最新语文S版三年级语文下册9 姥姥的剪纸教案jWord文档格式.docx
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教学重点:
理解“熟能生巧,总是剪,手就有准头了!
教学难点:
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良、对“我”的浓浓的亲情,体悟作者字里行间流露的对姥姥的深深思念。
课前准备:
多媒体课件。
教学课时:
2课时
教学过程:
教学过程
设计说明
第一课时
一、激趣,导入新课
师:
今天,我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。
(板书课题)本文的作者叫笑源。
北方人管外婆叫姥姥,口语就一个字
——姥,叫起来很亲切。
让我们亲切地读读课题。
笑源的姥姥有一样拿手绝活儿,那就是——剪纸。
姥姥的剪纸有什么特点?
姥姥又是个怎样的人?
快让我们走进课文去看一看吧!
二、初读课文,学习字词
1.学生自由朗读课文,课件出示自读要求:
(展示课件第三屏)
(1)读准字音,通读句子。
(2))读好本文中的“儿化音”和“轻声”。
(3)读不通的地方,多读几遍。
(4)画出文中的生字新词,不理解的词语做好标记。
(5)思考:
课文的主要内容是什么?
2.学生自主学习字词。
3.检查自读效果。
(1)课件出示词语,学生认读。
(展示课件第四屏)
(2)师生交流易错字音字形。
例如:
小屯()、挑剔()、甚()至、喜鹊()、左邻右舍()。
(3)请学生说说自己对词语的理解,教师
利用课题质疑,让学生思维迅速活跃起来,自然进入主动学习状态。
“儿化音”和“轻声”是课文朗读过程中的一个小难点,教师点拨、范读,帮助学生攻破难点。
相机指导明晰。
(4)指导生字书写。
学生自主说书写生字时要注意的要点。
(5)教师指导书写,在黑板上范写“图”,指导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置。
注意这个字的结构,它是全包围结构的汉字,所以书写时,要写完里面的,最后再封口。
(学生随教师一起书写“图”字)
三、整体感知,把握内容
1.导学:
自由读课文,疏通文意。
联系课文内容说说:
围绕“剪纸”,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?
学生快速浏览课文,思考。
2.检测自读情况。
(1)指名分节读课文,及时疏通课文,纠正错误。
(2)汇报:
(提示:
围绕着“剪纸”,写了两件事。
先写了作者“刁难”姥姥,蒙住姥姥的眼睛,让她剪“喜鹊登枝”窗花的事,后写姥姥给作者剪“牛驮小兔”窗花的事)
四、细读感悟、走近姥姥
1.学习第1自然段,体会姥姥的剪纸受欢迎。
(1)指名读课文第1自然段,注意观察,这一段中有一个词用得特别好,你发现了没有?
(都)说明了什么?
(姥姥的剪纸受欢迎)
(2)这就是语言的魅力。
一个“都”字,就让我们对这个小屯充满了想象。
假如你就是作者,当你走进这样一个小屯,看到家家户户窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花,你的心情会怎样?
(展示课件第五屏)
(自豪的)请你带着自豪的心情读读。
(赞叹的)请你用赞叹的口吻读读。
(开心的)请你带着开心的心情读读。
有重点地进行难字的示范书写,帮助学生掌握书写要领。
给出主线,让学生根据主线自主探究,自主总结归纳课文的主要内容,无形中培养了学生的概括、归纳能力。
这一环节抛出情境,把学生置入情境中进行表达,既能把学生的情感调动起来后,还
能引发学生与文本、学生与作
(温馨的)请你带着温馨的感觉读读。
让我们带着自己的独特理解,一起来读读
这句话。
(3)乡亲们是怎样赞叹姥姥的手艺的呢?
谁来读读书上的句子。
(展示课件第六屏)
(你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
)
这句话是乡亲们赞叹姥姥什么?
(剪纸逼真、技艺高超)谁再读读这句话,从哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超?
(学生答)
小结写法:
作者要赞美姥姥剪纸逼真,技艺高超,不直接写,而是借乡亲之口来表达,这种写法就叫侧面描写。
那怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气呢?
(生读)
(4)作者又用了一个什么词来赞叹姥姥?
(无所不能)
教师小结:
无所不能,就是所有东西都能剪。
“所”在这里指的是(人物、动物、植物、器物)。
姥姥会剪如此多的东西,这是直接描写姥姥剪纸技艺高超,是正面描写。
课文运用正面描写和侧面描写让我们形象地感受到了一位剪纸技艺高超的姥姥。
(展示课件第七屏)
(5)学以致用:
姥姥会剪这么多的东西,乡亲们还会怎样赞叹呢?
让我们学着乡亲们的样子也来夸夸姥姥。
(展示课件第八屏)课件出示:
你姥姥神了,剪像,剪像,剪只
。
学生自由练习,汇报。
2.学习第2自然段,体会姥姥的勤劳和善良。
(1)默读思考:
这段话主要写了什么?
