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”我不明白他要干嘛,但是尊重他的意愿,把锁头给他了。
之后,小平跑到我的办公室说:
“老师,门被小武修好了。
”我好奇的问:
“怎样修的?
”“用笔修好的。
”我准备看看小武的杰作,走上楼梯看了。
用笔壳虽然插不稳,但是,也能够把门闭合。
在那里,我看到了孩子小小的创造力。
如果,鼓励他继续发挥自己的脑袋,发明创造,他将越来越聪明。
小平告诉我,小武害怕让他的父亲明白这件事。
我特意接近小武,和他聊天,告诉他,他能主动承认错误,并且试图想办法自己解决,是一个十分有担当的人;
修复门头,虽然不实用,但是,也说明,你是个善于思考的孩子。
如今,就差应对了,你不敢跟父亲讲是因为不敢应对你爸爸。
怕他明白后的反应,或者是害怕父亲失望。
其实,只要你的态度诚恳,并且告诉他不会再犯错了,他是不会怪你的。
主要是自己要做到。
事后,他采纳了我的意见,他父亲也主动给我打了电话。
在这件事上,我并没有因为这个孩子的错误而生气。
反而收到意想不到的收获。
教育孩子的错误,要学会从另一个角度看待错误。
小学教育随笔
(二):
孩子,我要你学会尊重!
案例:
那天,班上的一个小男孩哭的满脸通红,跑到我这告状:
某某同学掀他四个巴掌!
当时一听,表示震惊!
掀他的那个孩子在我面前表现一向很好,虽长的人高马大,却很是可爱,还品学兼优。
更为震惊的是眼前的这个哭的撕心裂肺的孩子,也是个不错的人才。
这两个人,怎样会发生磨擦!
古人有云:
兼听则明,偏听则暗,没有调查,就没有发言权。
按捺心中的怒火,找来当事人。
平日里温柔的小男生此刻异常淡定!
应对我的和颜悦色不言不语。
我想该是气到了极致吧?
!
被打的男生显得躁动不安,连哭带嚎:
我就说他考英语的时候,抄书了啊!
他就打我!
我目问,他没有否定,也不说话,我再追问的时候,他再勉强说:
是!
但我没有作弊!
那个被打的男生最终承认:
他也没亲眼所见,听别人说的。
那么问题清楚了,解决问题的方法也有了。
首先我对这个被打的男生进行了几语句语重心长的点拔:
对于一个一度品学兼优的人来说,你说他抄袭,这对人家的自尊本身就是一个极大的伤害!
况且你还是道听途说,他打你是给你一个教训,人不能够口无遮拦。
有时候语言的伤害力不比武力差。
他打你,你疼的是脸,而他伤的是心!
这一点你懂吗?
好像我是默许了那个甩人耳光的同学,身边一群看热闹的小孩子,个个七嘴八舌都说某某该打,他就是不会说话,他说话就是让人生气,想抽他。
然后,我对这个仍然不言不语的孩子说:
你的怒火老师能够理解,但是我们每个人都得学会尊重别人,想想你的老师,你的家长,有没有哪个人因为生气给过你耳光?
打的是脸,伤的其实也是心啊!
在这场是非中,他们俩个都有错,错在我们在说话做事的时候,没有顾及到对方的感受,因而言行举止失去了分寸。
激怒的别人的方法有好多种,但根本原因还是因为不尊重。
我是这样认为的。
所以他们俩个互相道了歉,算是结束这场风波了!
第二天,他们俩个又在一齐开心的玩耍了!
反思:
教书已有不少年头,习惯了小孩子之间的打打闹闹,只要不是罪大恶及,无法无天,都是小事,都值得宽容,都值得理解。
我是一个不太厉害的班主任,很少与孩子生气,也能够说这些年的生活,我已经学会不再生气了。
英语老师说小孩子都是一张白纸,有道理!
有哪个人的成长不浸透着泪水与汗水呢?
成长不都是在一次次泪水的洗礼下才变的越发茁壮的吗?
如果不是亲身经历,没有人会能感同身受!
那个口无遮拦的孩子也许会被几个巴掌觉醒,会懂得说是一种潜力,而不说才是一种智慧,不道听途说该是一种原则!
那个打人的孩子,看着平日里灿烂阳光的孩子哭的死去活来,最终也会明白:
巴掌的伤害不亚于一颗子弹。
懂得尊重,就应是青春期里孩子教育的第一课!
走向青春期里的孩子,容易燥动。
德国的专家说:
你能想方设法让自己的教育静下来,你就成功了!
