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教学中通过直观形象、生动逼真的演示,创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境,为教师顺利实施教学提供形象的表达工具,有效激活了课堂教学,提高了教学效果。
所以我觉得运用多媒体教学,在小学数学教学中有以下不可缺少的优势:
1、有利于创设教学情境,引入新知,从而激发学生学习兴趣
2、有利于抽象的知识直观具体化,让学生更加便于理解内容,从而降低学生的学习难度
3、化静为动,让学生感受知识形成过程,拓展思维深度,突出教学重点、难点
4、有利于扩充信息,增大课堂容量,提高教学效率
尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点,但在运用过程中,部分教师在认识和实践上还存在一些误区。
我认为存在的问题有:
1.重结果,轻知识的产生过程。
部分教师完全把电脑当作活动的黑板,把现成的结论投映到屏幕上,甚至把所有的内容都投影到屏幕上,没有真正揭示知识产生的过程,使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。
2.重机器,轻学生。
部分教学内容,过分依赖多媒体,僵化地使用多媒体教学,忽视教师作为教学活动的主导作用,使教师成为课件的放映员,学生成为缺乏活力和思考的观众,忘了学生是学习的主体。
3.重形式,轻实效。
小学生容易对未知事物产生较强的兴趣,但自控力不强,
注意力较易分散,兴趣难以持久。
但图部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体,以“教师为中心”,让电脑牵着学生的鼻子走。
多媒体为了使用而使用,贪图播放形式,因而大部分学生被屏幕上的精美图像、精彩动画所吸引,师生之间缺少必要的交流和沟通,使教学效果甚微。
鉴于以上问题,我认为在小学数学教学中运用多媒体应处理好以下几个关系:
1、处理多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。
因此,在进行多媒体辅助教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
例如把几句话的结语板书在黑板上,不一定比用幻灯片效果差。
在讲复习课的时候,可利用多媒体的大容量特点提高教学效率,但也要注意穿插传统教学手段,如中间的停顿,辅助解释,让学生把要点记下来,或者,事先把需要学生做笔记的知道打印出来,课后发给每一个学生等等,这样做就更能提高复习课的效率。
2、处理好多媒体与板书的关系
多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能,在强调多媒体教学的同时,传统的课堂教学板书是不能抛弃的,科学地板书能充分协调师生互动,使小学生的思维与教师的启迪保持一致,深化教学内容,突出教学重点,使一节课的知识体系更加条理化、系统化。
在现在的教学中,不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板,使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代,且“板书”的内容在屏幕上一晃而过,学生头脑中无深刻印象,这样的课堂教学是不会收到好效果的。
例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。
遵循学生认知规律,针对教学内容采取与之相应的教学方法,适当运用多媒体与板书,取长补短,优势互补,达到和谐统一,追求最佳效果
3、处理好教师的主导与学生的主体的关系
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则,变辅教为辅学。
把学生放在主体位置上,应着重于学生能力的培养,体现学生的思维方式,而不是老师的思
维方式。
所以,编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平,从小学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示,课堂教学的本质是师生互动。
在课堂上教师应注重知识的反馈环节,注重师生之间的交流。
课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。
例如在教学《分数的意义》这一内容时,就可以设计一个让学生动手操作的部分。
可以在课的最后出示了16个苹果,要求学生取出所有苹果的1/2,学生踊跃举手,可以多让一些学生上台在电脑上操作。
再要求取出剩下苹果的1/2。
经过比较,学生发现,虽然都是取出1/2,但是取出的个数不同,难点就解决了。
因为这个操作是学生自己动手的,学生很容易形成单位“1”这个概念的。
多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花,使那些平时不爱学习的小学生,也喜欢上了数学。
这样把教学和多媒体紧密地结合起来,激发学生学习兴趣,提高教学质量,实现教学现代化。
4.处理好教学内容与与教学形式的关系
多媒体只是一种教学辅助手段,是一种形式,只有教学内容才是教学的核心。
内容决定形式,形式为内容服务。
因此,从这种意义上来说,应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学,用在什么地方,达到什么目的。
只有这样,多媒体辅助教学才能有的放矢,才能与教学内容、教学目的保持一致。
在多媒体课件设计上,一方面,要考虑教学内容优化设计,另一方面,在表现形式上也要符合学生的认知规律。
如果只为多媒体而多媒体,把主要精力放在教学的形式上,结果是课堂上热热闹闹,而实效则平平。
多媒体课件需要借助一定的艺术形式,但不能单纯地为艺术而艺术,仅仅停留于作表面文章。
只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合,才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
总之,随着多媒体技术的发展,我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体,并在实践中认真地去研究、探讨,从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵,真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力,使多媒体为深化小学数学教学改革服务。
