初中思想品德课教学高效课堂模式Word格式.docx
- 文档编号:15335487
- 上传时间:2022-10-29
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:49.61KB
初中思想品德课教学高效课堂模式Word格式.docx
《初中思想品德课教学高效课堂模式Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中思想品德课教学高效课堂模式Word格式.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
本课题研究的目的在于教师如何在课堂上引导学生进行自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习。
从而帮助全体学生学会独立思考,掌握探究发现知识的方法及途径,进而为实施素质教育与培养学生的创新精神和实践能力创造一个有利的环境。
通过此课题的研究,不仅使传统的教学方式和学习方式有所改变,更重要的是锻炼了学生的多种能力,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,教师乐教、善教,学生活学、会学,能够促进全体发展,关注个体提高。
同时通过多种交流渠道,有效地沟通了师生情感,加深了师生情谊,实现了有效课堂或高效课堂,提高了教学质量,较好地落实了素质教育。
三、课题研究的内容
本课题通过对学生“自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习”各环节的实施策略与方式方法的研究,探讨情境教学、问题教学、活动教学、练习性教学、互助合作对学生学习方式的影响和促进,寻找能充分发挥学生的主体作用,激发学生的主动参与意识,提高学生自主学习能力和自我教育能力的有效教学手段,从而实现师生之间在知识信息、价值观念、情感、态度、兴趣等方面的平等交流,做到共识、共享、共进。
四、课题研究的成果
(一)创境育情,艺术导入,激发学生自主学习。
心理学研究表明,学生情感的引发,往往与一定的情境有关。
开课时,应创造良好的环境和气氛,调动学生的情感,使学生产生强烈的共鸣,情景交融,导入新课。
如《珍惜学习机会》一课,老师先播放一些贫困地区极其艰苦的教学环境以及先进地区和落后地区教学条件比较的录像资料,创境育情,让学生直观地体会到自己能拥有这么优越的教学环境是何等的幸福,从而认识到要好好珍惜,认真学习。
增强讲课的感染力,从而也就激发了学生继续学习的强烈欲望。
创设情景的目的是为了学生的自主学习。
按照当今建构主义学习理论的基本观点解释,学生对知识的接受只是靠他们自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判。
孔子云:
“不愤不启,不悱不发”,因此,在组织学生进行自主学习时,为让学生的思维处于“愤”、“悱”的境界,教师要“引而不发”。
一方面针对各类学生在自学时出现的不同情况予以个别指导;
另一方面,还要对学生授以有效的学习方法,如教给学生从限制性词句中找疑问,从类同中找特殊,从现象中找本质等学习方法,使学生尽快地抓住学习的要点、理清思路,高效自主学习。
(二)互助合作,资源共享、众智交融,共建和谐高效课堂。
合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。
合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的,它是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。
具体而言,合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动:
首先,合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。
在小组活动中,合作学习通常采用异质小组,力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性。
其次,合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。
合作学习要求所学的教学动态因素(教师和学生)都应当保持互动,特别是合作性的互动,由此推进教学过程。
强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
再次,合作学习是一种目标导向的教学活动。
所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
最后,合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。
合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据,而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。
这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促使小组内部的合作,使学生在各自小组中尽其所能,得到最大程度的发展。
互助合作学习的平台有很多,如生生合作、师生合作,还可以通过书信、电台、报刊、网友、发电子邮件等途径。
当然主要形式有如下两种:
首先,生生互助。
生生互助合作就是让学生以小组为活动单位进行学习,互助合作,一起讨论,完成共同学习任务。
以小组为单位开展学生互助合作,前提条件是要组建好活动小组,小组成员间不仅要有明确的分工,而且要把知识基础不同、学习水平不等、性格差异较大的学生科学地编成一组,以优化合作的条件,增强互补性,但小组和小组之间总体水平不能有太明显差异,以免造成活动开展的失衡。
其次要选择好合作内容,教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等因素,选取学生感兴趣、探究性强、解决问题方法多的内容;
也可以让学生在质疑问难中主动提出合作的问题。
合作活动中既要留给学生足够的独立思考时间,也要让学生展开充分的讨论。
合作活动结束后教师要及时评价,评价要体现鼓励性、针对性、指导性,注意把对个人评价与小组集体评价、学习过程评价与学习结果评价有机结合起来。
其次,师生互助。
学生自己不能解决的问题,有老师参与角色的问题,师生间存在分歧的问题,师生围绕共同的“问题”展开探究性学习活动。
互助合作学习应注意以下两点:
1.合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异,所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。
