三年级第六单元导学案Word文档格式.docx
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1.使学生掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法,会进行相应的口算。
2.使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。
3.使学生经历一位数乘整十、整百、整千数的口算方法的形成过程,体验计算的多样性。
学习重点
能正确的口算整十、整百、整千数乘一位数,能解决简单的数学问题。
学习难点
培养学生类推能力和创新思维。
学习预设
教学环节
教师导学
学生探究
一、
创设情境
1、复习
①6个十是多少?
10个十是多少?
12个十是多少?
②8个百是多少?
10个百十多少?
12个百是多少?
40是几个十?
1200是几个十?
800是几个百?
2、出示情境图。
①组织学生观察。
通过观察你获得了那些信息?
②组织学生提问。
你能提出用乘法计算的问题吗?
揭示课题
同学们提出的问题中,有的容易
口算,有的去需要笔算,今天我们就重点研究口算
(板书:
口算整十、整百、整千数乘一位数)
学生先独立完成,然后部分学生将口头叙述结果。
根据画面内容提出问题,例如:
1、坐旋转木马每人2元,6人需要多少元?
2、玩激流勇进每人6元,30人需要多少元?
二、
探究学习
1、出示例1,进行教学。
⑴、出示情境图1。
坐旋转木马每人2元,9人要多少钱?
10人要多少钱?
师:
有谁想解决这个问题?
你是怎样解决的?
教师肯定,鼓励说得好的学生,然后板书。
2×
9﹦18(元)
2×
10﹦20(元)
答:
9人要18元。
10人要20元。
⑵、出示情境图2。
坐碰碰车每人3元,20人要多少钱?
这个问题,小精灵问同学们会做吗?
你是怎样想的?
同桌互相讨论并计算。
2、出示口算题
3=4×
6=5×
4=
20×
3=40×
6=50×
200×
3=400×
6=500×
2000×
3=4000×
6=5000×
请大家仔细观察,通过刚才的口算,你发现了什么?
小组讨论:
①、学生小组交流。
②、自由汇报。
生1:
9个2的和是18,再加上一个2是20。
生2:
10个2相加是20。
生3:
也可以把2×
10看成2个10。
。
学生汇报,上台板演,学生评议。
学生先独立口算。
学生小组讨论,汇报交流结果:
计算整十、整百、整千数乘一位数时,可以先把题目看作表内乘法进行计算,计算出积后,在看因数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。
巩固案
实践应用
1、完成教科书p69“做一做”
2、完成练习十五中的第一题口算,
3、练习十五的第2、3题,分小组讨论完成,交流汇报。
4、全课小结。
通过本节课的学习,你又什么收获?
先让学生独立计算,然后同桌订正答案。
学生独立完成。
学生在小组内讨论交流,
学生汇报所学内容及收获:
1、学习了整十、整百、整千数乘一位数的口算。
2、计算整十、整百、整千数乘一位数时,可以先把题目看作表内乘法进行计算,计算出积后,在看因数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。
教学反思
第二课时
《乘法的估算》导学案
乘法的估算
教科书第70页例2及相应的做一做,练习十五第4,5,6题
认真解读教材,了解两、三位数乘一位数的估算方法,完成70页的做一做及练习十五的习题。
1、回忆数的估算,
2、能对两、三位数乘一位数进行估算。
3、解决简单的数学问题。
掌握两、三位数乘一位数的估算方法。
1.引导学生体验估算的过程
2.初步了解两、三位数乘一位数的估算方法,培养学生的估算意识。
3.使学生经历两、三位数乘一位数的估算方法的形成过程,体验估算的多样性。
能结合具体情况进行估算,明白估算思路。
结合具体情况进行估算培养学生估算意识和习惯。
复习
1、估数
298≈96≈512≈989≈
2、
学生根据记忆进行估数。
1、出示教科书第70页例2主题图:
三年级一班29个同学去参观航天航空展览,门票每张8元。
请学生提出问题,老师在学生提出问题的基础上,补充提出如果老师这时只带250元钱去够吗?
2、尝试解决
、教师先请学生猜一猜带250元够不够?
再请学生思考怎么知道我们猜得对不对呢?
看看小精灵是怎么说的?
怎么才能知道8×
29大约是多少呢?
能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问
启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。
我们可以把29看成最接近的整十数来估算。
学生提出问题:
一共要多少元?