【篇二:
国家优秀教案设计-浅谈小学数学多媒体应用】
浅谈小学数学课堂中多媒体应用
【摘要】计算机在教学领域中的广泛应用必将导致教学内容、教学手段、教学观念、教学方法和教学模式的深刻变革。
小学数学学科是门抽象性、概括性很强的学科。
在教学中恰当运用多媒体技术制作课件进行教学,弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足,可以激发学生兴趣,提高参与度;
化静为动,揭示内在规律;
联系生活,体验知识生成;
巧设练习,及时巩固新知。
【关键词】多媒体教学手段益处弊端合理运用
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段应用于数学课堂教学中,突破沿袭多年的“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学模式,使课堂内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播,增强了感染力,激发了学生积极主动的学习热情,进一步培养学生思维能力与创新能力,提高了课堂教学效率,促进素质教育的全面开展。
一、多媒体辅助教学在小学数学课堂中的优势,运用多媒体教学手段教学的益处
1.鲜活的感性材料,激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。
有了兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。
“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。
而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。
将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
在整个小学阶段,学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。
“最近发展区”理论认为:
儿童思维的发展有着很大的潜力,正确的教育可第1页
2.突出的多媒体教学的视听优势,提高了学生学习效率。
多媒体应用技术作为一种新的课堂教学手段,与粉笔加黑板式的原始教学手段相比,可以说是一次历史性的飞跃,它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。
为教学解决了不少难题,因此,在教学实践中,有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发,而是从所拥有的多媒体或设备来设计教学,是为了用多媒体而用多媒体,这就出现了教学手段与教学目的异位的现象,但是,教者应认识到,无论多媒体技术如何方便、快捷,它也只是实现课堂教学目的的工具手段。
教学手段应服从并为教学目的服务,并且,教师在课堂上的主导地位也不可动摇,尽管多媒体教学能代替教师进行讲授,但这只是代替了教师的一小部分工作,不能完全取代教师的主导作用,特别是不能代替教师的情感和机智。
教育心理学告诉人们:
人从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。
如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。
多媒体教学能做到图、文、声、像并茂,充分地在课堂上展现出知识形成的过程。
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3.再现的生活场景,让学生在生活中学数学。
学生在生活中经常会接触一些与数学有关的社会现象,在对这些社会现象做出解释的过程中,同时如何更好地运用多媒体课件显得尤为突出与必要性。
小学生年龄小,形象思维占主体,在小学数学教学中,有许多学生不容易理解和掌握的内容,如图形的认识和变换,老师难讲,学生就更难懂。
如果利用多媒体这种直观形象的教学手段,就可以帮助学生形成清晰、生动的形象,从感观上给学生以强烈、有意识的刺激,丰富学生的观察力和想象力,增强学生的直观感受,让学生认识数学、理解数学。
二、多媒体在教学运用中存在的弊端
1.教师层面的缺失。
第一,为用而用,以辅代主。
现在,利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可,但许多人往往追求形式而置教学内容不顾,为使用而使用。
听过不少小学数学教师的多媒体教学课,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中,过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练,造成多媒体独霸课堂的局面。
这个时代年轻教师居多,所以他们接受新事物的速度比较快,但是这期中也存在一定的弊端,就多媒体的运用而言,很多教师,尤其是年轻的教师由于认识上的片面性,总认为“多媒体先进,应该时时处处都要用”,甚至把是否应用了多媒体作为评课的首要标准。
因此,导致有些教师不管教的什么学科,不管是什么课型,节节课都用多媒体,甚至黑板的板书也是用多媒体出示,看的学生眼花缭乱,云里雾里。
记得以前就有这样的思想,而且上过这样的一节课,“口算乘法”,也是讲所有的口算题包括板书全部出示在大屏幕上,并且不同的算式都用了不同的颜色,整个课堂学生都被花里胡哨的屏幕所吸引,根本没有集中精力去学知识,课后我认真的反思,其实这样的课型完全可以将口算的式子做成口算卡,或者直接板书在黑板上,通过比赛等游戏的形式让学生去学习,可见多媒体勿滥用啊!
第二,过于重视课件,轻视教法。
许多青年数学教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差;
过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具和板书;
少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误;
有的教师为了把课件做得漂亮,在课件的制作上付出高倍的时间和精力,相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择,本末倒置。
多媒体辅助教学是比其他教学手段有一定的优势,但一节课的好坏主要
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