八年级语文下册第五单元写作《学写游记》教案新人教版Word文档下载推荐.docx
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教法:
1.引导法:
教师通过相关的问题引导学生进行比较、思考、讨论、交流。
2.赏析借鉴法:
通过对经典范例的品读赏析,加深理解,提高认识。
3.自我评价法:
与同学交流,合理、准确地进行自我评价和相互评价,体验成功的快乐的同时获得知识,提高写作及批改能力。
学法:
1.讨论法:
采用探究的讨论方式让学生大胆发言,表达自己的见解,在交流体中升华对写作的认识。
2.品味、交流、练习法:
根据教师展示的精彩片段,交流阅读和写作心得。
教学准备
教师:
准备相关文段、CAI课件。
学生:
提前预习游记的写作方法。
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教学策略
设计意图
教师随笔
一、导入写作,激趣引思
(约3分钟)
导入法一:
古语云:
读万卷书,行万里路。
近年来,随着生活水平的提高,同学们外出旅游的机会多了,城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力,无不给同学们留下深刻的印象。
如果能把这些印象变成文字,写成游记,那是很有意义的事。
游记是描写游览中的所见所闻,表达自己思想感情的记叙文。
这节课我们就一起学习如何写好一篇游记。
(教师板书:
学写游记)
导人法二:
我们语文教材中许多文质兼美的文章令人印象深刻,特别是一些优美的写景或游记类散文令人读来如品香茗,如饮甘露,回味无穷。
诚然,“山川之美,古来共谈”,《答谢中书书》一文中的“高峰入云,清流见底。
两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备。
晓雾将歇,猿鸟乱鸣;
夕日欲颓,沉鳞竞跃”,作者仅寥寥数笔,一幅古朴优美的中国山水画卷便呈现在我们的眼前。
那么如何把我们所见到的迷人风光也变为一篇优美的游记呢?
今天我们就来学习游记的写法。
由学生们都有过的旅游经历导入,激发学生的写作兴趣及表达的欲望。
由学过的名家经典美文入手,触发学生美好的回忆,激起学生表达的愿望,从而更好的导入新课。
二、写作形成阶段。
(约26分钟)
一、什么是游记?
1.教师:
请同学们回顾本单元学过的几篇游记文章,说说什么是游记。
学生七嘴八舌谈游记。
2.大屏幕展示:
游记是描写游览中的所见所闻,并表达自己思想感情的记叙文。
3.我所知道的名人名篇:
学生自由谈自己知道的名人所写的游记名篇。
师生总结:
郦道元《水经注》
(由唐玄奘口述,门人辩机记录)《大唐西域记》
马可·
波罗《马可·
波罗游记》
徐霞客《徐霞客游记》
陆游《入蜀记》
余秋雨《霜冷长河》
刘白羽《长江三日》
李健吾《雨中登泰山》
……
二、技法点拨。
教师讲解:
游记类文章为我们描绘了一幅如诗般的画卷,让我们在阅读中领略了大自然的美景。
那么,怎样才能写好这类文章呢?
对于初中的学生来说,写好一篇游记,要具备以下三个“一”:
一种顺序;
一片美景;
一种感情。
(一)游记需要有一种明确的顺序。
写游记时,要把游览的过程交代清楚,这就需要有清晰的写作顺序。
一般而言,游览的顺序就是写作的顺序。
大屏幕展示《小石潭记》片段:
从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。
伐竹取道,下见小潭,水尤清列。
全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。
青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
1.教师提问:
本段话中作者采用了怎样的游览顺序来写?
2.学生自由回答:
移步换景。
3.教师总结讲解:
观察景物,通常有两种方法。
一种就是定点观察。
如站在公园某一角,对公园进行由远及近的观察。
又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。
另一种就是移动观察,它又叫移步换景。
就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察。
选好了观察点,就是确定好了游记的写作顺序。
除此之外,游记中还可以运用时间顺序和空间顺序。
4.带你游览我的蜗居:
同桌之间按照一定的顺序互相介绍自己的卧室。
(二)抓住特征,描绘一片美景。
游记写作要有一定的顺序,当然也要避免写成一本流水账或一幅游览路线图。
所以,写作中要详略得当,用浓墨重彩突出游览地主要的特点。
1.大屏幕展示《岳阳楼记》片段:
予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。
衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯;
朝晖夕阴,气象万千。
此则岳阳楼之大观也。
文题为“岳阳楼记”,自然要写岳阳楼周围的景色,但本文却独独抓住了其中洞庭湖的景色,从空间和时间两个角度来描写了洞庭湖的壮丽景象,给人留下了深刻的印象。
2.怎样抓住景物的特征?