学生试着猜一猜
学生小组讨论:
因为8×
30﹦240,所以8×
29的积比较接近240。
我们可以列成8×
29≈240。
再由小精灵介绍约等号。
1、拓展引伸
估计下列几道乘法算式的积大约是多少?
32×
6≈49×
5≈218×
4≈
组织学生小组讨论,然后全班交流,说明各应看成几百或几十。
说明因数是三位数时,只要看成最接近的整百数既可。
2、巩固练习。
完成教科书第70页“做一做“中的4道题。
先由学生独立计算,然后集体订正答案。
教科书第4题。
同上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题,让学生估算结果,找出答案。
请学生举出几个日常生活中的例子。
3、全课小结
、这节课开头我们碰到了什么问题。
是怎么用数学的方法来解决的?
、上这节课,你有什么感受和体会?
每个数各看成几十、几百进行估算。
学生说一说估算的过程。
让学生独立完成。
学生独立完成
学生根据实际生活举例,集体完成。
1、认识了两位数、三位数、乘一位数的估算。
2、在对两位数、三位数乘一位数进行估算时,一般都把它看成整十、整百或者整千的数进行计算。
第三课时
《多位数乘一位数(不进位)笔算乘法》导学案
多位数乘一位数(不进位)笔算乘法
教科书第74页例1及相应的做一做,练习十六第1——4题。
认真解读教材,了解多位数乘一位数(不进位)乘法的笔算方法,完成74页的做一做及练习十六的习题。
1、加、减法的笔算。
2、能对多位数乘一位数(不进位)乘法进行笔算。
多位数乘一位数(不进位)笔算乘法的方法。
1.使学生经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程,初步学会乘法竖式的书写格式。
2.了解竖式每一步计算的含义。
3.培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度,体验计算方法的多样化。
学会乘法竖式的书写格式,掌握计算方法。
培养学生独立思考,合作交流的好习惯,体验算法的多样化。
①7个十是多少?
5个十是多少?
9个十是多少?
学生根据记忆进行口答。
1、提出问题:
出示例1情境图。
元旦到了。
小明、小华和小丽正在用彩笔画画,准备布置“迎接元旦”专刊。
他们
要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国,迎接新年的到来
你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢?
先请同学们估算一下,3合大约有多少枝彩笔?
如果我们要知道准确的枝数,该怎么办呢?
小精灵问:
怎样算一共有多少枝彩笔?
2、探讨交流
1、用什么方法计算?
怎么列式?
2、12×
3表示什么意思?
3、这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同?
这道题该怎样算呢?
1、让学生思考,计算摆一摆小棒或画图等。
能想出几种算法的,就把几种算写出来。
2、算完以后,在小组里交流,把自己的算法说给同组的其他同学听。
4、教师巡回了解各组的情况,鼓励学习有困难的学生积极参与小组的活动。
5、全班汇报。
教师将汇报板演在黑板上。
3、介绍竖式。
板书:
12……因数
×
3……因数
36……积
重点明确:
1、先写第一个因数,再写第二个因数,相同的数位要对其。
2、用因数3去乘另一个因数十位上的1时,为什么可以直接把结果写在十位上?
学生仔细读题,在班内交流,提出问题:
学生独立估算后在班内交流,可能说出:
3盒大约是30枝彩笔,列式为:
12×
3≈30(枝)。
学生思考简单汇报。
3个12相加。
12个3相加。
根据学生思考的角度不同可能有多种方式得出结果。
例如:
12+12+12+=36
10×
3=303×
2=6
30+6=36
8×
3=244×
3=12
24+12=36
学生试着列出竖式,并在班内交流。
可能列出:
1、教学反馈
完成教材74页的做一做。
a、组织学生独立完成。
b、组织学生汇报交流。
2、练习巩固
(1)完成练习十六的第1题。
c、挑选学生说出计算过程。
(2)完成练习十六的第3题。
(投影出示情境图)
(3)完成练习十六的第4题。
b、组织学生集体订正。
列式为22×
3=66(人)
学生在练习本上用竖式计算。
同时交流计算过程和结果。
认真观察题目,明确题中给出的信息和要解决的问题。
在练习本上独立完成。
学生进行班内交流。
可能出现两种方法:
342+342=684(盆)
342×
2=684(盆)
请一名同学交流自己的计算过程和方法。
其他同学订正。
第四课时
《两位数乘一位数(进位)笔算乘法》导学案
两位数乘一位数(进位)
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