读书人的角度。

如果我们换一个角度，换成掌柜的角度，再讲这个故事，什么“包袱”都没有了：

“古代一个掌柜的装修了铺面，暂时停业。

他怕顾客弄脏衣服，便在门板上写了一则告示：

’但第二天第一个读书人来买东西，见店门没开，又看不清告示，便吃力地爬上柜台看告示，结果把油漆弄了他一身。

”我当时给老师们说：

“同样一件事，你给学生讲的时候，可以从老师的视角讲，也可以从学生的视角讲，也可以从家长的视角讲，还可以从其他的视角讲……讲之前，你可以比较一下，从哪种视角讲更能让故事吸引学生。

当然，有时候遵循故事本身的自然逻辑也可以让叙述引人入胜。

我曾经给学生讲过一个《故事会》的故事——

那是八十年代我班上发生的事。

开学之初，由50多同学组成了一个崭新的班级——初84届一班，新当选的学习委员王红川建议在教室里放一个小书柜，号召同学们捐献书籍，同学们立即响应。

第二天，韩军同学从家里搬来了一个小木箱算是书柜，不少同学纷纷捐献了《外国童话选》、《少年文艺》、《十万个为什么》等书籍近200本。

但是，怎么管理这些书呢？

我建议学生们凭借条借阅。

可大家不同意，说：

“李老师，让我们自由取看吧——想看时自己拿，看完后放回书柜。

这多方便啊！

我担心地问：

“万一书丢了怎么办？

学生们纷纷说：

“不会的！

不会的！

”个子矮矮的陈建同学满脸不高兴地说：

“哼，李老师一点都不相信我们！

“是啊，李老师，您就相信我们吧！

”学生们这么恳切，我终于同意了。

不过，我还是指定王红川每天在放学前负责清数书柜里的书。

两天，一周、两周甚至一学期都过去了，书果然一本不少，反而多了起来——因为捐书的同学还在不停地捐书。

我抓住学生们良好的道德风貌，不断表扬鼓励他们：

“看来李老师以前真没想到我们初一

（1）班的同学这么纯洁。

希望大家保持这颗童心，永远不要给