(1)组内自由讨论抓住景物特征的方法,小组成员互相补充,最后形成本组的统一观点。
(2)推举小组代表汇报本组的讨论结果,全班共同补充,形成班内统一观点。
(3)教师总结:
(大屏幕展示)
a.抓住景物的形状、大小方面的特征,如有位学生这样描写家乡的迎春花:
“一阵春风吹来,白的、粉的花瓣迎风飞舞,像美丽的彩蝶。
”
b.抓住景物的色彩特征,如“登上山头,向下眺望,眼前是一片金色,若是仔细观察,便看到金黄中夹带着一片片红、一片片绿的。
C.抓住景物的数量特征,如“我们的校园里有两棵高大的洋槐树,一对像狮子般蹲着的篮球架……”
d.抓住某种景物在不同时间、不同季节里的特点,如有位学生这样写柳树:
“春天,家乡的柳树长出了一头浓浓的秀发……夏天,它长得郁郁葱葱……秋天,老柳树的叶子变黄了……”
3.写景方法小贴士:
大屏幕展示。
教师讲解。
(1)写景要有顺序。
写景的顺序很多,比如:
从高到低,《春》一文中写春花就是按照从高到低的顺序,先写树花,再写地上的野花。
再如,由物到人,《春》中写春草时,就是由写春草,写到了人的活动。
(2)写景时调动多种感官,使所写景物丰满和真实。
比如《春》一文中写春风的那幅图画,依次调动了触觉、视觉、嗅觉和听觉,将春风的和悦更加清晰地表现了出来。
(3)虚实结合的方法更增添了景物的情趣。
比如《春》一文中的“春花图”,在写眼前的春花时,不由得想象到了秋后丰收的景象——“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”再如,《观沧海》一诗,“日月之行,若出其中;
星汉灿烂,若出其里。
”作者由眼前的景展开了想象,将自己阔达的胸襟和远大的政治抱负寄予其中。
(4)动静结合。
动静结合的写法使景物描写妙趣横生,充满了生机。
比如《春》一文中的“春雨图”,写到“地里,还有工作的农民,他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”。
这样的一幅图景,淅淅沥沥的小雨,密密地斜织着,人物的行动在雨中无形地罩上了一层诗意,而那些房屋的静默和那黄晕的光更是衬出了雨中的静谧与祥和。
(5)写景,更需要修辞手法的巧妙穿插。
写景时,在充分的描摹景物特征的时候,修辞的使用显得尤为重要。
如比喻的运用:
《济南的冬天》一文,“树上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”特征鲜明,如在眼前。
再如,拟人手法的运用:
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,将春花争相开放、生机勃勃的姿态栩栩如生地表现了出来。
还有,像引用、对比、设问等手法的运用也都能收到一定的表达效果。
4.小试身手:
写一写自己身边的景色,如学校、公园、街心花园等,要抓住景物最重要的特征,按照一定的顺序描写。
(1)学生独立选材写作。
(2)小组为单位,互相交流,对其他同学的作文进行评价。
(3)在同学评价基础上,再次自我反思,提出自己的修改设想。
(三)寓情于景,情景交融。
古人云:
文章是案头的山水,山水是地上的文章。
描写名山秀水是游记的重头戏,写好的关键是注入自己的真感情。
我国古代众多游记名篇,作者游踪所至,美景在目,心有所感,形诸笔墨,往往物中有我,景中见情,不仅写出了山水的蓬勃生机和无穷妙趣,还能含蓄蕴藉、意味隽永地把作者的身世和人生理想表现出来,达到直抒胸臆、情景交融的效果。
课堂活动练习:
1.大屏幕展示《小石潭记》片段:
坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
以其境过清,不可久居,乃记之而去。
(1)问题:
a.作者在本段抒发了怎样的情感?
b.作者是怎样抒发这种情感的?
(2)学生自由讨论。
(3)师生归纳:
柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。
在这一段中,作者突出写“静”,并把环境的静深入到人的心中,“以其境过清,不可久居”写了他离开小石潭的原由,并非是作者的游兴已尽,实在是触景生情,忧伤之至,不得不赶快离开这儿了。
本段情景相融,写出了一种凄苦孤寂的心境。
2.如何在游记中做到情景交融?
(1)学生分组讨论怎样在文章中做到情景交融,组长作好记录。
(2)小组代表发言,讲述本组的讨论结果。
(3)教师归纳总结:
对文章中情与景的关系的处理,可以有两种方法,一是在写景的同时叙写作者的感受,即所谓借景抒情,借景言理;
二是把作者的情思完全融人所描绘的景物中,表面看起来似乎是客观的写景,但字里行间蕴含着作者的深情,这叫作寓情于景。
(四)走出游记写作的误区。
最后我们再谈谈游记写作的误区
1.有的学生认为游记只能写山水,其实这种理解是片面的。
游记除了可以写山水以外也可以写城市、小镇等。
例如《走进纽约》这篇游记就是写城市。
2.第二个误区是,有的学生认为游记只能写名胜古迹,这也是片面的。
游记的写作范围很宽,有名气的地方可以写,没有名气的小地方也可以写,只要你去过,仔细观察过,给你留下了很深印象的都可以写。
3.有的学生认为游记就是单纯地记录自己看到的景色。
游记单纯记录这些是不够的,还应该穿插一些有文化底蕴的东西。
比如,适当对所游之地的地理、历史、经济、文化等方面的知识进行简要介绍或写名字的由来、传说故事,使趣味性和知识性相结合,增强文章的感染力,激发人们对祖国壮丽山河的热爱与神往。
如果你注意了以上几点,那么你一定会写出成功的游记。
从课文中的典型例子切入,便于学生理解和吸收。
同时培养了学生仔细观察、注意细节的习惯。
通过及时的讨论交流,调动每个学生的的积极性,力求让每个学生都参与到学习中。
讲解中加入范例,便于学生理解和掌握。
通过讨论交流,让每个学生都参与到学习中来。
通过教师及时的讲解,使学生对游记中如何写景的认识更加全面和深刻。
通过教师指出写作中的误区,引起学生的重视,加深其对游记的全面理解。
三、写作展示阶段。
(约12分钟)
1.思路点拨。
题目
(1):
游记常常要对某处景物做定点观察,以写出景物的特点。
选择你游览过的一个景点,围绕其中一处风景,写一个片段。
200字左右。
[点拨]①选择某一处风景来写,不要贪多,不要面面俱到。
②细致观察,具体介绍该处风景,不要泛泛而谈。
③描写风景时要加入一些个人
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