应对一群燥动的孩子,我们为师者该做的,我想不就应是煽风点火,不就应是火上浇油,若能似春风,温柔吹过耳畔,化作几滴春雨,浸入孩子心田,注入几滴成长的养液,也许我们就真的能看到满园花开的温馨,我想:
这也就应属于尊重的范畴吧?
小学教育随笔(三):
人的一生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,学生们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就必须要不断地学习,终身学习,更新知识结构,去吸收新东西。
可见,学习方法比知识更为重要,教给学生方法才是教学的根本。
因此现代教师的主角应由知识的占有者转化为知识的组织者,由知识的传递者转化为学习的促进者,超越课堂的藩篱,将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程,实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。
用扎实多样的训练,多方面提高学生的语文素养,努力培养学生的语文实践潜力,使学生获得必须的终身学习的本领。
而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程,为此,我针对不同的知识版块,采取了不同的训练方法,
一、预习是学好语文关键的第一步
预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和潜力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。
应对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文。
预习只需粗略的阅读,了解知识的梗概,以做到心中有数地去听讲,或者说带着问题去听讲。
在课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和此刻知识水平的基础上进行的。
问题的思考也是有较严格的时间限制,在这种状况下,理解者若对新的认识对象心中没数,往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。
这样一种心理不但影响对新知识的理解和理解,而且更不易用心思维,求疑思疑,触类旁通。
这样,就一步不备,处处被动。
久而久之,就会对学习语文失去兴趣,甚至产生畏惧心理,严重影响成绩的提高和潜力的培养。
二、预习的方法
1、阅读法。
阅读是预习的主要方式之一,首先应把书本上有关资料从头到尾,仔细阅读一遍,容易理解的能够“走马观花”。
对于陌生的新知识,决不能仅看一遍,而要多看几遍,反复研读,可在重点和难点部位做记号,以引起自己足够的注意。
2、联想法。
联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。
由于语文知识之间有着紧密的联系。
因此,在预习时总会引起一些联想。
联想的过程,实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。
有了联想,就能使自己的想象力得以发展。
想象力是人的潜力之一,对学好语文有着重要的促进作用。
正如列宁所说:
“想象是极其可贵的品质。
”
3、设问法。
从某种角度讲,能对某物提出问题,说明对该事物是了解的,同样,若对预习的资料能提出几个为什么,则说明预习是成功的,不怕不会学,就怕没问题。
在预习时,除了将自己不懂的地方提出来外,还应逐步锻炼自己变换思维的角度,要一题多问,故设难关,以求甚解的自学潜力。
可见预习时应个性避免的是那种表面无所不知,其实一无所知,头脑中一片混沌。
勤于思考,多多设问,无疑是解决问题的有效方式。
4、整理法。
整理是预习全过程中不可忽视的。
透过预习,对新知识的掌握会做到心中有数,对已学会的知识自己会感到喜
三、预习的步骤
1、总览单元。
现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的,同一单元的几篇课文除各具有特色外,尚有其共同的知识和规律。
因此,对整个单元浏览一遍,预先构成一个知识系统,明确单元要点,高屋建瓴,可少走弯路,便于比较和总结。
2、分析题目。
题目是文章的眼睛,是“^观察”美景的“窗口”,充分利用这个窗口,也就占据了“攻击”课文的有利地势。
有的题目启人深思,
3、熟悉作者。
作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。
4、了解背景。
文章都是为时而作,有针对而写,有感而发的。
对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心资料,课文中选入的伟大作家鲁迅的文章,有些资料与背景有直接的联系。
5、思考练习。
对课后的思考和练习,若能事先思考,就会做到心中有数,在老师讲授时,就会找到这些问题的思考角度或^解答。
这样既提高了作业的质量,同时又节省了时间。
预习是一种科学的学习方法,它对培养我们勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的潜力及语文成绩有很大的帮忙
教学有法,教无定法,针对学生基础差的特点,从基础入手到提高潜力直至学以致用,,使学生在不同资料和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,学生获得了一些现代社会所需要的语文实践潜力。
小学教育随笔(四):
如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维潜力,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得,我认为自小学语文教学中就应做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新潜力,务必以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文,去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
个性是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样,就需要教者巧妙设计问题,逐步由浅入深对课文进行探究。
如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。
我首先启发学生:
课文要介绍罗甘德什么事?
经过读文后,学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。
其实其理解与编者的享图大相经庭。
但是我没否定学生的看法,而是把学生四人为一组,要求把课文改成课本剧,并自编自演,透过几组演出比较,是学生抓住了课文的关键:
甘罗巧使妙计,让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实,从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。
这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。
最后学生最后认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。
从而到达了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法,用自己的智慧解决问题。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是期望得到老师的赞扬与肯定。
因此,要调动学生学习的用心性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。
对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,
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