合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习,因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色,而是应该充分发挥学生的优势,表现出他们的特长。
2.合作学习中要避免“搭车”现象
将合作学习策略应用于教学中时,如果组织的不好,会出现小组中一个成员承担了所有的任务,而另外一个成员无所事事的现象,这种现象称为“搭车”现象。
“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠,另外,在学习过程中,一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。
“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习,会损坏学习的效果。
消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况,使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务。
另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。
在最后的实验评价中,教师可以综合考虑小组中每个成员的表现,以每个成员的成绩的总和作为小组成绩,这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标,这种情境下,没有逃避责任的人。
对于任何一个小组来说,忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。
互助合作的目的是“探究反思、释疑明理”,主要有两种方式:
一种是以掌握知识为目的的探究反思。
在这个过程中,学生接触的是各种现象性材料,探究反思的是社会的规律和本质,要掌握的是理论同实际的结合、本质和现象的统一、原因和结果的联系。
另一种是以培养能力和提高觉悟为目的的探究反思,这是一个学生应用所学理论观察、分析和解决问题的过程。
在这个过程中,学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件,要探究的是应采取的具体行为方式、行为对策和行为步骤,最终形成的是科学文明的行为习惯。
合作性学习提高了课堂效率,但在日常的实施过程也存在一些误区,影响着主体性合作学习目标的实现,它存在的问题有:
一是分组简单机械,使人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进;
二是讨论流于形式。
有的变成了“闲聊”,有的过于频繁,有的讨论的问题设计过滥。
深入探索的内容少,不是在学生产生困惑的最佳时机进行,使思品课教学失去了人文教育的实效性。
三是汇报停留表面。
它不只是有几个学业成绩较好的学生来汇报了事。
而应是展现一个小组的合作成果,是集体智慧的结晶。
总之,我们实施合作性学习的目的是改变原来枯燥的说教,优化课堂教学,让学生处于主体地位,在教师的引导下自主学习、合作学习、探究学习,在学习过程中能自主发现问题,提出问题、分析问题、解决问题,提高学生的创新精神、实践能力,群体意识。
(三)巧疑妙问,点拨诱导,让学生在不断反思中释疑明理。
问题是思维的起点,思维从问题开始。
作为课堂提问,它是组织教学基本形式,是老师启发诱导和执教的重要手段。
科学巧妙的提问,不但可以激发学生的学习兴趣,促进学生的思维,发展学生的智力,让学生提高课堂的效率。
而且可以通过老师的点拨诱导,让学生不断反思自己的答案,完善自己的答案。
这就要求我们掌握提问的技巧,不断提高提问质量。
一是问要问在要害处。
要害处即是教学的“切入点、重点和难点以及各个教学环节之间的关联点”。
教学抓住这些地方发问,就能起到“投石击破水中天、一石激起千层浪、牵一发而动全身”的教学效果。
如在《激发兴趣陶冶情趣》(思想品德七年级下册)一课的导课中,教师先不讲兴趣有多么重要,而是用大屏幕出示材料后提问:
2001年5月,美国内华达州的麦迪逊中学在入学考试时出了这么一个题目:
比尔·
盖茨的办公桌有五只带锁的抽屉,分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功五个标签,盖茨总是只带一把钥匙,而把其他的四把锁在抽屉里。
教师抛出问题:
请问盖茨带的是哪一把钥匙?
经过学生的一番热烈讨论之后教师总结,揭示答案是兴趣。
因为一个人对某种事物有了浓厚的兴趣,就会孜孜以求,刻苦钻研,进而取得成功,因而拥有财富,获得荣誉、赢得幸福。
这样以疑启思,引发学生的注意力,使学生产生悬念,由此开动脑筋,将同学们领进了探究的大门。
二是问要问得“多角度”,难易适中具有思维度。
思维度是提问成败的关键。
如果提出的问题学生都回答不出,或不需要思考就能回答,那么,这样的提问就会失去应有的作用。
著名心理学家维果茨基认为,人的认知水平有3个层次:
“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。
课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”,即不能太难或太易。
太易则没有兴趣;
太难则失去兴趣。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问,这样有助于原有认知结构对新知识的同化,使认知结构得到补充完善,并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
如在《友好交往礼为先---礼貌显魅力》(思想品德八年级上册)一课的教学中,教师用大屏幕显示资料。
有这样一位老人,他是全国著名的大作家。
那是他临终前,突然他感到非常难受,秘书就说:
“我去叫大夫。
”不料,就在秘书正欲开门的时候,却听到老人极其艰难的说了一句:
“不是'
叫'
,是'
-------'
。
”说完,老人就昏迷过去,而且再也没有醒来……这句话就是他的遗言。
这位老人就是我国著名的作家--夏衍。
大夫和护士赶来了,当他们听到这一切……。
看过材料后教师提出一联串的问题:
你知道老人在临终前说了个什么字吗?
(学生:
一个“请”字。
)你从夏衍身上学到了什么?
在生命垂危的情况下,夏衍老人极其艰难又极自然地说出的“请”字,仅仅表现为礼貌吗?
同学们纷纷举手发
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 思想品德 教学 高效 课堂 模式