人教版部编二年级语文下册第六单元教案Word格式.docx
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教学过程:
第一课时
一、创设情境;
导入课题。
1.导入新课。
(1)教师导入:
同学们;
有人说;
离别是诗;
离别是歌;
离别是泪水。
那么古人是怎么描写离别之情的呢?
今天我们就来学习一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》。
(2)导入新课;
板书课题《晓出净慈寺送林子方》。
(3)介绍作者杨万里。
2.引导学生交流:
读诗题;
你读懂了什么?
3.小结:
净慈寺;
是西湖边上的一座寺庙。
林子方;
是宋代诗人杨万里的一个朋友。
这一天;
林子方正要到外地做官;
杨万里在西湖边上送别他。
二、初读古诗;
识记生字词。
1.自由读古诗;
要求读得正确、流利、有感情。
识记“晓”、“慈”、“毕”、“竟”、“映”。
2.老师检察自学情况。
(1)指认生字;
交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
3.指导书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
4.指导学生小组合作交流;
互相释疑;
讨论难点。
三、探究研读;
深入赏析
1.引导学生读古诗;
有不懂的字词先提出来。
(交流重点字词)(课件出示——标注)
(1)毕竟:
到底。
(2)四时:
春夏秋冬四个季节。
本诗指除六月外的其他时候。
(3)接天:
与天相接。
(4)映日:
映照着太阳。
本诗中映照的是朝阳。
(从题目的“晓”字中可以看出)
(5)别样:
特别。
2.指名学生说一说每行诗的意思;
交流对诗意的理解。
3.教师示范读古诗;
让学生思考下面问题:
(1)这首诗写的是什么?
读完整首诗;
在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面?
(学生回答后;
出示西湖荷花荷叶的美景图片)
(2)此诗除了赞美西湖的“无边的荷叶;
一片碧绿”外;
还赞美了西湖的什么呢?
(3)题目是送别;
可诗人在全诗只写了景色;
这是为什么呢?
(4)作者写这首诗表达了什么样的情感?
(点学生回答)
4.教师指导讲解描绘诗句的意境;
赏析“接天莲叶无穷碧;
映日荷花别样红”这两句。
5.赏读全文;
指导背诵。
四、总结;
拓展。
1.引导学生背诵古诗。
2.教师了解学生的背诵情况。
3.比一比;
看谁背得又对又快。
教学反思:
《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光;
通过对西湖景色的极度赞美;
婉转表达了对友人的眷恋之情。
我鼓励孩子们在理解的基础上富有情感地多次朗读;
努力将自己带入诗的意境之中;
体会诗人表达的感情。
同时通过情境画面导入;
多媒体课件展示层层叠叠的荷叶连绵到天边;
在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片;
引导学生从景入手;
从字词的理解以及诗的画面中;
体会诗人描写“接天莲叶无穷碧;
映日荷花别样红”的美妙之处。
在课堂上;
学生们各抒己见;
表述了自己对诗的理解;
收获了不错的效果。
第二课时
一、复习旧知;
导入新课
1.指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
2.教师导入:
上节课我们学习了《晓出净慈寺送林子方》;
全诗通过对六月西湖风光的描写;
表达了诗人对西湖美景的赞美;
同时也含蓄地表达了对友人的眷恋。
这节课;
我们要学习另一首古诗《绝句》。
(板书:
绝句)
3.组织学生交流杜甫及作品。
二、自主合作;
学习古诗
1.教师轻快地范读古诗;
学生谈谈听后的感受。
2.介绍写作背景。
3.教师提出要求;
学生自读古诗。
(1)用自己喜欢的识字方法学习本诗中的生字。
(2)你从诗中读出了哪些景物和哪些颜色。
4.教师出示生字卡片;
指名读一读。
5.各小组提出不懂的或难理解的问题集体讨论释疑。
教师相机指导难懂的词句;
并引导学生体会画面的意境。
三、品诗感悟;
熟读成诵
1.引导学生说一说自己喜欢的地方。
2.学生汇报;
相机引导。
(1)找出表示颜色的词语。
(2)找出表示数量的词语。
(3)找出表示动作的词语。
(4)作者都描写了哪些近景、远景。
3.指导学生有感情地朗读古诗。
4.给诗配画;
深入理解。
(1)根据诗意;
给诗配画;
喜欢哪一句就画哪一句;
并以相关的诗句作为标题。
(2)小组交流展示画作。
(3)展示评议学生的画。
(4)展示课件。
①比较课件与学生画作的不同之处。
②展开想象;
用自己的话描述看到的画面。
5.尝试背诵古诗。
四、巩固生字;
练习写字
1.出示本课要求书写的生字。
2.学生认读、组词。
3.教师引导学生注意以下书写要点:
(1)“岭、绝、”是左右结构的字;
左窄右宽。
“岭”字右边是“令”;
不要写成“今”。
(2)“岭”字的右边、“含”字上面的“人”字头都要写得舒展。
4.欣赏优秀作品;
指出学生书写过程中存在的共性问题。
(1)书写姿势不够规范。
(2)起笔和顿笔容易忽视。
四、作业布置。
板书设计:
这首古诗画面感强;
诗中有画;
画中有诗。
教学的时候;
抓住这一特点是至关重要的。
就学生的特点而言;
抓住“画”这一关键要素学习古诗也是最为恰当的。
因此;
在这首古诗的教学过程中;
我充分利用学生收集到的图片、课文插图以及相关视频材料;
让学生走进气势磅礴的庐山;
景色优美的西岭。
我还充分利用简笔画进行板书;
不仅直观地再现了古诗所描绘的景象;
还激发了学生的学习兴趣。
16.雷雨
《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出:
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;
在阅读中积累词语。
借助读物中图画阅读。
教学设计中;
以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线;
引导学生抓住重点词句;
感受作者用字的精炼准确;
采用图文对照;
情境创设;
想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境;
通过多种形式的朗读来表达自己的感受。
1.初读课文;
学习并掌握本课的生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.整体感知课文内容。
了解作者的写作顺序。
了解雷雨后的景象;
对比阅读;
感悟雷雨前后的不同。
3.总结全文;
品读句子;
感悟“挂”等词语在句中的表达作用。
留心观察天气;
把它写在日记里。
1.正确、流利、有感情地朗读课文;
掌握生字词。
2.品读重点句子;
背诵课文。
1.制作多媒体课件。
2.预习字词;
朗读课文;
观察夏天雷雨前后的天气变化。
(学生)
一、联系生活;
揭示课题
1.出示雷雨的课件;
问:
刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢?