从
中可以看出姥姥是一个怎样的人?
从哪些词句可以看出来?
动笔勾画批注。
者之间的思想共鸣。
这一环节对写作方法(侧面描写和正面描写)的点拨,让学生有了初步认知,并为以后的习作练习打下基础。
开放式的练习,给了学生畅所欲言的机会,也给了学生将吸收的知识再次表达出来的机会,往往这样的训练也是最开阔学生思维的环节,是最受学生欢迎的环节。
(2)小组合作探究。
(3)交流汇报,教师点拨。
(4)师:
通过对这部分的学习,我们发现只要多读书,就能解决问题,我们把第1、2自然段一起读一读。
(5)小结:
读到这里,我们知道,是姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的美好心灵给作者留下了深刻的印象。
五、拓展延伸,布置作业
1.继续有感情地朗读课文。
2.课后生字在本子上再写一遍。
3.同学们可以尝试自己剪纸。
第二课时
一、复习旧知,谈话导入
上节课我们学习了《姥姥的剪纸》一课,从上节课的学习中,你看到了一位怎样的姥姥?
(技艺高超、广结善缘),让我们再来读读这两句话。
(展示课件第九屏)课件出示:
一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,经过姥姥的手,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹:
“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
”
二、品读事例,感悟深情
(一)学习第一件事:
1.教师提出自学读书的要求:
课文是怎样描述“喜鹊登枝”这幅剪纸的?
请你们默读课文第3—5自然段,抓住句子中的关键词体会想象。
2.学生自学。
3.引导学生交流自学读书情况。
(1)提问:
姥姥剪的“喜鹊登枝”是什么样的?
(学生读句子)
(2)(展示课件第十屏)课件出示:
嗬!
梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
提问:
你找到了哪个关键词?
(无可挑剔)你从中体会到了什么?
(3)“无可挑剔”的意思是一件东西没有任何瑕疵,非常完美。
姥姥这无可挑剔的“喜鹊登枝”是在什么条件下剪的?
(捂住眼)从中我们能感受到姥姥剪纸技艺的高超。
让我们一起来读读这个句子。
(4)提问:
这高超的剪纸技艺是与生俱来的吗?
(5)(展示课件第十一屏)课件出示:
熟能生巧,总是剪,手就有准头了!
探究句意:
“熟能生巧”是什么意思?
哪句话说明“总是剪”?
“准头”来自哪里?
(6)(展示课件第十二屏)课件出示:
数九隆冬剪,炎炎夏日剪,树荫下剪,月光下剪,甚至摸黑剪……
读读这句话,从这句话中,你能体会到什么?
(剪的时间长,不断地剪)
(7)就是这样不断地剪,长时间地剪,所以姥姥说——(学生接着读)熟能生巧,总是剪,手就有准头了!
(8)(展示课件第十三屏)拓展:
你有“熟能生巧”的经历吗?
说一说。
(二)学习第二件事:
1.过渡:
课文学到这里,姥姥似乎就站在我们面前了。
除了“喜鹊登枝”,除了家家户户窗户上的窗花,姥姥剪得最多的是什么?
2.(展示课件第十四屏)自读第6—10自然段,课件出示问题:
姥姥剪了什么?
为什么要这么剪?
姥姥都给我剪了哪些牛兔图?
课文是怎样描写的?
3.引导学生交流自读情况。
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
通过抓关键词、创设情境、有效对话等形式理解句子意思,让学生获得理解含义深刻句子的心理体验,形成与个体经验相适应的理解心智。
你能试着给这幅图起个名字吗?
(老牛驮小兔图)
从那时起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——(学生接读:
蹦跳的兔子,奔跑的兔子,耕地的老牛,拉车的老牛……);
姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——(学生接读:
兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿);
从这段话中你体会到什么?
(姥姥对“我”的喜爱与呵护,也包含了对姥姥勤劳的赞美)
(三)学习最后一个自然段:
1.过渡:
随着时间的流逝,“我”上学了,小学、中学、大学——越走越远了,姥姥的剪纸还能拴得住“我”吗?
请同学们大声朗读课文最后一段,找出相关句子,并谈谈体会。
2.学生读文,体会离别之情。
3.导读:
如果让你给这幅剪纸取个名,你会取什么?
(思念图、期待图)带着你的体会读读这个句子。
4.小结:
姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的身,而且拴住了“我”的心,姥姥的剪纸将拴住“我”一生。
让我们饱含深情地读读这句话。
三、课堂总结,拓展延伸
1.小结:
同学们,剪纸不仅展示了姥姥心灵手巧,技艺高超,更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂,同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。
它如同桥梁,联结了“我”与姥姥之间的亲情,它宛如纽带,拉近了“我”与姥姥之间的距离。
让我们共同记住这份深情——姥姥的剪纸。
(学生齐读课题)
2.读写结合:
在收到姥姥寄来的剪纸后,“我”的心境颇不平静,肯定会浮现出和姥姥在一起时的多姿多彩
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