2.今天;
我们来学习一篇描写雷雨的课文。
(板书课题)
二、检测预习;
纠正字音
1.教师检测学生课文的预习情况;
分自然段指读;
要求其他同学注意倾听。
2.教师引导学生评价;
相机纠正字音错误。
3.出示重点句子;
引导学生读准确。
(1)满天的乌云;
黑沉沉地压下来。
(2)忽然一阵大风;
吹得树枝乱摆。
(3)一只蜘蛛从网上垂下来;
逃走了。
4.引导学生小组合作读课文;
开展朗读竞赛。
三、自主品读;
感悟雨前的景象
1.导入:
现在;
请同学们轻声读课文;
找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。
2.指名反馈。
3.引导自由读;
想一想:
作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象?
4.指名反馈;
教师适当引导。
(乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)
5.师生对读。
如:
教师:
乌云——学生:
(指导学生抓住“黑沉沉”;
读出乌云的低以及给人的压抑感)教师:
树上的叶子——学生:
一动不动。
6.指名反馈:
通过这一遍的读;
你们感受到了什么?
7.教师小结:
这就是雷雨前的景象。
作者在雷雨来前;
仔细看;
认真听;
把雷雨前的景象描绘得可真详细。
指导书写。
1.出示生字;
学生读一读。
2.引导学生观察字形;
并进行归类。
3.指名说一说生字的书写要点;
教师强调重点。
4.范写“垂”“迎”;
边写边强调注意的重点笔画。
5.学生在田字格中书写后;
同桌交流评价。
6.集体交流;
评议。
阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。
通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。
这也是语言训练的教学目标。
阅读教学中;
结合课文插图;
运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文;
在指导朗读描写雷雨各个语言片段时;
让学生说说写到了哪些景物;
引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。
1.组织学生听写词语。
通过上节课的学习;
我们知道;
雷雨前;
天空——黑沉沉的;
树叶——一动不动;
蝉——一声也不叫;
蜘蛛——逃走了。
你们听——(播放媒体课件;
呈现打雷声;
而后哗哗哗的雨声)下雨了!
二、图文结合;
体会雨中的景象。
1.指导学生齐读课文第4~6自然段;
画出体现雷雨变化的词句。
2.教师引导学生交流讨论;
指名反馈:
雨下得怎么样?
你是从哪里体会到的?
(学生回答后教师点拨)
(1)“哗;
哗;
雨下起来了。
”
①品读要点:
连续的三个“哗”让人感受到雨很大;
这是通过描写声音体现雨的大。
②指导读好“哗;
哗”。
③齐读这一句。
(先一组齐读;
然后两组齐读;
接着三组齐读;
最后全班读;
通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。
)
(2)“雨越下越大。
往窗外望去;
树啊;
房子啊;
都看不清了。
①学生自由说一说。
②出示课文插图;
感受雨大。
③教师引导学生想象;
学生说一说:
除了树、房子看不清了;
还有什么也看不清了?
3.教师小结:
可见雨多大啊!
我们再自由朗读课文第4~6自然段;
体会一下。
4.出示雷雨前和雷雨后的插图;
引导学生观察、比较:
雷雨过后;
发生了哪些变化?
(指名反馈。
5.教师出示文中的语句;
“雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
池塘里水满了;
青蛙也叫起来了。
6.教师总结;
引导学生对比雷雨前后景象变化;
完成填空练习。
三、总结全文;
揭示主旨。
1.教师引导学生思考:
为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致?
2.教师揭示全文的主旨;
鼓励学生留心观察生活;
善于去发现、去探究。
教学本课;
我从学生的生活经验出发;
从观察图画;
图文对照入手;
遵循学生的心理特征;
引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容;
并巧妙地运用多媒体及课文插图;
创设生动、形象、富有感染力的课文情境;
调动了学生参与的积极性。
特别是我抓住了雷雨前后的景物变化;
让学生在观察、发现中对比阅读;
读出雷雨前后景物的不同特点;
并结合教学;
对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养;
有效地提高了课堂教学质量。
17.要是你在野外迷了路
文以诗歌的形式用假设的语言介绍了大自然有趣的科学知识。
依据课文特点;
在教学中采用学生自主学习;
教师点拨为主的教法;
借助多媒体手段;
多方位、多视角地让学生去认知、去朗读。
引导学生抓住重点词句和知识点;
积累语言;
拓宽视野。
注重学习语文与认识事物
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